王斌
教學目標：
1、理解本詞的內容，感知詞的思想內涵， 體會詞的音韻美；
2、對李煜其人及其詞有一定的瞭解。
3、感受本文將“抽象的感情形象化”的藝術特色。
教學重點
1、學會分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。
2、知人論世的欣賞方法。
3、提高詩歌鑑能力。
教學難點：
1、學會分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。
2、知人論世的欣賞方法。
第一節
一、 導入：
歌曲《虞美人》班上有些同學會唱，大家知不知道這首歌曲的作詞是誰？李煜你熟悉嗎？誰能介紹介紹他？
二、詞人簡介：
李煜（937-978），字重光，南唐中主李璟之子，公元961年嗣位，史稱南唐後主，在位十五年。作為文人的李煜善詩文、能書畫、通音律，尤以詞聞名。正如前人吊之詩：“作個才子真絕代”。但作為國君的李煜縱情享樂，政事不修，公元975年宋兵破金陵，出降，封為“違命侯”最後被毒死。也印證了前人吊之詩：“可憐薄命作君王。”
李煜的前半生，生活相當豪華奢侈，詞的題材相對狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，基調歡樂；亡國後，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，基調傷感，成就很高。
三、寫作背景：
這首詞包含了一個悽慘的故事：公元975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被封為“違命侯”，行動受人監視，失去自由。相傳後主於七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，宋太宗知道後，大怒，賜酒將他毒死，所以這首詞可説是他的絕命詞。
四、詞文學習：
1、學生自讀詞文，弄清詞意：
2、教師講解學生不懂的詞句：
五、誦讀：
1、指定學生誦讀，其他學生思考文中哪個詞概括了全文的感情？
2、教師評點並作誦讀技法指導：
感情基調：低沉、淒涼。
把握節奏：
重讀詞語：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多、一江。（這些詞特別
能表現詩人的內心痛苦的世界，所以要重讀。）
韻腳：了、少、風、中、在、改、愁、流
押韻特點：兩句一換韻，兩平兩仄。
六、李煜為什麼而愁，又是怎樣抒發愁情？我們具體研習詩句：
1、“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什麼希望它結束呢？
李煜降宋後雖然被封為違命侯，但實際上過着囚徒般的生活。“春花秋
月”的美景容易讓作者睹物思人，想起過去美好的歲月，令人傷感，所以作者盼望它快點結束。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。
2、“往事知多少”中的往事指什麼呢？
“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。具體來説可能是過去後宮佳麗的簇擁，錦衣玉食的生活，萬首稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等等。可是以往的一切都沒有了，都已經消逝了。
3、“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?
“又東風”點明他歸宋後又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨：感慨人的生命隨着花謝月殘而長逝不返；感慨復國之夢隨着花開月圓而逐步破滅。
4、詞中兩次提到“月”這個意象，“月亮”這個意象有什麼特殊涵義嗎?
“舉頭望明月，低頭思故鄉” “月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時” “我寄愁心與明月”：表現懷念故鄉、懷念親人。
5、“雕欄玉砌應猶在”一句中，為何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物？
皇權的象徵
6、在前六句中，哪個字可以作為全詞的“詩眼”? “只是朱顏改”中，僅僅只有容顏在改嗎？
“只是朱顏改”的“改”字
改變的還有生活（錦衣玉食的生活變為囚徒的生活），地位(由國之君淪
為階下囚)，感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)，社稷。
7、本詞中，“變”的是什麼？“不變”的又是什麼？
“何時了”“又東風”“應猶在” 隔句相承，專説宇宙永恆不變；“往
事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是隔句相承，專説人生之短暫無常。
8、“問君能有幾多愁？恰是一江春水向東流”運用了什麼樣的藝術表現用法？ 運用比喻將無形的愁思賦在有形的流水上。顯示出愁思多得像那江水奔
騰流淌，一瀉千里；又像那江水晝夜不停，長流不息，無窮無盡的綿長。大
膽抒發了亡國之恨。
9、我們講解了全文之後，請同學們想一想，李煜到底有哪些愁思？
有往事之歎，亡國之恨，離家之痛，思家之苦。
七、這無限的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過於抽象，雖然看不見，摸不着，卻
又能真切地感受到。那麼，作者是怎樣來寫“愁情”的呢？
A、 比喻：
B、 對比：春花秋月的無休無盡與往事短暫無常的對比；小樓東風的永恆與故國不堪回首的變化無常的對比；雕欄玉砌的常在與朱顏改的對比。 真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁” 。前六句的章法是三組對比，隔句相承
C、 發問：問天-問人-問自己，一唱三歎。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。悽楚中，造成曲折迴旋，流走自如的藝術結構。
D、 虛實結合，情景交融： 實寫：物是（自然永恆） 虛寫：人非（人生無常）
王斌
文萃咖
