一、激情導入 提出問題
師：配樂詩朗誦（出示全詩）
教師導語：詩人來到遺愛寺，看到他周圍的美麗景色，突發靈感，寫下這首詩。
[評析：電腦音樂的播放，撥動了學生的心絃，架起教者、學者、與作者之間的心橋，為下一步學習做好鋪墊。]
二、整體入手 逐步感知
1、學生讀古詩，出示“弄”字學生拼讀。
師：這個字怎麼來的？介紹會意字“弄”的來歷，出示字理演變過程。同學們説是哪個弄？（學生組詞）你會寫嗎？指導書寫。
[評析：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。這裏體現了教師對學生思考能力的培養，教師指導學生，逐步理解字意、掌握、拓展相關知識，這是不斷生成過程，打開了學生的思維。]
2、師：詩人在哪兒玩弄小石頭？從哪個字知道是在小溪邊？出示“臨”你在哪兒見過它？介紹“臨”字的演變過程，指導書寫。
[評析：“生活即教育”教師從生活入手，捕捉生活中的教育資源，學習為生活服務]
3、師：詩人坐在小溪邊玩弄小石頭心裏會————？你帶着這種語氣讀一讀。
師：接下來詩人幹什麼呢？出示“繞”做動作理解這個字的含義。繞字家族還有很多“有火才能燒，有水才能澆，太陽出來是曉，過節踩 高蹺，別看長的像意思可不同。
[評析：“授人以魚，不如授人以漁”學法的指導，會讓學生掌握學習的方法，獲得更多有實際作用的知識。鍛鍊了學生思維的靈活性。]
4、（景色出示）詩人來到遺愛寺看到這麼美的景色，你美美的讀一讀一、二行。這時候，詩人的耳邊響起鳥叫聲和泉水的叮咚聲。師：這裏藏着你們的老朋友，你們天天見到“語”在古詩中什麼意思？看到這些你想説什麼？讀“時時聞鳥語，處處是泉聲”
[評析：在情境中感悟詩歌的.意境，讀中體會詩人的情感，與文本產生共鳴。內心的觸動深刻，加深理解。]
師：我們身臨其境看一看遺愛寺，跟隨白居易的步伐一齊來到廬山腳下，教師配音樂朗誦詩意，學生閉目聆聽。
[評析：在音樂中，再次昇華了情感。]
三、教後選讀 適當拓展
1、讀詞語。[及時鞏固新知]
2、選背山水詩歌。[評析：體現因材施教的原則，佈置不同層次的背誦內容。達到積累，拓展的目的，使學生在原有的水平上不斷提高]
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