春天在哪裏 教學案例(S版二年級下冊)

   1、春天在哪裏

【教學要求】

1．認識6個漢字：霧、薄、換、筍、探、蠶。會寫6個生字：灑、換、探、枝、野、暖。認識裏字旁。

2．學習正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文，感受春天的美麗。

3．理解句子“柳條兒跳舞”、“桃花兒臉紅”“草兒醒過來”、“換上綠的新衣”、“竹筍從地下探出頭來”所表達的意思。

【教學重點】

1．感受並讀出詩中春天的美麗，表達自己對春天的喜愛之情。

2．正確讀、寫生字。認識新部首。

【教學準備】

1．課前收集春天的有關資料：圖片、詩歌、詞句、影象等。

2．生字卡片。

3．多媒體課件。

【教學過程】

第一課時

一、談話激趣：

同學們，現在是什麼季節？誰能用一句話説説你對春天的感受？

[首先讓學生談感受意在於激活學生思維，引發情趣，使學生儘快溶入春天。同時教師在學生髮言中及時點撥，進行語言訓練。]

有一位著名的詩人他也喜歡春天，他為春天寫了一首詩，就是我們今天要學的課文--齊讀課題。

讓我們隨着作者到課文中找一找春天在哪裏？

二、初讀課文，認識生字。

1．自由讀課文，畫出不認識的字。

2．回憶以前的學習方法，遇到不認識的字怎樣做？

[由於學生經過一個假期後很可能遺忘了學過的方法，因此在此安排識字方法的回顧]

3．選擇適合你的方法認識這些字。

[尊重學生學習需求和學習方法的選擇，鼓勵學生自主、合作學習。]

4．檢查、指導識字。

A：教師出示生字卡片，學生認讀，同時滲透漢字知識和指導識字方法：

霧：怎樣記？（形聲字、換、加一部分）

薄：（上下結構、加偏旁）

換：為什麼提手旁？讀詩中句子，在語境中識字。

筍：上面竹子頭，與什麼有關？

探：跟哪個字像？

蠶：什麼結構？

[識字過程也是認識的過程。教師要適時進行漢字知識的滲透和知字能力的培養。識字過程中引導學生自主學習，讓學生介紹方法。體驗成功的樂趣，並尊重學生的個性，識字方法不強求一致，會讀既可。]

B：鞏固練習：開火車讀、遊戲讀、賽讀等。

C：實踐檢查：把生字朋友放回到課文你們還能讀準嗎？

D：指名分節讀課文。

三、品讀課文、背誦課文。

1．師生評議讀字音情況。

2．整體感知課文：

（1）再自由讀課文，思考：春天在哪裏？你在那些地方找到了春天，用橫線把這些地方劃出來。

（2）指名回答，老師板書：枝頭、原野、竹林、田野。

（3）真不錯，你們把文中的春天找到了！真會讀書。

[落實以讀為本，讓學生靜下心來，邊讀邊思考，邊讀邊動筆，養成良好的讀書習慣。]

3．品讀課文，理解感悟。

（1）自由讀課文，看看你最喜歡哪個地方的春天？

（2）讀一讀你喜歡的語句。説説你喜歡什麼？帶着感情讀一讀讓大家欣賞。

（3）師生共同研討學生所説所讀。（通過課件演示、圖片展示、文字説明等多種方式進行補充、評議、朗讀。）

一節：A：課件演示“微微吹動”、“柳條兒跳舞”、“桃花兒臉紅”的情景。激發學生情感，指導朗讀。

B：出示文字：

柳條兒跳舞，桃花兒臉紅。

柳條兒擺動，桃花兒紅了。

請學生研讀、討論：有什麼不同？你喜歡哪句？為什麼？讀出感情。

二節：A：啟發：草兒睡了多久？如果是你換上新的衣服什麼心情？能讀出這種心情嗎？

三節：A：引導學生質疑：“雨”與“探”有什麼關係？為什麼用歎號？（感受雨後土壤的疏鬆、探出地面的驚喜。）怎樣讀？

B：出示文字：

竹筍從地下探出頭來啦！

竹筍從地下長出頭來了。

對比異同。進行感情朗讀。

四節：採取以讀帶講的方式，通過評議、比賽理解課文。朗讀課文。

[此處設計沒有固定教學順序。順學而導。給學生以充分的自主空間。以學生為主體。尊重學生的個體感受，避免串講串問。營造和諧、合作、探究的學習氛圍。]

4．師生合作，問答形式朗讀全文，進形整合，理清結構。

5．填空練習。指導背誦方法--按順序背誦。（板書提示）

6．背誦課文。（指名背、自願背。）

四、拓展延伸

你還知道春天在哪裏？説一説。

五、實踐活動

小組合作：仿照課文寫一段。

提示：春天在小河裏--

六、佈置作業

選擇：找春天，寫春天、畫春天、唱春天、讀春天……

七、板書設計

春天在哪裏

枝頭風柳條、桃花

草原霧草

竹林雨竹筍

田野太陽麥苗、菜花、蠶豆

（小河冰魚）

第二課時（略）

一、複習生字、詞。

二、學習會寫字。

1．自學生字。

2．質疑、解疑。

3．小組討論、合作學習。

4．彙報交流。（讀音、結構、筆順、易錯處等）

學生選出需要指導書寫的字，大家研討，老師通過板書、課件演示指導。