陳情表教案

一、教材分析:《陳情表》是人教版高中語文第四冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬於中國古代散文。單元教學目標主要有三：一是通過誦讀把握作者的思想感情，二是在熟悉內容的基礎上鑑賞文章的語言特色，三是體會古代散文在記敍中兼以議論或者抒情的特點。

二、教學目標

1、知識目標

（1）.熟讀課文，在理解文意的基礎上背誦全文。

(2).理解“險釁、夙遭閔凶、見背、門衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥私情”等文言詞語。

(3).積累成語：煢煢孑立、形影相弔、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人保衞危淺、朝不慮夕等。

2、能力目標

（1）品味作者在敍述中藴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

(2).鑑賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫作技巧。

(3).學習本文結構思路的縝密、嚴謹及語言表達的準確和生動形象。

3、德育目標

通過分析讓學生理解“孝”中華民族的傳統美德，體會李密的言外之意，即對統治者的反抗精神。

三、教學重點

1.在反覆誦讀中體會作者字裏行間藴含的真切情感。

2.體味本文用詞的精練、準確和生動形象。

3.把握文意，背誦全文。

教學難點

通過對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會作者融情於事的巧妙手法。

四、學情分析

本課面向高二年同學，經過一年的學習，他們已經具備自主學習淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。

五、教學方法

新課程教學要求體現自主、合作、探究的精神，再結合本課時的教學內容，參考學生的實際特點，制定本課時的主要教學方法如下

1、點撥法。點撥重要的字、詞、句，使學生積累字詞；學生在質疑討論時，老師在必要時進行點撥，引導學生深入體會作者的苦情、孝情、和因進退兩難而產生的憂懼之情。

2、誦讀法。在反覆的誦讀中，體會作者在敍述中藴含的真摯情感。

3、質疑討論法。學生自由質疑，討論，培養思考提問的學習習慣，培養自學能力

六、課前準備

1、學生的學習準備：工具書，課內資料 課外查閲有關資料

2、教師的教學準備：多媒體課件製作，課前預習學案，課內探究學案，課後延伸拓展學案。

3、教學環境的設計和佈置：教室裏多媒體打開 學生分組坐好

七、課時安排：3課時

八、教學過程：

第一課時

【教學要點】

1．瞭解作者、寫作背景和文體。

2．研討課文第一、二自然段：積累字詞，深入理解文意，理清思路，熟讀背誦。

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況並瞭解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）導入新課，展示目標

蘇軾曾經説過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

（三）瞭解作者、寫作背景和文體

讓學生閲讀課下注釋①，標劃要點，老師再補充。

解題 點撥：本文的題目是《陳情表》，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體。“陳”是陳述的意思，“情”，課下注釋中沒有註解，那是什麼意思呢？

提示：情：①情況（事實）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。

點撥：李密為什麼要給皇帝寫《陳情表》呢？自然引出對作者和寫作背景的介紹?

2.作者及背景?李密自幼喪父，四歲時母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名於鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現出相當高的外交才能。蜀國滅亡後，李密退居家裏侍奉祖母。

晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為了穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。蜀國滅亡後，晉武帝為籠絡人心，徵召蜀漢舊臣到洛陽任職。為此，李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他沒有接受任命；晉武帝又徵召李密為郎中，李密又未去應詔；不久，晉武帝又徵召他為太子洗馬，李密又上表辭謝；晉武帝很生氣，地方官催逼甚緊。在這種情況下，李密寫了這篇千古聞名的《陳情表》。

文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以“忠則《出師表》，孝則《陳情表》”的高度評價將兩篇文章相提並論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

（四）研討課文第一、二自然段

1、聽讀。放錄音或者老師範讀，學生聽讀，注意體會字音、節奏和感情。

2、.老師展示一、二段的部分重點字詞。

點撥:重點詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文化常識、成語。

點撥的目的是教給學生識別重點詞的能力。

3、學生質疑，針對第一、二段的字詞和文意理解等有關問題，師生共同討論解決。

4、引導學生深入體會第一段中李密的苦情，加深對文意的理解。

點撥：蘇軾説，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。默讀第一段，設身處地的體會李密的不幸命運? 學生自由發言，老師根據情況進行肯定或者引導。

老師引導要點如下： ①在男尊女卑的封建社會，父親是家庭的頂樑柱；人生有三大不幸，第一就是“幼年喪父”。②孤兒寡母生活往往比較艱苦，如果再失去慈愛的母親，那是更大的不幸。請思考一下，李密的母親為什麼要改嫁？母親改嫁時為什麼沒帶上李密？③祖母比李密大幾歲？（從文章最後一段可知是52歲）那麼，李密四歲時跟着56歲的祖母生活，試想象一下母孫二人生活的艱難程度。李密這一棵獨苗“九歲不行”，特異的體弱又會使年邁的祖母如何操勞且提心吊膽啊！④如果叔伯和兄弟較多，李密家人丁興旺，有親戚們照應幫助母孫二人，那也會生活好過一點。可是……⑤如果家庭富裕，能請一些丫環和僕人來服侍母孫二人，那也會生活好過一點。可是……⑥李密“零丁孤苦，至於成立”，大不幸又一次在必然中發生了，“而劉夙嬰疾病，常在牀蓐”，李密只好“臣侍湯藥，未曾廢離”。 5、引導學生深入體會第二段中李密進退兩難的狼狽處境，加深對文意的理解。

點撥：默讀第二段，思考下面兩個問題。

①晉武帝為什麼會“詔書切峻，責臣逋慢”呢？試站在晉武帝的角度，想一想皇帝可能會怎麼想、怎麼做。②一方面是皇帝生氣、地方官催逼，另一方面是祖母一天天的病重。如果你是李密，你能怎麼做呢？

學生自由發言，老師根據情況點評激勵和引導。

6、理清思路。

學生討論，老師明確，提醒學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括能力。

第一段 第一層、總起：命運不好，幼遭不幸。

第二層、父死母嫁，祖母撫養，多病成人。

第三層、門衰祚薄，形影相弔。

第四層、祖母病卧，臣侍湯藥。

第二段 第一層、總起：逮奉聖朝，沐浴清化。

第二層、孝廉秀才，辭不赴命。

第三層、郎中洗馬，辭不就職。

第四層、詔書切峻，郡州逼催。

第五層、奉詔劉病，進退狼狽。

7．熟讀背誦。

8．小結。回顧本課時的目標。

9.作業：背誦並默寫課文第一、二段。

九、板書設計

以第一段和第二段的層意為主要板書內容。

第二課時

【教學要點】

研討課文第三、四自然段

1．積累字詞。

2．深入理解文意，體會三、四自然段的陳情技巧。

3．理清思路，熟讀背誦。

教學過程

（一）複習一、二自然段

1. 找學生複述第一、第二自然段的內容。

2. 找兩名學生分別背誦第一、第二自然段，老師點評激勵。

（二）研討課文第三、四自然段

1.聽讀。放錄音或者老師範讀，學生聽讀，注意體會字音、節奏和感情。

2.老師展示三、四自然段的部分重點字詞。

點撥:回憶重點詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文化常識、成語。

點撥的目的是強化學生識別重點詞的.能力。

3.學生質疑，針對第三、四段的字詞和文意理解等有關問題，師生共同討論解決。

4.引導學生深入理解第三段的文意，體會李密的陳情技巧。

點撥：默讀第三段，請設身處地的思考問題?

①朝廷多次徵召李密，官職一升再升，直至太子洗馬，可以説是皇恩浩蕩啊！李密呢？卻是一推再推，辭不就職，試站在晉武帝的角度，想一想晉武帝可能會怎麼推測李密的心理。

②李密猜測到晉武帝的可能的心理了嗎？如果你是李密，你可能怎麼給皇帝解釋呢？

學生自由發言，老師根據情況進行肯定和引導。

5．引導學生深入理解第四段的文意，體會李密的陳情技巧。

點撥：默讀第三段，思考下面兩個問題。

①李密想怎樣解決“盡節”和“報養”的矛盾呢？他的想法是否合情合理？

②本段既能讀出李密報養祖母的孝情，又能讀出對晉武帝的忠情，試找出段中的有關語句做具體分析。

學生自由發言，老師根據情況進行肯定和引導。

6.理清思路。

學生討論，老師明確，提醒學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括能力。

第三段 第一層、孝治天下，況臣尤甚。（該層第一個詞：伏惟）

第二層、少仕偽朝，不矜名節。（該層第一個詞：今 ）

第三層、過蒙拔擢，豈有希冀。（該層第一個詞：且 ）

第四層、但劉奄奄，朝不慮夕。（該層第一個詞：但 ）

第五層、更相為命，不能廢遠。（該層第一個詞：臣 ）

第四段 第一層、忠長孝短，願乞終養。

第二層、臣之辛苦，人神共鑑。

第三層、矜憫愚誠，劉終餘年。

第四層、生死效忠，犬馬拜表。

7．熟讀背誦。

8．小結。回顧本課時的目標。

9．作業：背誦並默寫第三、四自然段。

九、板書設計

以第三段和第四段的層意為主要板書內容。

第三課時

【教學要點】

1．理清全文思路，鑑賞並學習作者巧妙的説話技巧。

2．鑑賞陳情於事和語言生動精煉的寫作特色。

3．理解“孝”是中華民族的傳統美德。

教學過程

（一）複習 找四名學生分別背誦課文的四個自然段，老師點評激勵。

（二）理清全文思路，鑑賞並學習作者巧妙的説話技巧。

1. 理清全文思路，概括各段意思。

學生討論，自由發言，老師點撥並明確。

第一段、家庭不幸，祖孫相依為命。（陳情不仕的唯一事實）

第二段、忠孝難兩全的狼狽處境。

第三段、從四方面打消疑慮，求得體恤。

第四段、提出陳情的目的“願乞終養”，先盡孝後盡忠。

2. 鑑賞並學習作者巧妙的説話技巧。

點撥①：試將四個自然段的順序調整一下，再與原文相比，體會説話效果是否有所不同。

學生思考、討論、質疑，老師點撥明確。

第一段內容是陳情不仕的唯一事實根據。作者寫的悽切感傷，以使晉武帝對自己由惱怒嚴責化為同情憐憫。這叫做先動之以情。

第二段，先表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敍州郡朝廷優禮有加的事實，“奔馳”一詞絕妙的表達了作者急切希望赴京為皇家奔走效勞的焦急心情，作者用二難推理使晉武帝既感受到作者的忠敬之心，又感受到對祖母的孝順之情，以此來打動晉武帝，再次動之以情。那麼，怎樣進一步説服晉武帝呢？作者留下了懸念。

第三段，首句即言晉朝“以孝治天下”的綱領，言外之意是自己孝養祖母既合情也合理合法，為下文“願乞終養”給出理論根據。接着陳述自己的從政經歷和人生態度，打消晉武帝懷疑自己“矜名節”的顧慮；又強調自己的卑微和皇恩浩蕩，説明自己絕無非分的願望；最後強調自己不應詔的唯一原因就是祖母病重，大壽將終。這樣就從可能的各個方面打消了晉武帝的疑慮，求得晉武帝的諒解和體恤。

第四段，先用具體的數字説明盡孝之日短，盡忠之日長，再提出“終養”的請求。接着，又誠懇的説明自己的情況是天人共鑑，希望晉武帝體恤；最後再次表達自己對朝廷生死必報恩的忠心。

點撥②：學習本文後，你學會了什麼説話技巧？你在平時和別人的交往中，又體會到了哪些説話技巧？

學生思考、討論、自由發言，老師點評激勵。

（三）鑑賞寫作特色

學生思考、討論、自由發言，老師點評明確。

1．陳情於事

2. 生動精煉的語言

點撥：瀏覽全文，讀出你認為特別精彩的語句；然後結合文章的構思，説説這些語句好在什麼地方。

學生自由發言，老師點評激勵。

（四）理解“孝”是中華民族的傳統美德。

1．讓學生閲讀課後習題三的有關內容，説説對“孝”的看法。

學生思考、討論、自由發言，老師點評激勵，最後明確，統一認識。

2. 今天的我們，怎樣做就算是盡到了孝心？

學生思考、討論、自由發言，老師點評激勵，

（五）拓展延伸

思考討論：

1.晉武帝為什麼要重用李密？

參考答案：第一、用懷柔政策收買人心，減小滅吳的阻力。第二、李密以孝聞名，晉武帝“以孝治天下”。

2.李密辭不就職的原因很可能有哪些？其中，哪些原因在文中沒有出現？

參考答案：第一、確實有供養祖母的問題。第二、有懷舊思想，“忠臣不事二主”，且李密認為劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對於晉滅蜀漢有一點不服氣。第三、伴君如伴虎，李密對晉武帝不甚瞭解。

3.在今天，如何理解“忠孝”二字？如果二者衝突時，，你很可能會怎麼做？

九、板書設計 精選教學目標1、2、3中的主要內容。

十、教學反思：學習完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。在反覆修改教案的過程中，我更多地學會了從學生的角度思考問題，把自己當成學生，設計符合學生實際的問題，把教案更加詳細化、具體化。

一、在設計教學活動時，不光要吃透教材，建構教學流程，還必須儘可能從多方面為學生設想，考慮學生在課堂上出現的種種狀況，力爭保證教學過程的萬無一失。

二、設計教學過程，首先要選擇符合學生實際的問題的切入點，以此引導學生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可説

三、教學中的大膽創新，就是要在精心準備設計的前提下，充分相信學生，讓學生有機會展示自己的心得體會 語文教學看似簡單，但上好一堂語文課真的不容易，要走專業化發展之路，尤其不容易。作為語文教師，要廣泛涉獵羣書，擴大自己的知識面，同時，要高度重視備課，選擇符合學生實際的切入點，讓學生能夠深入課文，有話可説。