教學目標：
（一）知識與技能目標
1. 學生能夠聽、説、讀出8個家庭成員的單詞：（ me 、 my cat father 、 mother 、 grandfather 、 grandmother 、 big sister little brother）。
2. 學生能夠運用句型：Who’s he？/Who’s she? 來詢問朋友的家庭成員。
3. 學生能夠運用句型He’s/She’s my father.簡單地向朋友描述自己的家庭成員。
（二）過程與方法目標
1. 教師通過引入動畫人物Tutu，再以卡通圖片導入Tutu的家庭成員單詞，完整地向學生介紹Tutu’s family。力爭為學生創設一個相對真實、自然的學習情景，並以完整的句型（Who’s he/she? --He’s /She’s my father.）讓學生整體感知8個表示家庭成員的單詞和4個句子。
2. 教師通過運用多媒體課件以及單詞卡片，以觀看動畫片、聽歌、跟讀、哼唱、繞口令、拼讀單詞及音標等多種形式，讓學生能夠聽、説、讀出8個家庭成員的單詞：（me 、 my cat father 、 mother 、 grandfather 、 grandmother 、 big sister little brother）。
3. 教師通過跟讀、師生、生生問答的方式學習、操練並鞏固句型：Who’s he/she? --He’s /She’s my father.
4. 教師通過自編chant、rhyme、song、tongue twister為新單詞和句型創造節奏感，讓學生能夠在輕鬆、愉快的學習環境中再次鞏固新知。
（三）情感態度與價值觀目標
1. 學生通過一系列的英語課堂學習與操練，能夠養成良好的學習習慣。
2. 學生通過參與多樣性的課堂活動和教學評價，能夠不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信心，激發出學生學習英語的興趣與積極性。
3. 學生通過教師創設的相對真實的學習情景，完整地感知與學習新的英語知識，進一步加強學生認知能力的訓練。
4. 學生通過本單元簡單的對話練習，學生互相交流，切磋，共同完成學習任務，在合作中感受學習英語的樂趣及運用英語進行交際的意義。
教學重點：
1. 學生能夠聽、説、讀出8個家庭成員的單詞：（ me 、 my cat father 、 mother 、 grandfather 、 grandmother 、 big sister little brother）。
2. 學生能夠運用句型：Who’s he？/Who’s she? 來詢問朋友的家庭成員。
3. 學生能夠運用句型He’s/She’s my father.簡單地向朋友描述自己的家庭成員。
教學難點：
1. 注意字母a 在閉音節裏的發音。如：grandfather /?/
2. 注意字母組合th 在單詞裏的發音方法。如：father / e/
教學用具：
1. 教師自制一套多媒體課件、8張詞卡。
2. 學生事先準備的全家福照片。
3. 教師事先準備20份閲讀材料。
教學過程：
第一個步驟：Greetings
教師用自己的照片（Linda）和同學們互相問好，並引出新單詞me。
第二個步驟： Revision
教師通過複習自編chant（How are you！），讓學生再次鞏固已學人稱代詞：（I、he、she）。
第三個步驟： Presentation
教師通過展示卡通人物大耳朵圖圖的圖片引起學生興趣。接着，通過播放動畫片
《大耳朵圖圖》，引導學生整體感知大耳朵圖圖的Family。並且讓學生聯繫動畫回答問題（How many people in Tutu’s family?），藉此依次引入8個新單詞。
第四個步驟：Text
a. 教師通過運用多媒體課件和單詞卡片的呈現，以跟讀、唱歌、拼讀單詞及音標、遊戲操練等多種練習形式，讓學生能夠聽、説、讀出8個家庭成員的單詞：（me 、 my cat father 、 mother 、 grandfather 、 grandmother 、 big sister little brother）。
b. 教師通過跟讀、師生、生生問答的方式學習、操練並鞏固句型：Who’s he/she? --He’s /She’s my father.
第五個步驟：Consolidation
a. 教師通過自編song（Tutu’s family）為新單詞創造節奏感，讓學生能夠在輕鬆、愉快的學習環境中再次鞏固新知。
b. 教師通過使用事先準備好的部分學生全家福照片，讓學生用句型He’s /She’s my father.向全班同學介紹自己的家庭成員。
第六個步驟：Exercise
教師通過自編小短文，讓學生讀短文、看圖片，並勾出和圖片相對應的單詞。通
過筆頭練習部分讓學生再次鞏固所學新單詞和句型。
第七個步驟： Extension
a. 教師通過播放背景音樂（You and me），讓學生在音樂的帶領下欣賞各種類
（Families）照片，讓學生再次感知單詞Family更寬廣的涵義。
b. 最後，教師以句子（You and me from one are family！）結束整節課。
七、家庭作業
1. 請你跟着磁帶大聲朗讀英語書21頁的單詞和句子；
2. 同學們，你能用句子Who’s he?/Who’s she?詢問朋友的家庭成員嗎？
3. 同學們，你能自己畫一張全家福，並用句子He’s my/She’s my…向朋友介紹你的家庭成員嗎？
教學反思：
獨立語段強調文本再構與語言知識的整體性。而如何在小學英語課堂上體現語言的整體性？我想最簡單、最有效的辦法就是運用語境的創設進行語言的教學。所以在教學設計中，教師給學生創設一個豐富，現實，有趣而又充滿了想象空間的語境是必須的。學生的語言生成離不開語境，只有情景才能激發學生表達的慾望，讓學生有話可説。而語景一定要符合小學生的.生活，語景的創設應該是生動而豐富，語景的展示應該是完整的。因此我根據三年級學生的認知特點，利用他們喜歡的動畫人物大耳朵圖圖作為主人翁，來介紹圖圖自己的家庭成員，這一設計非常成功地引起了學生的學習興趣。獨立語段又要求我們教師變成一個創造者，根據教材的重難點，學生基礎以及教師自身特點把零散的單詞、句型、語篇等放入自己創造的完整的語境中進行課堂教學。這節課中，我根據文本內容，將詞彙與句型融合在自己編造的兒歌，韻律詩以及歌曲中。整體地給學生輸入語言，引導學生進行內化練習，再將其所學整體輸出運用，效果頗好。所以，在課堂教學設計中，教師一定要注意課堂教學的完整的，有意義的展示，而不是枯燥的展示獨立的單詞和句型，我想這樣才有利於學生逐步形成完整的語言知識體系。
文萃咖
