教材分析：
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事，紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的深情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維繫，發展它們友誼的紐帶。
故事的動人之處在於，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之後，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特的方式和感人場面，只要我們一顆童心，帶着對真摯友情的嚮往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。
當我們的感情和友誼產生裂縫的時候，賭氣只能使裂縫擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法，敢於率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。
目標分析
知識與技能目標：
認識1個生字“受”，會寫“扎”和“抓”2個帶提手旁的字，這兩個生字筆劃簡單，偏旁比較典型，要在教學中引導學生分析字形，自主發現識字規律。理解“受不了、掛着”等詞語。能區分形聲字“漂、飄”。
過程與方法目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，在閲讀中體會小松鼠和小熊的友誼。
情感態度與價值觀目標：
引導學生在閲讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學理念
二年級學生的閲讀能力令人吃驚，老師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注學生的學生情緒，學會傾聽、學會發現、學會激勵、學會鼓舞、學會組織、學會引導，讓學生在學習過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，健全人格，獲得基本的語文素養。
教學過程：
一、複習引入
1、 複習生字。
2、 回顧第一節的內容。
二、學習課文2-6自然段，感受友誼的快樂
（一）學習第2節和第4節。
1、 自讀找段。他們是用什麼方法聯繫的？用“——”劃下來。彙報交流。
2、 區分形聲字“漂”和“飄”。
3、 指導朗讀。
（二）學習第3節和第5節
1、 看圖找段。課文中哪兩段話是寫兩幅插圖的？
2、 指導朗讀。通過朗讀，讓學生體會松鼠和小熊的快樂心情。
3、 通過動作演示和聯繫生活實際，知道什麼是“掛着”。
三、學習課文7-11自然段，體會他們失去友誼及重歸於好的心情
1、 師配樂範讀7-9自然段。學生自由讀，邊讀邊體會。
2、 在他們分開的日子裏，小熊還是每天扎風箏，松鼠還是每天摺紙船，你知道這是為什麼嗎？
3、 過了幾天，松鼠實在受不了了。教學生字“受”。聯繫實際理解“受不了”，體會松鼠後悔、遺憾的心情。
4、 指導朗讀。
四、拓展寫話
1、 觀察畫面。
2、 學生在練習紙上寫話。
五、指導寫字
1、 觀察，説説自己的發現。
2、 師範寫。
3、 學生在書本上描一個、寫一個。
附寫話練習紙：
小熊和松鼠終於和好了。
教學反思：
本堂課成功地顯現出以下三個方面的特點：
一、創設情境，營造和諧。
著名特級教師於漪曾説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節課一上課，讓學生回顧第一自然段的內容時，我通過精美的板畫和張貼兩隻可愛的小動物，創設了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，為後面的學習創設活潑和諧的.氣氛。
二、感悟與訓練並舉。
在積極倡導新課改的大潮中，我吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行紮實的語文訓練。
首先，在語境中識字，在比較中識字。課文中出現了“飄、漂”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裏。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練。通過讓學生到板畫中“貼一貼”兩個詞的形式，使學生初步瞭解形聲字“形旁表意”的特點。
其次，在想象中理解，在聯繫生活實際中體驗。例如理解“受不了”一詞，先問學生“在生活中你有沒有受不了的時候？”讓學生聯繫實際説一説。再問松鼠受不了的是什麼，讓他們在切身感受的基礎上來體會松鼠失去友誼後的心情。在教學“掛着”一詞時，通過教師動作演示來區分“掛”與“綁、貼”的不同，找一找周圍“掛着”的東西，進一步理解掌握。
再次，讀説結合，昇華主題。在課文教學結束時，進行拓展：小熊和松鼠終於和好了， 。讓學生通過看圖，進行説話訓練，昇華主題：我們要真誠對待朋友、珍惜友誼。
三、在感情朗讀中體驗。
低段的朗讀訓練是重點，朗讀的指導形式多樣化，範讀、齊讀、自讀、跟讀、配樂讀、男女生比賽讀等，讀中理解課文，讀中導學，讀中悟義。
我主要指導學生讀好重點段落。對於長課文，這是很有效的方法。在指導讀重點部分的時候，我一方面抓了課文的第三節和第五節，讓孩子通過表情、動作來讀出“樂壞了”的心情，讀好相互祝願的話。
另外一個重點就是抓住他們爭吵以後再也看不到紙船和風箏的那段話，通過教師配樂範讀，學生學着讀，用憂傷的音樂來感染學生，體會兩個小動物難過、遺憾的一種心情。
當然，這節課還存在許多不足之處，主要是以下兩個地方。
1、在區分“飄、漂”兩個字時，在學生上台貼詞卡的基礎上，應該讓更多的學生説一説為什麼這樣貼，讓學生自主發現問題，解決問題。我急於進入下一個環節，忘記了小結，應該及時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的薰陶。
2、在指導學生讀好第三節和五節時，教師問“怎樣把這兩段話讀好？”這樣的問題太理性化。可以安排讓學生自由讀，在這裏，教師引導不夠。
文萃咖
