教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，聽寫課文的最後一個自然段。
2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
3、憑藉語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢於與艱難環境作抗爭的情感。
4、學會本課8各生字，理解由生字組成的詞語。
研究主題：小學語文閲讀教學如何進行有效“三品”教學
教學重點：
研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
教學難點：
研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
使用教具：
掛圖、錄音機。
教師活動學生活動設計意圖
第一課時
教學過程：
一、初學課文。
1.你見過生活中的柳樹嗎？（喚起學生的回憶）放課件再現柳樹的風姿。
2、自學生字詞。
⑴、注意以下字的讀音：
“怨、韌”是前鼻音，“卓、韌、滯、鑄、薦”是翹舌音。
⑵、文中難以理解的詞：
深邃、凝滯、蒼涼、粗實、鍛鑄、虐殺、“等
3、分段讀課文。要求讀準音。讀後進行評價。
二、學習課文。
1、圖文對照，感知困境中的柳樹
2、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片（沒有樹），創設學習情境，學生自由讀讀課文3-5自然段，想一想並説一説，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什麼它生長在青海高原上就使得它神奇。
3、在交流的過程中引導學生分三個層次體會柳樹的神奇：
第一層是圖文對照，想象青海高原環境的惡劣，能長出一株唯一的柳樹，這是神奇的，然後體會“哦”的一聲的想法和情感；
第二層是圖（稍遠）文對照，想象這株柳樹的生長環境比其它地方更惡劣，卻還能長出這樣的柳樹，這是神奇的，並通過反覆讀反問句提升學生的情感；
第三層是
通過圖（近影）説柳樹的神奇，通過文字想柳樹的神奇，通過朗讀感悟柳樹的神奇，然後通過討論“這株柳樹好像在向我們訴説着什麼”來體會柳樹的生命偉力和作者的情感。
[扣住“神奇”，學生的學習活動有了落腳點，並依據課文特點採用了比較、環境渲染、圖片創境設情等方法體會“神奇”，同時巧妙地抓住每節最後一句話讓學生感悟作者情感的提升，也感染了學生自己。説、讀、悟融為一體。]
第二課時
1、引發想象，感歎生長中的柳樹
。指名學生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會在作者的想象中，這株柳樹的生長過程又表現出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導學生讀第6自然段的語句並抓住“有幸萌發”“保存生命”“繼續存活”三個方面體會柳樹的神奇，然後用“（什麼條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地説一説在這三個生長過程中柳樹的神奇，接着通過朗讀和體會“奇蹟般”“一個不可思議的奇蹟”來感悟作者的情感和提升學生的情感。
3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，並扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然後抓住“一種多麼頑強的精神”，通過説和讀來感悟作者情感的進一步提升。
[首先抓住關鍵詞語引發學生與作者一起想象，情景交融，接着在作者想象的基礎上，進而描述情境引發學生再展開更為具體的想象，讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈。同時，學生想象的過程中在口頭表達和思想認識方面的語文素養都有了展示和提升的空間。]
學習活動三：前後聯繫，感悟對比中的柳樹
4、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然後抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，並説説青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次昇華。
[這一設計讓學生聯繫上文、結合圖片來感悟這兩種柳樹的不同，真正體會到這一段落的寫作意圖，並逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。]
學習活動四：整體回顧，深刻體味人生哲理
小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然後引導學生聯繫上文體會“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹是靠什麼成就了一片綠陰，然後以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什麼？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。
[對人生哲理的認識不是簡單的説教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現象到本質，讓學生聯繫上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。]
四、板書設計：
板書是課堂教學的縮影，緊扣“神奇”，由物及理，設計如下的板書：
青海高原一株柳
生長環境
神奇生長過程人生哲理
不同命運
文萃咖
