莫秀華
教材與學情分析：
《靜夜思》是唐代著名詩人李白的作品，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。這首詩通俗易懂，家喻户曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛鍊。所以教學這首詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩人綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。
一、教學目標
1．正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。
2．會認“靜、夜、思”等十個生字，會寫“鄉、頭、是”三個字，理解本詩的大致意思。
3．感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閲讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。
二、教學重點：
1、認讀生字，寫生字。2、朗讀、背誦古詩
三、教學難點：
1、感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。
2、初識平仄（zè），根據平長仄短的規律試讀古詩，培養學生閲讀古詩的興趣。
課前活動 成語接龍
教學流程：
1、猜謎語導入
師：小朋友喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家出一個謎語，同學們猜猜是什麼？
有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。
生：月亮
師：小朋友，你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望着月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩《靜夜思》。
2、板書課題，（教師板書，學生齊書空）
【設計理念】 以兒童喜聞樂見的猜謎形式導入新課，激發學生學習興趣。]
二、初讀課文，整體感知課文內容
1．輕聲讀詩文，把不認識的字圈出來。
2.初認平仄[zè]
師：古時候沒有聲調，古時候的聲調看老師寫（老師板書平聲和仄[zè]聲）一起念！
師：現在的聲調和古時候的聲調是有聯繫的，現在的一、二聲就是古時候的“平聲”，會傾聽的孩子學得好，三、四聲就是“仄聲”。
師：為了好記一點，平聲用“一”表示，仄聲用“I”表示，平聲字念得時候要長一點，仄聲念得時候要短一點，這個規律就叫平長仄[zè]短。大家跟老師念。
生：平長仄短。
3.生拿起筆給詩詞標上平仄聲
4．根據平聲長仄聲短的規律試讀古詩。
靜夜思
牀前│明月│光，
疑是│地上│霜。
舉頭│望│明月，
低頭│思│故鄉。
【設計理念】 朗讀是語文教學中重要的一環，古詩本身固有的節奏美，非常適合“美讀”訓練。
三、讀拼音，寫生字，我能行。
shì xiāng tóu
四、指導書寫，比一比，看誰寫的生字最漂（piào）亮 (liàng)，強調 “頭” 的最後一筆是點而不是捺。
鄉
是
頭
五、讀詞語，我最棒。
牀前 明月 低頭 故鄉 舉頭 （卡片）
六、再讀古詩，感受詩意，深化情感。
1、學習第一行，“明月光”是的指怎樣的月光？（明亮的月光）
説第一行詩意。（明亮的月光照在詩人牀前）
2、學習第二行詩，互相交流，並説説自己在什麼時候見過“霜”。
嘗試説説這兩行詩的意思。（明亮的月光照在詩人的牀前，好象是鋪在地上的白白的霜）
3、學習第三行，理解“舉頭”的意思（做動作）
説説詩人在幹什麼？（詩人抬頭望着天上的明亮的月亮）
4、學習第四行，引導學生用動作表示“低頭”的意思。
詩人看着掛在天空中的明月，會想到什麼呢？（會想到家鄉，想到親人）
5．模仿練讀，想象意境。
角色表演：小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望着圓月……(生雙手合攏放在背後，深情吟誦)
【設計理念】 深入感知課文中的情感，但不是用分析的辦法，而是利用詩意的畫面，有感情地朗讀的辦法，使學生整體感知，這樣符合一年級學生的年齡特點，特別是農村裏留守兒童感受得會更深。
七、課堂鞏固
① 、 一字開花，我能行。
明
月
鄉
② 、 我會按課文內容填空。
靜 夜 思
（ ）前（ ）（ ） 光，
疑（ ）地 （ ） 霜。
舉（ ）望（ ）（ ），
低（ ） 思 故 （ ）。
③、 我能用歌聲 唱出來
文萃咖
