年級八年級 課型：精讀課 課時：2課時 執筆：韓雲生
審核：備課組 時間：2013-3-5 學生班級： 姓名：
教學目標：知識與能力：1.利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文，。 2.理解短文《馬説》所闡明的深刻道理。 3.掌握短文中的主要實詞和虛詞 的用法。 4.翻譯並背誦全文。
過程與方法：通過學生的自主、合作學習，瞭解託物寓意，以事喻理的議論方法。
情感態度與價值觀：瞭解作者懷才不遇、對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。
重點： 翻譯並背誦全文 難點： 認識伯樂與人才的關係
學法指導： 1、結合註釋，解決重點字詞。（小組內共同提出並解決）
2、用多種形式朗讀課文，感知課文內容。
3、運用聯繫和想象，理解課文中的白描寫法。
教學方法：讀 議 展 點 練
第二課時
一、基礎部分
1．下列加粗字的讀音有誤的一項是( )
A．祇(zhǐ)辱於奴隸人之手
B．駢(pián)死於槽櫪之間
C．食(shí)馬者不知其能千里而食也
D．其真無馬邪(yé)?其真不知馬也
2．解釋下列各組中加粗的字。
(1)一食或盡粟一石( ) 食之不能盡其才( )
(2)執策而臨之( ) 策之不以其道( )
(3)其真無馬也( ) 其真不知馬也( )
3．下列句子中無通假字的一項是( )
A．食之不能盡其材
B．才美不外見
C．其真無馬邪
D．安求其能千里也
4．下面句中“之”的意義和用法與例句相同的一項是( )
例：鳴之而不能通其意
A．祇辱於奴隸人之手
B．執策而臨之
C．燕趙多慷慨悲歌之士
D．駢死於槽櫪之間
5．下列説法不符合文義的一項是( )
A．“説”是古代的一種議論體裁，用來陳述作者對社會上某些問題的觀點，《馬説》以伯樂和千里馬為喻，對在位者的不能識別人才，摧殘、埋沒人才，表達強烈的憤慨。
B．《馬説》圍繞着“不知馬”這一中心逐層展開論述。開頭説明伯樂對千里馬命運的決定作用，中間揭示千里馬被埋沒的根本原因，最後總結全文。
C．《馬説》第二自然段中四個“不”有力地譴責“餵馬人”的無知。
D．“千里馬”被埋沒的根本原因是“食不飽，力不足”。
閲讀下文，完成6～10題。
世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
6．第一句“世有伯樂，然後有千里馬”在全文中的作用是__________________________。
7．因為沒有伯樂，千里馬往往遭受到“_________________________________________”的命運。
8．怎樣才能使千里馬充分發揮其日行千里的才能？(整理文中有關句子回答)
9．由本文內容引申開去，簡要談談你對“人盡其才”的看法。
10．對下列句子的意思，解釋不當的一句是…( )
A．食馬者不知其能千里而食也
餵馬的人不懂得要根據它日行千里的本領來餵養它
B．才美不外見
它的才能和美好品質不被外人看見
C．安求其能千里也？
又怎麼能要求它日行千里呢？
D．食不飽，力不足
吃得不飽，力氣不充足
二、提高部分
閲讀下文，完成11～14題。
蝂者，善負小蟲也。行遇物，輒持取，卬①其首負之。背愈重，雖困劇不止也。其背甚澀，物積因不散，卒躓仆②不能起。人或憐之，為去其負。苟能行，又持取如故。又好上高，極其力不已，至墜地死。
今世之嗜取者，遇貨不避，以厚其室，不知為己所累，唯恐其不積。及其怠而躓也，黜棄之，遷徙之，亦以病③矣。苟能起，又不艾④。日思高其位，大其祿，而貪取滋甚，以近於危墜，觀前之死亡不知戒。雖其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫！
注：①卬ánɡ：高舉着頭。②躓zhì僕：跌倒。③病：疲憊。④艾yì：停止，悔改。
11．解釋加點字的意思。
輒持取( ) 人或憐之( )
苟能行( ) 又持取如故( )
又不艾( ) 亦以病矣( )
12．選出加粗詞用法不同的一項( )
A．以厚其室 B．為去其負
C．日思高其位 D．大其祿
13．這則寓言寫法上有什麼特點？主要寓意是什麼？
14．從上下文連貫的角度看，銜接最緊密的一句是( )
15．學習知識要一點一滴，善於積累_____________________________________；平凡的努力雖不驚人，卻能攀登萬仞高峯。
A．細小的石子雖不顯眼，卻能鋪出千里路
B．能鋪出千里路的是細小的不顯眼的石子
C．不顯眼的細小石子，卻能鋪出千里路
D．千里路的鋪成，是有了細小的不顯眼的石子
教（學）後感：
韓雲生
文萃咖
