人類遺傳病教學設計

作為一名教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的人類遺傳病教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

人類遺傳病教學設計1

一、教學內容和教學對象

1、教學內容本節為（人教版）《普通高中課程標準實驗教科書 生物 必修2 遺傳與進化》第5章第3節的內容。本節以遺傳病的病理、危害、診斷和預防為線索，主要講述人類遺傳病常識性知識，與第2章第3節“伴性遺傳”聯繫密切。本節活動較多：一個調查，兩個資料蒐集和分析，一個科學·技術·社會（STS）。本節與人類的生活聯繫緊密，對於提高個人和家庭生活質量，提高人口素質有重要的現實意義。

2、教學對象本人所任教的班級是高二級文科班的學生，對於遺傳與進化內容的學習有一定的困難。他們雖對“人類遺傳病”的相關知識很感興趣，卻沒有形成系統的知識鏈，教師可啟發學生先自學，再嘗試用概念圖的方法對遺傳病加以概括分類。對於實踐調查，學生有畏難情緒，因此教師應先加以趣味性引導，鼓勵學生深入生活，發現問題，主動探究解決問題；相關的資料收集看似簡單，運用互聯網搜索的結果易造成大量資料的積壓與浪費；文科班的學生個性鮮明，語言表達能力強，若能利用自已搜索到的資料在辯論會中展示自我個性，將大大激發學生的參與熱情。

二、教學目標

1．知識目標

①舉例説出人類常見遺傳病的類型。

②概述人類遺傳病的產生原因、監測和預防的方法。

③簡述人類基因組計劃及其意義。

2、能力目標

①調查某種常見的人類遺傳病。

②蒐集和交流人類基因組計劃或基因診斷和治療研究方面的資料。

3．情感目標

①在進行遺傳調查和實驗活動中，善於從自已親身經歷的事物中發現問題和提出問題，大膽作出假設和進行自主性探究，養成實事求是科學態度和培養勇於創新與合作的科學精神。

②關注人類基因組計劃及其意義。認同遺傳學研究的新成就對解決人類面臨的問題具有重大的科學價值和應用價值，積極思考遺傳學與其他自然科學和人文科學的聯繫，為普及遺傳學知識做出貢獻。

三、教學方法和教學手段

1、教學方法：調查法、辯論法、討論學習法、賞識性評價

2．教學手段：多媒體、投影、設計調查表

四、教學流程

教師活動

學生活動

設計意圖

[引言]（2分鐘）

引用楊煥明教授的話，讚美生命！

[過渡]每一個人都想擁有健康、高質量的生活，而這世界上的一部分人卻因身體疾病而不能擁有健康，其中有些較嚴重的疾病是因為遺傳所致，這些人的生活有着不為常人所知的痛苦，讓我們一起來了解遺傳病吧！

[引出主題]人類遺傳病

認同生命的美麗在於生命的質量。

引用楊煥明教授的話，教師富有感情的過渡語，激發學生興趣。

[主題一：人類常見遺傳病的類型]（16分鐘）

1．教師根據學生調查中的常見錯誤，引導學生思考：家族性疾病、先天性疾病都是遺傳病嗎？

2．[展示圖片] 幾種常見的或是較嚴重的遺傳病

3．遺傳病的定義及分類？

[引導]遺傳物質的基本單位和它的主要載體是什麼?

4．請依據其病理，對常見遺傳病進行分類（用表格進行總結一）

[小組彙報調查情況]

小組1：常見的多基因遺傳病的發病率；

小組2：紅綠色盲的的調查，看書釋疑；

[回答]基因、染色體；

[鞏固練習]看書完成表格。

在調查活動中，培養學生善於從自已親身經歷的事物中發現問題和提出問題，大膽作出假設和進行自主性探究。

培養學生主動建構知識框架。

[主題二：遺傳病的監測和預防]（10分鐘）

[引入]展示數據資料。

[過渡]遺傳病危害之大，所以我們要預防它。

簡述“達爾文”“摩爾根”資料。

[啟發]“如何降低非近親結婚子女發生遺傳病的風險？”

[簡述情景]小A的故事。

談談個人感覺；

[回答]遺傳諮詢和產前診斷；

[討論]有關基因診斷引發的社會倫理的爭議；

引導學生高度關注遺傳病，意識到婚前優生諮詢和產前診斷的必要性。

理解現代科技的發展和應用具有雙重作用，在具體應用時，要考慮當時的社會發展狀況。

[主題三：人類基因組計劃]（12分鐘）

[小結]科學是一把雙刃劍，HGP的研究成果使基因治療成為可能，為人類健康帶來新的曙光，但也引起倫理道德的爭議，我們要正確的看待科學技術的發展與應用。

[小組資料交流]

1．簡介HGP

2．小組辯論賽（正方反方）

培養學生辯證的看待問題，作好科學的宣傳，承擔起社會責任。

[課後進一步探究]基因診斷、基因芯片、基因治療的相關問題。

將探討延伸到課外，培養學生自主探究的習慣。

五、教學小結

基因突變和染色體變異會導致生物性狀的改變，在人體內則可表現為某種疾病。本節作為第5章的最後一節課，對整章起到歸納的作用，對於宣傳優生優育、提高人口素質也有重要的現實意義。在本節中，因為活動較多，所以怎樣安排教學使得學習變得容易些、愉快些、有效些就成為教學設計的關鍵，並且我一直在探索與嘗試在認知過程如何使知識與情感有效地產生交互作用。所以在課堂上，教師特意設置了相應的情景和問題，引導學生在活躍的氣氛中參與討論，主動構建地獲得知識，在整個認知過程中，教師要注意引入賞識性評價，促進每一位學生的發展。此外，在教學過程中,教師應注意引導學生對調查數據進行分析，討論其科學性，分析數據不符的原因。

七、教學反思

新課標理念下的教學一定要注意把學生放在主體地位，關注每一位學生的發展。課堂不是老師一言堂，在這裏，學生的每一個觀點都會受到尊重，每一點努力都會受到賞識；在學生的討論與辯論中，師生共同獲得思想的啟迪，並進行反思，認識科學技術的發展與社會倫理的雙重性。在教師精心地組織下，既使學生將課堂學習與課下的.學習融為一體，也認識到在課堂學習與社會學習的區別，主動在生活中尋找課本知識的典型事例，並能主動探究，加以創新利用，避免將學習與實踐生活脱離開來，成為高分低能的人；通過學習，提高分析、解決問題的能力。不足之處是時間較緊，收放欠自如。

人類遺傳病教學設計2

一設計理念：

新課標倡導探究性學習，面向全體學生，注重與現實生活的聯繫。目的是力圖改變學生的學習方式，引導學生樂於探究，逐步培養學生獲取知識，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。本節教學設計恰好能充分體現以上新課標的理念。在教學過程中我首先讓學生查閲遺傳病及人類基因組計劃資料，我也準備了大量的圖文資料，從而使學生思考，體驗，感悟。把感性認識上升到理性認識，通過師生間互動，交流，討論，構建知識。

二教材分析：

本節為《生物必修2遺傳與進化》第5章第3節的內容。主要講述人類遺傳病常識性知識，與第2章第3節“伴性遺傳”聯繫密切。本節活動較多：一個調查，兩個資料蒐集和分析，一個科學·技術·社會（STS）。本節與人類的生活聯繫緊密，對於提高個人和家庭生活質量，提高人口素質有重要的現實意義。

三學情分析：

學生雖對“人類遺傳病”的相關知識很感興趣，卻沒有形成系統的知識鏈，教師可出示資料，圖片，圖譜啟發學生自學，再對遺傳病加以概括分類。對於實踐調查，學生有畏難情緒，因此教師應先加以趣味性引導，鼓勵學生深入生活，發現問題，主動探究解決問題；相關的資料收集看似簡單，若能利用自已搜索到的資料在辯論中展示將大大激發學生的參與熱情。

四教學目標的確定：

根據課標要求及學生實際情況，確定本節教學目標

1知識方面：

①描述遺傳病的基本特徵，初步判斷和識別常見的人類遺傳病；

②説出監測和預防人類遺傳病的主要措施，遺傳諮詢的程序和內容。

③説出人類基因組計劃的研究對目標，概述人類基因組計劃的意義。

2情感、態度和價值觀方面：

①通過介紹遺傳病對人類的危害對學生進行人口素質教育、

②關注人類基因組計劃及其意義。正確認識遺傳學研究的新成就對解決人類面臨的問題具有重大的科學價值和應用價值及負面影響。

3能力方面：

參與“調查常見的人類遺傳病”或“蒐集和交流人類基因組的研究資料”。

五教學重點和難點：

教學重點：人類常見遺傳病的類型以及遺傳病的監測和預防。

教學難點：指導遺傳病的調查，人類基因組計劃的意義及其與人體健康的關係。六教學方法和教學手段：

1、教學方法：觀查法、歸納法，辯論法、討論法

2．教學手段：多媒體

六教學流程：

（一）創設情景：播放一段關於我國目前遺傳病狀況的紀實片段，導入新課。這些圖文聲像對學生具有強烈的震撼，可迅速引起學生學習新課的興趣，激發學生的探究慾望。

（二）探究新知：

1.單基因遺傳病：教師利用課件依次展示“進行性肌營養不良”、“抗維生素D佝僂病”、“苯丙酮尿症”、“軟骨發育不全”四種遺傳病的圖片。由於前面兩種遺傳病的特徵較明顯，可以讓學生通過觀察説出，而後面兩種遺傳病的特徵則由教師介紹。然後，學生以小組為單位，根據四個典型的遺傳系譜圖（教師給出）去分析、判斷四種遺傳病的遺傳方式，即所屬類型。學生根據家族成員的患病情況，結合前面學過的有關遺傳方面的知識，很快就判斷出這四種遺傳病的顯隱性以及致病基因是位於常染色體上還是位於性染色體上，進而推出四種遺傳病都是受一對等位基因控制，並把它們歸屬到四種類型中。討論過後，選取個別小組進行彙報，其他小組的同學進行評價和完善。這種互動式的小組活動，不僅活躍了課堂氣氛，還培養了學生的合作精神，另外，學生從生活中的現象

出發，共同討論、研究導致現象出現的原因，體驗了探究的過程，實現從感性到理性的昇華，這個學習過程是符合學生的認知規律的。

2.多基因遺傳病：教師利用課件展示脣裂和無腦兒的圖片，還列舉一些常見的多基因遺傳病，如高血壓、哮喘、糖尿病、精神分裂症等，讓學生意識到多基因遺傳病在人羣中發病率比較高。

3.染色體異常遺傳病：利用課件展示21三體綜合徵的圖片，在師生共同討論的基礎上歸納出該病的特徵。並引導學生分析該病的病因。這樣不僅複習了減數分裂的知識，而且培養學生觀察，分析解決問題的能力。

4.遺傳病的監測和預防：教師講述故事：一例地中海貧血症給家庭帶來的沉重負擔。以此引入如何預防遺傳病？學生帶着問題自主學習，討論，交流。最後總結。遺傳病的危害會給學生帶來強大的震撼。教師把科學傳授知識與人文精神的培養有機的結合，從而使學生得到全面發展。並適時進行人口教育及人口素質教育。5.人類基因組計劃與健康：這個內容課前已佈置學生蒐集有關資料，課上交流，展示。

1人類基因組序列測定了那些數據和結果？

2基因組的研究取得了那些進展？

3我國承擔的1％的任務是什麼？

4我國參與有那些意義？最後針對基因組計劃的影響發表自己的見解。展開辯論。這種設計不僅培養學生蒐集整理資料的能力，而且利用自已搜索到的資料在辯論中展示將大大激發學生的參與熱情，活躍課堂氣氛，鍛鍊學生的語言表達能力。

（三）課堂反饋：病例分析，學以致用。讓學生充當醫生的角色為兩位諮詢者出謀劃策，引導學生利用所學知識解決實際問題，促進知識遷移。

（四）課外探究：調查人羣中的遺傳病。將探究引向課外。

（五）板書設計人類的遺傳病

一．遺傳病的類型

1單基因遺傳病

2多基因遺傳病

3染色體異常遺傳病

二．遺傳病的監測與預防

三．人類基因組計劃與人體健康