兩小兒辯日1
詞語註釋：
辯鬥：辯論，爭論。
其：他們。
故：原因，緣故。
曰：説。
以：以為，認為。
去：離。
日中：正午。
車蓋：古時車上的篷蓋，像雨傘一樣，呈圓形。
及：到。
盤盂：盛物的器皿。圓者為盤，方者為盂。
此：這。
為：是。
滄滄涼涼：陰陰冷冷。形容清涼的感覺。滄滄，寒冷。
探湯：把手伸到熱水裏。意思是天氣很熱。湯，熱水。
決：裁決，判斷。
孰：誰。
汝：你。
知：通“智”，智慧。
原文翻譯：
孔子到東方遊學，在途中看見兩個小孩在爭辯，就上前問緣故。
一個小孩説：“我認為太陽剛出來時離人近，而正午時遠。”
另一個小孩認為，太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。
前一個小孩説：“太陽剛出來時大得像車上的篷蓋，到正午時卻像盤盂那麼大。這不是遠的時候小而近的時候大嗎?”
後一個小孩説：“太陽剛出來時天氣陰冷，到正午時卻像把手伸進熱水裏。這不是近的時候熱而遠的時候涼嗎?”
孔子也不能做出判斷。
兩個小孩笑着説：“誰説你知道得多?”
兩小兒辯日2
學習目標
1．讀準每個字的讀音，注意停頓。
2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課後註釋聯繫上下文，瞭解故事內容。
3．能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
課前準備：
1．佈置學生查找太陽離我們遠近的科普資料。
2．多媒體課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、激趣引入，揭示課題
師：同學們，我們以前都學習了有關孔子的哪些課文和格言？介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這麼有學問，可是有一次，他在周遊列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什麼難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。
板書課題，齊讀課題，説説題目是什麼意思？（重點理解“辯”字）
二、初讀課文，梳理學法
1．自由讀課文，憑自己的理解説説課文主要講了一件什麼事？（考查學生對古文的感悟能力）
2．想想我們是怎樣學習《對弈》的？
一是要理解重點字詞；二要讀出詩文韻味；三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。
三、讀熟課文，自學理解
1．自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2．同桌互相讀文，糾正字音。
3．學生對照註釋，自己理解課文，記下不懂的問題。
四、激勵測試，交流感悟
出示測試題，各小組搶答積分，評出優勝學習小組。
1．回答下列詞語在文中的意思。
遊：其：為：也：
如：此：乎：
2．兩小兒在辯論什麼？（太陽大小？太陽冷熱？太陽遠近？）根據學生的回答，相機引導讀好兩小兒的話，理解句子的意思。
五、深化感悟，明確寓意。
1．各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。
（重點引導學生理解這兩個小孩爭的是什麼問題，他們各自的理由是什麼？o引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺説明地面距離太陽的遠近。）
2．你同意他們的意見嗎？用科學知識解答兩小兒提出的問題。（根據學生回答引導學生課下收集資料，將課內學習延伸到課外。）
3.相近句子比較分析。
4速度速記，3分鐘記憶開始。（因為我校已經開展了這項訓練。）
兩小兒辯日3
教材分析：
《兩小兒辯日》是一篇文言課文。講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，並大膽質疑的科學態度；也説明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
設計理念：
藉助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，瞭解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。
教學目標：
1．初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
2．根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
3．感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。在教法上準備通過有效的誦讀解讀古文的意思,感受古文的意韻,品味古文的特質。
教學重難點：
1．在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味。
2．理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤於動腦，大膽探索真理的精神。
教學準備：
教師準備：多媒體課件。
學生準備：預習課文。
教學課時：一課時
教學過程：
一、引題、釋題
1、“辯”字入手，導入課題。
由“辯”字引導學生説出本課的辯論者是“兩小兒”，辯論的對象是“日”從而揭示課題。
師：同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看黑板，兩個辛之間加上一個言字旁？是個什麼字？（師板書“辯”字）來我們用它來組詞。區分“辯、辨、辮”。
師：今天我們要學習一篇關於辯論的古文，同學們都預習過了，現在告訴老師，文中辯論者是誰？辯論的對象是什麼？
2、齊讀課題。説出課題的意思。並引導學生體會文言文的特點“簡”。
師：簡，文言文行文簡練。我國古代重要典籍大多是用文言寫成的，其中許多不朽的作品歷來以簡約精練著稱。
二、探究閲讀方法，初讀感知
1、討論歸納學習文言文的方法。
師：面對如此行文簡練的文言文，同學們都有哪些方法來學習它，來理解它？
2、學生自讀課文。
師：接下來請同學們用自己熟悉的學習古文的方法來自讀課文，看看你自己能讀懂些什麼。注意讀準字音，有不懂的地方標記下來，在接下來的講解中重點聽。（出示課件中自讀提示。）
3、指名讀全文，問其讀後的感受，有何困難，引導學生讀古文要注意停頓得當。
師：一曲完畢，現在，哪位同學來給大家讀一讀課文？
師：在讀的時候與白話文相比有何感受？有什麼困難嗎？
師：文言文在古代是沒有標點符號的，現在你們看到課本上的標點符號都是後人自己加進去的，讀文言文要注意兩點，一要慢，二要停頓的當。這樣才能讀得通順流暢，讀出古文的韻味。現在請聽老師是怎麼讀的，老師讀的時候在什麼地方停頓了，注意用單斜線標記出來。
4、教師範讀，指導學生找到停頓點，感受文言文的節律，讀出節奏。（出示課文停頓點課件）
5、學生自行練讀一分鐘後齊讀正音。
三、精讀課文，深入讀思，加深理解，疏通文意
1、學習第一段，由學生説出整句話的含義，在理解文意後，達到熟讀成誦，重點引導學生理解“遊”和“鬥”，使學生分辨出“説”和“辯”的'區別，從生活積累中感受“辯鬥”的氣勢，為語感訓練作準備。
師：孔子東遊，遊是什麼意思，是遊玩的意思嗎？
師：見兩小兒辯鬥。我們知道，辯的意思是？那為什麼還要加個鬥字？從這個鬥字，你們可以看出什麼？
師：辯論和説話一樣嗎？
師：回想平時你們在和別人爭辯的時候是用怎樣的一種語氣？
師：所有同學把課本合上，跟我背“孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。
小結：多好，把文言文的意思弄懂後，很容易就可以根據意思背誦出來，文言文也不是很難，消除學生學習文言文的畏難情緒。
2、學習二至五段，引導學生弄清兩小兒“辯鬥”的內容，分清“辯鬥”的觀點和理由。
（1）師：下面請同學們完成兩項任務。（課件出示）
第一，用不同的符號畫出兩小兒“辯鬥”的內容；
第二，看看兩小兒的觀點分別是什麼？又各自説出了什麼理由呢？
（2）師引導學生弄清兩小兒辯日的觀點及理由，兩小兒針對太陽在不同時間與地球距離的遠近擺出截然不同的觀點，指導學生用肯定的語氣讀出兩小兒各持己見、互不相讓的態度。重點講解“車蓋、盤盂”，並通過觀看實物圖片使學生更直觀理解。
師：誰來説説兩小兒的觀點？（板書總結）
師：兩小兒的觀點剛好怎麼樣？一個遠，一個近？相反，好，大家再來讀讀第二、三段，感受一下這種反差，注意讀出爭辯時認為自己是對是那種肯定的語氣。
小結：
師：原來啊，兩個小孩在爭論太陽早晨和中午哪個時候離人近，哪個時候離人遠。那麼他們又各自擺出了什麼理由呢？一兒曰......
師：第一個小孩的理由是什麼？誰來用自己的話説説？
師：你在古裝電視節目中見過車蓋嗎？是什麼形狀的？有多大？給大家比比？（課件出示車蓋圖片）
師：那盤盂是什麼？古代盛水的器具。有多大？比給我看看？
（課件出示盤盂圖片）
師：一個小孩説了，太陽剛升起來的時候像車蓋一樣大，而到了中午的時候只有盤盂那麼小，平常我們再看東西的時候是“近大遠小嗎？”這個小孩説的有道理。來，我們把自己當成這個小孩，讀讀他的話。
（3）兩小兒根據各自的感覺、體驗提出理由證明自己的觀點，反駁對方的觀點。兩段句式、結構一致，都以反問句式結束，應注意反問句的讀法。其中“大如車蓋”“如探湯”應重讀，“如盤盂”“滄滄涼涼”應輕讀，使之讀起來有對比的語調，形成兩峯對峙，爭辯不下，亟待
解決的高潮。重點講解“滄滄涼涼、探湯”，體會日初出滄滄涼涼、日中時如探湯的感覺。
師：另一個小孩的理由又是什麼呢？誰來説説？
師：滄滄涼涼是種什麼感覺？在什麼時候會感覺到滄滄涼涼呢？
什麼叫探？誰來做做探的動作？
湯是什麼？是我們今天吃飯時喝的湯嗎？
師：現在大家試想自己把手伸進滾燙的熱水裏，然後把那個動作做出來。
師：感覺到燙了嗎？好，現在帶着剛才想象到的感覺，我們來一起讀讀這個小孩説的話。一兒曰：......
師：另一個小孩説了太陽剛出來時清清涼涼的，到了中午的時候熱得如同把手伸進熱水中，大家再想想，冬天我們烤火的時候是“近熱遠涼”嗎?這個小孩説的也有道理。
師：所以這個小孩説得也有道理。
四、創設學習情景，誦讀表演
1、用白話文進行辯鬥。
師：既然大家覺得兩個小孩説的都有道理，就請各位同學把自己當成其中的一個小孩，同桌間用自己的話來辯論辯論，注意辯論時的語氣。（同桌練習，後指名初辯，後學生評議。）
師：誰覺得自己最像文中的小孩？
2、用文言文進行辯鬥。
師：白話文辯得不錯，那要是用古文來一次，效果一定更好。怎麼樣，先同桌試一試。（同桌練習，學生推薦兩名同學辯論。）
3、全班“齊辯鬥”。男女色分角色辯鬥。
4、小結明理，引導學生體會兩小兒善於觀察。得出觀察角度不同，看一個問題出發點不一樣，而結果不同。
師：太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據是什麼？
師：兩小兒為什麼會有不同的看法？
師；從兩個小孩身上你們看到了什麼？
五、學生簡介孔子，課後明理
1、學習第六段。引導學生體會孔子實事求是的態度。
師：在兩小兒的辯論形成兩峯對峙，爭辯不下之時，孔子來了，兩個小孩問道，“孔先生，你説我們兩個到底誰説的對呀？”孔子能判斷嗎？能決斷嗎？文中怎麼説？
師：孔子不能決也，同學們，你們來説説你們瞭解的孔子？
師：孔子這個古代博學多才的大家，面對兩個小孩的問題，他是什麼態度？
師：同學們，宇宙無限，知識無窮，學無止境啊，如此博學的孔子也有難解的問題，所以天下有沒有所有事情都知道的人？
師：沒有，因此，我們要像孔子學習。
師：在2500年前的孔子不能決也，你能説出正確的答案嗎？太陽離地球的遠近到底如何呢？（出示課件太陽地球圖片）
2、學習最後一段。兩小兒見孔聖人不能裁決，笑曰：“孰為汝多知乎?”，這句話也採用反問句式，讓學生重點理解兩小兒對孔子的態度，明確兩小兒的笑並無譏諷之意，指導學生讀出活潑、輕鬆的語調，以表現小兒的天真可愛。
師：兩小兒見孔聖人不能裁決，就笑了説：“孰為汝多知乎?”，“熟為汝多知乎？”孰是什麼？為是什麼？汝是什麼？多知又是什麼？連起來就是？
師：兩小兒的“笑”是怎樣的笑呢？
師：一起讀出小孩的活潑、天真可愛的語氣。
六、辯日小結，誦讀全文。
師：這篇課文我們就講完了，從這學習到了在生活中要善於觀察，在求知時要實事求是的，最後請同學們帶着對兩個小孩的佩服，對孔子的敬仰，在優美的古琴聲中再讀一遍課文。
七、板書設計：
一兒一兒
日初出近（大）遠（涼）
日中遠（小）近（熱）
孔子不能決也實事求是
陳寧
兩小兒辯日4
教學目標：
1．組織學生閲讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞；
2．結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意；
3．培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。
教學重點：
1．組織學生閲讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞；
2．結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。
教學難點：
1．培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。
教學時數：
一課時
教學流程：
一、情境導入
“知之為知之，不知為不知，是知也。”不知大家是否還記得這是誰的至理名言（孔子），誰能解釋這句話的意思？的確，孔子是這樣説的，也是這樣做的。《列子》裏記載的一則寓言故事就進一步證實了孔子的言行一致，同學們想聽這個故事嗎？
二、整體感知
1．師範讀課文。
2．自由讀。（讀出朗讀節奏）
3．指名讀。
4．集體讀。
5．學生質疑，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。
預設：湯：熱水去：距離以：認為
東：向東為：同謂説知：同智，智慧
一兒以日初遠，而日中時近也。（省略句）
三、合作探究
1．文中兩小兒為什麼在爭辯？
明確：太陽離人的遠近
2．他們各自的觀點是什麼？
明確：小兒甲：日初近，日中時遠
小兒乙：日初遠，日中時近
3．支撐他們觀點的理由是什麼？
明確：視覺/觸覺
4．那麼他們的想法有道理嗎？生活在現代科技發達社會的你，能用所學的科技知識對他們的看法作一合理的解釋嗎？
四、領悟昇華
1．這場爭辯結果如何？有無勝負？
明確：沒有勝負，作為裁判者的孔子“不能決也”。
2．作為裁判者的孔子為何不隨便下個結論呢？
明確：實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則後患無窮。
3．對與文中的人物，你最喜歡哪一位？給你一個機會，你想對他説什麼？
預設：兩小兒：（1）勇於探索和創新的精神；
（2）獨立思考，大膽質疑的精神；
（3）看問題不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子：（1）人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”
（2）實事求是的精神。
五、課堂小結
通過本堂課的學習，你對自己今後的人生或學習有何新的打算？
師小結：聽了幾位同學對自己以後的規劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝着自己的人生規劃邁進！
兩小兒辯日5
教學目標：
1.學習本文的生字，語文教案－兩小兒辯日。
2.能根據課後註釋疏通文意。
3.有感情地朗讀課文，背誦並複述故事。
教學重點：能根據課後註釋疏通文意。
教學難點：能根據課後註釋疏通文意。
教具準備：小黑板
課時安排：2課時
教學方法：導讀法
第一課時
一、揭示課題
1．齊讀課題
2．自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）
二、介紹資料，瞭解背景知識。
1．孔子是什麼時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生於公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了幹不少“卑賤”的雜活。後來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，並整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1．自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2．指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1．分小組學習生字，小學六年級語文教案《語文教案－兩小兒辯日》。
2．交流彙報。
作業：熟讀課文
小記：
第二課時
一、導入課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？説説你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內容。
三、細讀課文，理解句意。
1．學生對照註釋，自學課文，並找出不理解的字。
2．分組學習，交流學習成果。
3．教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。
（1）遊：在這裏指遊歷説服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試着説説這段話的意思。
（孔子東遊，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什麼爭論。）
第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。
（1）第一個孩子的想法是什麼？讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話説説第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）
（5）再説説第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）第一個孩子為什麼會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）説一説他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
（1）第二個孩子為什麼會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？
（2）説説他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水裏去。這不是離着近的熱，而離着遠的涼嗎？）
（3）有感情地讀讀這個自然段
文萃咖
