譚強
教材分析
課文從“事物的正確答案不止一個”説起。先用四個圖形提出一個問題，然後通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是，“由於看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法並非只有一個，而是多種多樣。”
接着，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。原因是，“由於情況的變化，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了”。“如果你認為事物的正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以後，就會止步不前。”
既然不滿足於一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文於是順理成章的提出“有賴於創造性思維”，論述創造性思維必需的要素：①有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創意。②有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識。③持之以恆的毅力。課文特別提出“發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識”，並舉出兩個例子加以證明。
緊接着，又引申出如下問題：“不過，這種創造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢”？接着的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學專家小組的結論，並對這個結論進行分析。實際上，自以為“不具備創造力的人”，是自我壓制；而“認為自己具有創造力”的人，則“關注極其普通、甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實”。像愛因斯坦和莎士比亞等傑出的人物也都如此。總之“區分一個人是否擁有創造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，並“使之變為現實”。
最後，課文得出結論，“任何人都擁有創造力”，只要具備幾個關鍵性要素，就能成為一個富有創造性的人。
教學建議
一.引導學生確立課文學習目標。一般説來，可確立一下兩條：第一，學習課文的論證方式及其方法；第二，創造性思維在實際生活中的重大意義。學生可根據各自的情況，圍繞這兩條確立適合於自己的學習目標。當然，自己另外確立學習目標也是應該鼓勵的。
二.可採用問題式導讀法指導學生閲讀課文。除課後練習外，還可以提出下列問題：
1.課文開頭所提問題的答案是什麼？
2.“正確答案只有一種”的思維模式有什麼弊病？
3.為什麼説“不滿足於一個答案，不放棄追求，這一點非常重要”？
4.創造性思維有哪些必需的要素？
5.發揮創造力的關鍵説什麼？
6課文中列舉約翰古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭布歇內爾發明交互式乒乓球遊戲的事例説明了什麼？
7.區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什麼？你打算怎樣做一個富於創造精神的人？
教師不妨在課堂教學和課文練習中選用這些問題引導學生思考、討論、探究。
三.“事物的正確答案不止一個”，在學習上和生活中可以作多種引申。例如，課文的多種解讀，問題的多種解法，完成一個任務的多種途徑，等等。引導學生從自己的生活經驗和知識積累出發，引申得越多越好，越廣越好。學生之間可以交流，互相啟發，開闊思路。其目的是培養學生的創新思維和創造精神。
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