教學目標
1、認知目標：分析課文所舉材料事例，進而推導出課文的中心論點。
2、技能目標：根據初中所學的議論文的結構特點，分析本文的結構層次，寫出段落內容。
3、情感目標：理解體會高尚的精神追求所產生的巨大力量，從而認識擁有高尚精神追求的人的高貴。
教學重難點
1、作者的論證思路。
2、在論證過程中選取恰當的材料。
3、對於“靈魂”含義的理解。
教學課時
1課時。
教學過程
一、預習檢查：（1題學生到黑板前標音；2，3，4題學生口頭回答）
1、注意生字詞。
揣摩chuǎi 平庸yōng 卑鄙bēi bǐ 顯赫hè 攜帶xié 嘈雜cáo 緬懷miǎn 萎縮wěi採擷xié演繹 yì詮釋quán
2、赫赫戰功：顯赫的戰功。赫赫，顯著盛大的樣子。
揣摩：反覆思考推求，這裏是想像、推測的意思。
卑鄙：(言行)惡劣，不道德。
顯赫：(權勢、名聲)盛大。
緬懷：追想(已往的事蹟)。
3、“靈魂”的意思：
《辭海》對其有三種解釋。
①宗教所信居於人的軀體內主宰軀體的`精神體；
②心靈、思想意識；
③比喻起指導作用和決定作用的因素。
4、介紹作者：
周國平，1945年生於上海，1967年畢業於北京大學哲學系，1981年畢業於中國社會科學院研究生院哲學系，曾為中國社會科學院哲學研究所研究員，現已退休。
著有學術專著：《尼采：在世紀的轉折點上》，《尼采與形而上學》。
隨感集：《人與永恆》，《風中的紙屑》，《碎句與短章》。
詩集：《憂傷的情慾》。
散文集：《守望的距離》，《各自的朝聖路》，《安靜》等。
二、引入：
同學們，請你們説説，你們認為什麼樣的人才是高貴的？你們覺得自己是高貴的人嗎？為什麼？（學生自由發言）請大家看幾幅畫面，你認為他們高貴嗎?(展示圖片，學生髮言討論）今天我們來學習《人的高貴在於靈魂》一課，學完之後你們再來看看自己有沒有新的答案。
1、先請一位同學來朗讀一下。
2、我們再來聽一遍錄音範讀。
3、請同學們找一找，課文中作者寫了哪些人？他們都是幹什麼的？（自由閲讀課文第2到第6自然段）
明確：
阿基米德 （西方物理學家）
第歐根尼 （西方哲學家）
王爾德 （西方現代作家）
少女 （中國普通百姓）
青年畫家 （中國普通畫家）
4、作者認為他們是高貴的，你們同意嗎？為什麼？他們哪些方面是高貴的呢？（學生討論）
明確：
阿基米德： 面對生命威脅，思想不止
第歐根尼： 面對顯赫權勢，沉思如故。
王爾德： 無視物質財富，珍愛藝術才華。
少女： 無視喧鬧浮躁，保持精神追求。
青年畫家： 牽心名畫， 保持純正追求。
5、分析以上事例，概括一下他們高貴的原因有哪些？
明確：①有思想。
②有豐富的精神財富。
③有一種純正的追求。
6、教師小結：
這三個方面都是指人的思想意識，也就是課文所提到的“靈魂”！那麼課文中所説的“靈魂”的含義我們也就清楚了。
課文圍繞“靈魂”展開論述，那麼，我們也不難看出本文是一篇議論文。現在，我們來回顧一下初中我們所學的議論文的一些基本知識。
7、請同學們回答，議論文的一般結構是什麼？
明確：提出問題——分析問題——解決問題。
8、議論文的“三要素”是什麼？
明確：論點、論據、論證。
9、剛才我們分析作者文是圍繞“靈魂”來談那些人的“高貴”的。那麼，這篇課文的中心論點也就呼之欲出了，大家一起説！
明確：人的高貴在於靈魂。
10、請大家根據剛才我們對課文內容的分析和議論文文體的結構特點，給我們這篇課文劃分段落結構。
明確：提出論點(第1段)——舉例論證(第2—5段)——表達期望(第6段)
11、作者為了論證中心論點舉了五個事例，請同學們思考一下，這五個例子打亂順序，重新排列可不可以？或者我們把其中的幾個例子換掉，比如，把“青年畫家”的例子換成我國唐朝畫聖吳道子，可不可以？為什麼？（學生討論）
明確：
這幾個事例，有古代的，有現代的；有中國的，有外國的；有賢哲，有普通人，故事發生的時刻也不同，有生命的關鍵時刻，也有平常時刻，作者從不同角度各個方面選擇最典型的事例，體現了議論文舉例的典型性。並且從排列上看是有一定順序安排的，所以不能打亂，也不能調換。
所以同學們要注意，以後在你們寫作中，要想把自己的想法或主張説清楚、説透徹，就必須精心地選擇材料事例，既要恰當適合，又要有説服力，並且在材料的組織安排上要合理。
12、同學們，一起再把課文朗讀一遍。
13、教師總結：
也許你沒有經濟富足的家庭，沒有地位顯赫的父母；也許你長相平凡甚至醜陋；也許你衣着簡樸甚至寒酸。但是千萬不要因此而自卑自棄，因為你可以有思想、有追求，有豐富的精神生活，你是高貴的。所以，請昂起你高貴的頭顱，向着那個純正的目標，努力拼搏，不懈追求！
三、佈置作業。
學完這篇課文，你有什麼感悟，請寫一篇讀後感。
文萃咖
