格律詩八首 教案教學設計(長春版八年級上冊)

 一　格律詩八首

（一）

教學目標

1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

2.學習閲讀詩歌的方法並初步賞析詩歌。

3.培養學生想象能力、朗讀能力及初步賞析能力。

4.瞭解我國古代詩歌的重要性，培養閲讀詩詞興趣。

5.品味詩歌的語言美、意境美，使學生受到美的薰陶和感染。

教學重點

1.學習閲讀詩歌的方法並初步賞析詩歌。

2.品味詩歌的語言美、意境美，使學生受到美的薰陶和感染。

教學難點

培養學生想象能力、朗讀能力及初步賞析能力。

課時安排

3課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課。

中國是一個詩的國度，源遠流長的中國古代詩歌到了唐代出現了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個高峯，佳作浩如煙海，名家燦若繁星。這節課，讓我們走進唐詩的世界，領略唐詩的風采。

二、學習《次北固山下》。

1.教師範讀，學生齊讀。

2.自由發言：讀過本詩後你有何感受？（根據學生情況，有話則長，無話則短，進行一下説話訓練。）

3.作者與寫作背景介紹。

王灣，洛陽人。唐代詩人。公元712年中進士，次年（唐玄宗開元元年）出遊吳地，由洛陽沿運河南下瓜洲，後乘舟東渡大江抵京口（今鎮江，即北固山所在地），接着東行去蘇州。此詩應當於此時寫就。

4.名句研讀。

（1）你能想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景嗎？

“闊”是“潮平”的結果。春潮湧漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大，“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛着的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。

（2）你能説説“海日生殘夜，江春入舊年”句中用“生”和“入”有什麼妙處嗎？

“生”和“入”二字的第一妙處，在於詩人把晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪得傳神入化，給人開闢出自由想象的無限空間。

“生”和“入”二字的第二妙處，又在於道出流年似水、歲月暗換的人生感悟。

“生”和“入”二字的第三妙處，又在於詩人把思歸盼歸的鄉情暗暗融入這“海日”“江春”之中，“每逢佳節倍思親”，人在此晝夜更替、新舊相接之時萌發思歸盼歸的鄉情是自然而然的。

“生”和“入”二字的第四妙處，還在於詩人借物言志：“海日”能衝破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應順應天時在大好春光中有所作為，只有如此，思歸盼歸鄉情的萌生和付出才最有價值。

5.主題研讀。

這首詩中哪幾句表現了作者的情感？表現了作者怎樣的情懷？

“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”這兩句詩表現了作者的情感，流露出詩人鄉愁鄉思的真摯情懷。

6.小結。

詩人一路行來，當舟次北固山下的時候，潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發了心中的情思，吟成了這一千古名篇。詩中字裏行間流露着淡淡的思鄉愁緒。全詩對仗工整，跳躍灑脱，敍事明確，寫景逼真，和諧優美。

三、學習《春望》《錢塘湖春行》。

1.導入新課。

詩歌是情感的產物，不同的地點、不同的時間都會產生不同的心情，創造出不同的詩篇。今天就讓我們共同學習兩首寫春的律詩《春望》和《錢塘湖春行》。

2.朗讀兩首詩。

（1）放課文朗讀錄音或老師範讀。

（2）指導學生朗讀。

①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀。）

②誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節拍上。）

③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀。）

3.學生交流。

（1）對杜甫和白居易這兩位唐代詩人同學們瞭解多少？請簡要説一説。

杜甫，字子美，生於河南鞏縣（今河南省鞏縣），是名詩人杜審言的孫子。因曾居長安城南少陵，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動盪、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩聖”。

白居易，字樂天，號香山居士。他的文章精切，尤工詩，作品平易近人，老嫗能解，是新樂府運動的倡導者。與元稹相酬詠，號為“元白”，又與劉禹錫齊名，稱為“劉白”。著有《白氏長慶集》等。

（2）同學們認為這兩首詩中哪些詩句寫得好？説一説理由。（開放式，不求統一或標準。）

4.合作探究。

（1）這兩首詩各表達了詩人怎樣的情感？（分組討論）

《春望》寫於安史之亂之後。當時，唐朝都城長安已被叛軍安祿山佔領，唐玄宗逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。

《錢塘湖春行》這首詩是白居易任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悦的心情。

（2）同學們對這兩首詩還有什麼問題？説出來大家交流。（教師可參與討論，鼓勵學生多説，不要急於下結論。）

5.引導學生探究討論，比較賞析這兩首詩有什麼相同和不同之處？

相同點：（1）兩首都是寫春的古詩。（2）詩人把自己的情懷寄託於景物，情景交融。（3）都用字傳神。《春望》“國破山河在，城春草木深”，“破”字使人觸目驚心；“深”字令人滿目淒涼。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，“濺”“驚”體現了詩歌語言的動態美，寄託了詩人強烈的情感。《錢塘湖春行》一個“爭”字，讓人感到春光的難得與寶貴。而不知是誰家檐下的燕子，此時也正忙個不停地銜泥做窩，用一個“啄”字，來描寫燕子那忙碌而興奮的神情，把小燕子也寫活了。

不同點：（1）《錢塘湖春行》寫的是初春的景色，通過“水面初平雲腳低”一句，勾勒出湖上早春的輪廓，“亂花”“淺草”一聯，寫的也是春景，鶯在歌，燕在舞，顯示出春天的勃勃生機。《春望》通過花和鳥兩種事物寫春天。

（2）《春望》寫了國都、山河、城、草木四種意象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目悽然。憂國思家的感情，除了國破家亡、離亂傷痛之外，歎息衰老，又多了一層悲哀。《錢塘湖春行》詩中描寫了詩人騎馬所見到的西湖早春的旖旎春光，表現了世間萬物在春色沐浴下的勃勃生機，塑造出詩人自身欣然觀景的形象，創造出春色喜人、生機盎然的意境，抒發了喜愛早春風光、恬靜閒適自得的感情。

（3）《錢塘湖春行》語言流暢，生動自然，語氣平易，體現了通俗流暢的特點。《春望》感情凝重，景象淒涼，風格沉鬱，具有悲愴美。

6.展示自我。

背誦歌詠春天的詩文，小組競賽。

7.小結。

世間有一種再美妙不過的事情，那就是天才詩人與奇妙山水的遇合。碧水青山本是大自然的傑作，但它就像在深閨的處子，有待天才詩人去發現。天才詩人才高八斗，錦心繡腸，但他們湧泉般的才思必須找到一個最佳噴發口。於是，作為他們美滿結合的結晶，璀璨奪目的詩章誕生了。因此，天才詩人與奇妙山水的遇合，實在是山水的幸事，詩人的幸事，也是詩壇及後世讀者的幸事。山水成就了詩人，歷史也成就了詩人。

8.佈置作業。

背誦這幾首詩。

第二課時

一、導入新課。

“詩以言志”，在詩歌中自然而然流露詩人的情志一直是中國古典詩歌的傳統。詩人在詩歌中表達自己獨特的情感，或者洋溢一種壯志豪情，“長風破浪會有時，直掛雲帆濟長海”；或者抒發一種壯志未酬的情懷，“了卻君王天下事，贏得生前身後名。可憐白髮生。”或者藴涵哲理給我們人生啟示……希望今天我們學習的這首詩給同學們帶來更多的人生感悟。

二、學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》。

1.朗讀。先讓學生聽錄音朗讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節奏，再讓全體學生配樂齊讀。

2.學生參照註釋，藉助工具書，疏通詩句，理解詩意。

教師要求學生從文字到內容基本理解和把握詩歌，可設置思考題啟發和幫助學生理解，小到一個詞的詞義，大到這首詩的整體內容。就這些問題，小組展開討論，學生將自己對詩歌的理解表達出來，學生之間互相切磋交流，有助於充分地理解詩意。

3．再次播放配樂詩朗誦，要求學生邊聽邊想，想象詩歌描繪的畫面和意境，體會詩的詩情畫意。讓學生説一説心中想象的畫面。

4．介紹詩人及寫詩的背景。

劉禹錫（772-842），字夢得，洛陽（現河南省洛陽）人，唐代詩人。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗後，一再遭貶。唐敬宗寶曆二年（826），劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。在酒宴上白居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。酬，答詩。使君，是對刺史的稱呼。

5．感悟欣賞。

（1）詩言志，詩歌創作無不是為了傳情達意。這首詩流露出了詩人什麼樣的思想感情？

詩人抒發了被貶的悲憤心情，感慨世事滄桑，但表現出了不甘沉淪、奮發昂揚的樂觀精神，對未來充滿信心，勇於重新投入新生活的志向和熱情。

（2）讓學生説出自己最喜歡的詩句，並闡述理由。或者“這首詩什麼地方最吸引你，指出來並説明原因”。

（3）這首詩中的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”為什麼千百年來被人們傳誦？

在沉沒的船的旁邊有很多船競相駛過，在枯萎有病的樹的前頭是萬木生機盎然的春天。詩人以“沉舟”“病樹”比喻自己遭到貶謫，雖悵惘但不悲觀，看到“千帆過”“萬木春”，從自然現象中，感悟到新事物終究要取代舊事物，對未來充滿信心，表現不計個人得失、開闊豪邁的胸懷。感情基調由沉鬱陡轉為激昂，藴含了樂觀向上豁達坦然的生活態度，富於哲理。

（4）詩人在詩歌中的情感變化是怎樣的？

詩人從回顧寫起，首聯以淒涼的心情回顧被貶的悲苦生活，寫往昔之苦，沉鬱憤慨。頷聯由昔而今，詩人以傷感的情緒寫二十三年後的悲痛。頸聯一改前面傷感消沉的情調，直接抒發自己遭遇坎坷後不甘沉淪、曠朗達觀的心情，變為昂揚奮發的氣概。尾聯總結全詩，點明酬答的題意。詩人要以奮發向上的樂觀態度面對社會，面對生活，積極進取。

（5）這首詩多次運用了典故，使詩歌具有豐富的內涵，説一説運用典故的效果。

詩人借用典故，抒發歲月流逝、人事變遷、恍如隔世的感歎。詩人感慨今昔，由往昔淒涼之苦寫到今日懷念舊友與歲月流逝的悲痛，倍感惆悵、傷痛。

6．小結。

詩人寫了二十三年來痛苦的人生經歷，橫遭貶謫不消極，懷舊悲痛不悲觀，面對今後漫長的人生之路，放眼未來，振奮精神，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”揭示了時代在前進、新事物必將取代舊事物的深刻哲理，意境開闊，思想深邃，成為千古名句，被後世傳誦。敍事融情，含蓄深沉，直接抒情昂揚奔放，詩人為自我塑造了剛正不阿、堅強不屈的形象。

三、學習《赤壁》。

1.導入新課。

默無聲息的赤壁裏，漸漸幻化出了赤壁之戰的歷史畫卷。風流人物叱吒風雲的神采，戰爭進程的懸念起伏，激戰場面的刀光劍影，船旌猛火，逃者的驚惶，伏擊的神妙……紛至沓來。讓我們走進杜牧的《赤壁》，走進歷史。

2.誦讀--體會詩的韻律美。

（1）聽錄音，要求學生標出節奏、韻腳，注意語速。

（2）學生範讀，師生點評。

（3）全班齊讀，加深體會。

3．介紹作者及寫作背景。

杜牧，字牧之，唐京兆萬年（現陝西西安）人。晚年居長安城南樊川別墅，後世因稱之“杜樊川”。祖父杜佑，曾官至宰相。西晉杜預，是他的十六世祖。他從十五六歲起，博讀經史，關心時政。杜牧有政治理想，但由於秉性剛直，屢受排擠，一生仕途不得志，因而晚年縱情聲色，過着放蕩不羈的生活。

杜牧的詩、賦、古文都有盛名，而以詩的成就最大，與李商隱齊名，世稱“小李杜”。其詩風格俊爽清麗，獨樹一幟。尤其長於七言律詩和絕句。

杜牧遊覽赤壁，站在滔滔東去的大江之濱，觀“赤壁”而思史，回憶三國時代所發生的吳蜀聯軍大敗曹兵，從而確立三國鼎立局面的“赤壁之戰”。撫今追昔，興之所至，揮筆寫下了這首著名的詠史詩。

4．整體感知。

前二句借歷史遺物寫歷史，後二句借歷史人物隱晦地慨歎自己生不逢時。

5．合作探究。

人們對於赤壁之1戰，都是以成敗論英雄，認為孫吳聯軍的勝利理所當然，認為身為孫吳軍統帥的周瑜，是這次戰役的頭號風雲人物。杜牧卻把周瑜的取勝歸結為東風與便，並設想了沒有這個關鍵因素的嚴重後果。為什麼對於轟轟烈烈的赤壁之戰，作者抓住的就這一點呢？他要藉此訴説什麼呢？

杜牧有興邦濟世之才，通曉政治軍事，對當時中央與藩鎮、漢族與吐蕃的鬥爭形勢，有相當清楚的瞭解，並曾經向朝廷提出過一些有益的建議。但生於江河日下的晚唐，又處於牛李黨爭夾縫，兩派對他都不重用，杜牧一生抑鬱不得志。詩人眼看一生的大好時光已悄然而逝，步入中年的他仍一事無成，英雄仍無用武之地，其抑鬱不平可想而知。因此，《赤壁》實為真真切切的借他人之酒杯，澆心中之塊壘。在赤壁之戰的眾多風流人物中，獨獨拈出周瑜。世人稱道的周瑜，在他眼裏，不過是借外在條件僥倖成功之徒。杜牧未必不知道取勝的諸多條件，但他獨獨強調外在的條件，正在於暗説自己的一事無成，正是缺少了助周瑜成名的“東風”。明説周瑜，卻是在暗説自己，而後一層意思，才是真意所在。其失意，其不平，其怨憤，其自許，在赤壁的背景下，都表現了出來。

6．小結。

懷古實為傷今，懷人實為傷己。從小處着筆，字面不動聲色，字裏行間卻波濤翻滾，寄寓幽深。有心的讀者，可以讓感悟情思在其中盡情地飛翔。一首以議論直接入詩的詠史詩能寫得如此，我們完全可以接受前人對杜牧、對《赤壁》的定評：“七絕高手”“晚唐詠史詩高峯作”。

四、學習《夜雨寄北》

1.導入新課。

當我們輕輕吟唱“身無綵鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”的時候，自然會想到晚唐時以委婉的詩風著稱的“小李”--李商隱，讓我們再次感受他的詩歌，傾聽他的心聲。

2.教師範讀，學生齊讀，抽三個學生試讀，教師糾正（注意節奏）後學生自讀三分鐘準備再讀。

3.作者簡介。

李商隱，字義山，號玉溪生、樊南生，懷州河內（今河南省沁陽市）人。唐代詩人。25歲時中了進士，因受到黨爭的牽連，屢遭排斥，沒有擔任過重要官職，一生窮愁潦倒。他的詩多表現個人窮愁潦倒的生活、傷感哀苦的情緒以及對愛情的追求。但他開創了詩歌上新的風格、新的流派，在藝術技巧上對我國的古典詩歌有所發展和豐富。

4.內容分析。

（1）讀完詩歌以後，在你的頭腦中浮現的是幾個人的形象？

兩個人的形象。從“君問歸期未有期”可看出有兩個人物在進行問答。

（2）從詩中感受到作者怎樣的情懷？

這首詩是作者在四川梓州做幕僚時所作。這裏似乎不是夫妻分離而感到的痛苦，實在是深深包含了詩人此時此地回顧一生的哀愁，隱含着對於現實的憤懣與絕望。

（3）這首詩的寫作特色。

藝術構思的獨創性體現於章法結構的獨創性。“期”字兩次出現，問促其早歸，己答歎其歸期無準。“巴山夜雨”重複出現，一為客中實景，緊承己答；一為歸後談助，遙應所問。而以“何當”介乎其間，承前啟後，化實為虛，開拓出一片想象境界，使時間與空間的迴環對照融合無間。近體詩，一般是要避免字面重複的，這首詩卻有意打破常規，“期”字的兩次出現，特別“巴山夜雨”的重複出現，正好構成音調與章法的迴環往復之妙，恰切地表現了時間與空間迴環往復的意境之美，達到了內容與形式的完美結合。

5.拓展練習。

在古代詩歌中，運用想象的手法，寫今日而想他日的詩歌，為數眾多，你知道有哪些詩文運用了這種方法？

例如高適的《別董大》“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”；李白的《行路難》“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”。

6.小結。

這首詩用語淺顯，情深意切，曲折含蓄而又不失清新流暢，既有民歌的質樸之美，也有文人詩表情細膩的特點。

7.佈置作業。

寫作練習：讓學生暢想作者歸家與親人見面的情景。

第三課時

一、導入新課。

羅丹曾説：“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”大自然是美麗的，匆忙的生活讓我們忽略了自然的美景，今天，讓我們隨着陸游的詩走進古樸而熱情的農家。

二、學習《遊山西村》。

1.作者簡介。

陸游，南宋詩人。字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，他始終堅持抗金，在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊。中年入蜀抗金，軍事生活豐富了他的文學內容，作品吐露出萬丈光芒，成為傑出詩人。詞作量不如詩篇巨大，但和詩同樣貫穿了愛國主義精神。

他勤於創作，一生寫詩60年，保存下來的就有9300多首。詩的題材極為廣泛，內容豐富，其中表現抗金報國的作品，最能反映那個時代的精神。詩的風格豪放，氣魄雄渾，近似李白，故有“小太白”之稱。他的詞風也以雄放悲慨為主，兼有柔婉清逸之美。前人謂其流麗處似秦觀，雄放處似蘇軾。有《渭南文集》《劍南詩稿》《南唐書》《老學庵筆記》等，後人輯有《放翁詞》。

2.學生自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

3.學生範讀。

4.組內讀，並在組內説説自己是怎麼理解的，遇到不會的字查字典。

5.整體感知。

詩的頭兩句，用“莫笑”和“足雞豚”這些親切的詞語，表現了村民待客忠厚真摯的情態。

詩的第三、四兩句對山村風光的描繪，是歷來為人稱頌的名句。第三句中的“重”“復”二字同義，再和“疑”字一起，寫出了山水重疊迴環令人迷惑的景象；第四句中的“暗”“明”相互陪襯，再和“又”字一起，描繪出綠樹濃陰、鮮花豔麗，令人驚喜的景象。

詩的第五、六兩句，寫這裏的民風民俗，簫鼓齊鳴，衣冠簡樸，表現了詩人對淳樸的農村生活的讚美。

詩的最後兩句，作者抒發感情。這裏的熱情招待，優美風光，淳樸民俗，使詩人興致勃勃，但詩人沒有直接敍述這種心情，而是通過另一種形式曲折地表現，説“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門”，足見興致濃厚而強烈。

6.合作探究。

（1）全詩圍繞哪一個字展開？（學生分小組研究，教師適當點撥。）

“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”首聯寫遊前的精神準備；“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”次聯寫山行情景；“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。”第三聯正面寫山西村所見所感；“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”尾聯寫歸途中的愉悦之情和重遊的期望。這首詩主線突出，層次分明。不着一個“遊”字，卻處處體現“遊”，毫無雕琢痕跡。

（2）“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”，這是一聯膾炙人口的名句，藴涵了怎樣的哲理？

比喻人生路上，於困窘絕望中重見生機，走進一片新天地。

7.小結。

這首詩是詩人蟄居山陰農村老家時所作。生動地描繪出一幅色彩明麗的農村風光，對淳樸的農村生活習俗，流溢着喜悦、摯愛的感情。詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感於這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉居閒散的思想感情。

8.佈置作業。

製作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言、後記，也可做成本週的綜合學習資料。

三、學習《過零丁洋》。

1．朗讀指導：聽配樂朗誦，全體學生配樂齊讀。

2．作者與背景介紹。

文天祥（1236-1283），字履善，一字宋瑞，號文山。吉州吉水（今江西吉安）人。在抗元鬥爭中，文天祥兵敗被俘。元軍出珠江口，進攻南宋最後據點山，文天祥被押解同行，過零丁洋時寫了這首詩，決心以死殉國。當時，元軍統帥張弘範逼迫文天祥招降堅守山的南宋將領張世傑，文天祥嚴詞拒絕，説：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎?”並出示此詩以明心志，張弘範見詩中辭意堅決，“但稱：‘好人!好詩!’竟不能逼。”

   3．整體感悟。

這是一首永垂千古的述志詩。詩的開頭，回顧身世。意在暗示自己是久經磨鍊，無論什麼艱難困苦都無所畏懼。接着追述戰鬥生涯：在荒涼冷落的戰爭環境裏，我度過了四年。把個人命運和國家興亡聯繫在一起了。三、四句承上從國家和個人兩個方面，繼續抒寫事態的發展和深沉的憂憤。這一聯對仗工整，比喻貼切，真實反映了當時的社會現實和詩人的遭遇。國家民族的災難，個人坎坷的經歷，萬般痛苦煎熬着詩人的情懷，使其言辭倍增悽楚。五、六句喟歎更深，以遭遇中的典型事件，再度展示詩人因國家覆滅和己遭危難而戰慄的痛苦心靈。結尾兩句以磅礴的氣勢收束全詩，寫出了寧死不屈的壯烈誓詞。這句千古傳誦的名言，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的讚歌。

4．品味欣賞。

（1）你對“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”如何理解？

古往今來，人難免一死，為拯救祖國而死，捨生取義，一片丹心將垂於史冊，映照千古。這激情慷慨的兩句詩，表明了詩人捨生取義的決心，充分體現了他的民族氣節。全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。

（2）説説你心目中的詩人的形象。（讓學生暢所欲言）

5．你還能寫出哪些透着錚錚骨氣的名句？ 

“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”（明於謙《石灰吟》）；“寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中”（宋鄭思肖《畫菊》）；“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏” （唐李白《 夢遊天姥吟留別》）；“生當作人傑,死亦為鬼雄”（宋李清照《烏江》）。

6．小結。

這首千古傳誦的名詩，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的讚歌。全詩格調沉鬱悲壯，浩然正氣貫長虹，確是一首驚天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

7． 佈置作業。

收集文天祥的資料，寫一篇紀念他的文章。

王雲