《事物的正確答案不止一個》 教學設計

作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的《事物的正確答案不止一個》 教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《事物的正確答案不止一個》 教學設計1

教學設想：《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的説理文，也是一篇學習議論文的經典範文。對薛桑能來説，之前第二單元學習過比較典範的議論文《敬業與樂業》，當然這兩篇議論文的主體部分都是採用縱式結構（層層深入論證），這一點可以讓學生運用學過的知識進行文本解讀，但是從全文結構來看，《敬業與樂業》採用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結構方式，而本文則採用“引論——本論——結論”的結構方式，教學時應給予區分，讓學生能從判斷結構上學會閲讀議論文。本文作者是美國實業家羅迦？費？因格，是郭常義、胡曉丁據日本小説家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應從這一點上做教學突破。在教法的選擇上我考慮採用教師啟發式教學和學生閲讀、探究相結合的方法，重點在於培養學生用“圈點批註的方法閲讀課文，抓住過渡段、關鍵句、關鍵詞，理解作者的觀點，理清文章的論證思路。

教學目標：

1、通過學生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不捨、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準這些詞語的字音，理解它們的意思。

2、在教師的啟發引導下，認識議論文“引論——本論——結論”的結構方式，並以之感知文章內容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。

3、培養學生“我具有創造性思維”的自信，在活動中培養學生創造性思維。

教學重難點：

1、學習本文“引論——本論——結論”的結構方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。

2、理解文章的思路，培養學生創造性思維。

課時安排：1課時

教學內容與過程：

一、導入新課

以圖片激趣導入。

二、教讀新課：

（一）初讀課文，整體感知文章內容，明確本文的中心論點，積累詞語。

1、學生自讀課文，將文中出現的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不捨、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，藉助註釋，讀準字音，理解詞語在具體語言環境中的意思。

2、讀完文章，你認為本文的中心論點是什麼？（學生談最初認識，教師暫時不做肯否定）

3、引導學生用學過的議論文知識尋找中心論點。

複習講解議論文兩種典型的結構方式，明確兩種結構方式中心論點的位置：

提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學問》

引論——本論——結論（例子：《想和做》

4、學生辨別本文結構方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結論。

5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批註，進一步指導學生圈點批註的讀書法，同時針對之前學生對本文的中心論點的認識做分析。

（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學生仍然用圈點批註的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批註。

1、主體部分圍繞什麼問題進行論證？

2、在課文中畫出創造性思維所必需的要素。

3、標出主體部分採用什麼方法進行論證？

（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。

1、學生圍繞下面兩個問題進行閲讀探究：

（1）幾個分論點之間有什麼內在聯繫，能否調換位置？

（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什麼共同特點？分析三個問句在文中的作用。

2、教師講授議論文主體部分常見的結構方式，引導學生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。

縱式：（遞進式、層層深入論證）例子《懷疑與學問》

橫式：（並列式）例子《理想的階梯》

本文分論點：汲取知識——學。

活用知識——用。

堅持嘗試——做。

區別自信擁有——思。

3、師生合作理清本文作者的論證邏輯

三、拓展延伸：

1、學完本文，你有什麼感受？（教師引導學生認識創造性思維的重要性）

2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。

例句：一次不應該的衝動加上一點不成熟的思想等於一個不小的錯誤。

四、結束語：

處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。

《事物的正確答案不止一個》 教學設計2

教學目標

1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關係；

2．能力目標：培養獨立閲讀、認真探究、積極討論的能力；

3．情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。

重點難點

1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

2、難點：理解並運用事實論據。

課時安排

一課時

教學方法

自主，合作，探究

教學過程

一、導入：

播放歌曲《春天在哪裏》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛裏有什麼？進而提問：在同學們的眼睛裏春天是什麼？在老人的眼睛裏春天是什麼？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峯，遠近高低各不同！所以説：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。

二、整體感知

請用你喜歡的方式讀課文，思考：

1、作者提出了哪幾個問題？由此你認為作者的觀點是什麼？為了使論點有力，作者採用了什麼論證方式？

2、“用浪線劃出引起你思考的警句，並結合自己談談會。”

請組長把小組的共同見解作好記錄。

學生讀書2分鐘，然後自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。

二、交流見解

第一題

指導回答問題的思路：問題---觀點---論證方式

問題一：創造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點1、淵博的學識2、有探求新事物、活用知識的態度和意識3、持之以恆地進行各種嘗試的毅力）

事實論據：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

問題二：創造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

（觀點411、任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想裏。

2、即使是偉大的科學家、發明家也並非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生於這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實而形成的。

3、區別一個人是否擁有創造力，主要根據之一是：擁有創造力的人留意自己的細小的想法。）

事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

第二題

交流引起你思考的警句，並結合自己談談會。

教師總結：做一個富有創造性的人

1、經常保持好奇心，不斷積累知識；

2、不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；

3、一旦產生小的靈感，相信它的價值，並楔而不捨地把它發展下去。

三、創造火花（過渡語：在生活中我們要善於尋求第二種答案，有意識的培養自己的創造力，下面我們就動一動手，來發揮一下自己的創造才能。）

材料：

3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。

（夾書、書籤、釣魚鈎、女生的花夾子、當拉鍊墜、門簾、項鍊）

目的：1、培養學生的創新意識

2、使學生明白事物的正確答案不止一個

四、本文寫法上值得我們學習的地方

目的：反思學習過程，學有所得

1、充分運用了事實論據和道理論據，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。

2、引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務

作業設計下面就請同學們以課文創造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。

要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。

奇思妙想（作為機動內容---時間多，當堂交流，時間少，作為作業）

説一説自己想發明創造什麼?你準備怎麼去努力實現你的發明創造。

總結生活是一個多稜鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏鋭的視角去注視這個世界，執著於你的感悟，因為你用善於感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

板書設計

事物的正確答案不止一個

羅迦費因格

中心論點：任何人都擁有創造力

1、保持好奇心，積累知識

2、探求新思路，運用所的知識

3、鍥而不捨的把小的靈感發展下去

《事物的正確答案不止一個》 教學設計3

大千世界絢麗多姿，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案也會各有不同。美國實業家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，重點論述了創造性思維必需的要素，回答瞭如何培養創造性的問題。

這篇文章環環相扣，層層遞進，結構嚴謹。過渡詞語和句子的運用非常靈活，幾乎每一個段落的第一個詞語或句子都是過渡語，而文章的主要內容則用三個問句統帥：“創造性的思維又有哪些必需的要素呢？”“創造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”這三個問題並非並列關係，後兩個問題是前一個問題的深化。因此文章讀來思路明晰，重點突出。

文章先對四個圖形進行分析，得出“事物的正確答案不止一個”的結論，接着指出“正確答案只有一個”的侷限性，從反面證明“事物的正確答案不止一個”的正確性，緊接着點明“不放棄探求”的重要性，而“不放棄探求”“有賴於創造性思維”。在此基礎上，文章順勢提出創造性思維必需具備的要素：①有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創意。②有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識。③持之以恆的毅力。課文特別提出“發揮創造力的.真正關鍵，在於如何運用知識”，並舉出兩個例子加以證明。解答完這個問題之後，又引申出如下問題：“不過，這種創造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”作者先引用某心理學專家小組的結論，並對這個結論進行分析。實際上，自以為“不具備創造力的人”是自我壓制；而“認為自己具有創造力”的人則“關注極其普通、甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實”。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等傑出的人物也都如此。總之，“區分一個人是否擁有創造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，並“使之變為現實”。

最後一段，課文得出結論，“任何人都擁有創造力”，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創造性的人。

《事物的正確答案不止一個》 教學設計4

學習目標：

能通過對文章的學習，瞭解作者觀點，學會如何進行創造性思維。

課前學習：

預習《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學們研究的問題是什麼？請提出來。

課堂學習：

一、情境導入

[投影思考題]

請同學們快速地説出答案：

2+1=？

3+4=？

看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時展示]

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

從這個小練習中，你有什麼啟示？

[學生討論，全班交流]

教師評價歸納：[屏顯]

面對生活裏那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為可能。

今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創造力的人。

二、整體感知課文內容

1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問題進行整理，寫在投影片上，準備在全班進行交流。

[教師將投影片分發小組，指導學生以小組為單位整合問題，寫投影片]

2、學生展示投影片，由全班同學選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論

[老師可指導學生將相關問題再次整合，小組討論時，教師可巡迴指導]

3、學生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果

補充：教師參考討論問題

（1）怎樣成為一個富有創造力的人？除了書上所説的，你覺得還應該注意些什麼？

（2）不滿足於一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什麼？（可舉例説明）

（3）本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵在於如何運用知識”列舉兩個事例？試聯繫自己的生活體驗，補充一兩個事例。

三、培養學生創造性思維

過渡：有人認為，“創造力僅僅是屬於貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種説法對嗎？為什麼？（你能舉出例子嗎）

[學生思考、回答，老師評價]

創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛鍊自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧，請看下面的練習：

1、發揮自己的創造性思維：請説出下列題目的答案，多説幾種。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1（裏）+1（裏）=1（公里）

4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小時）+18（小時）=1（天）

2、思維體操：請説出回形針的用途？儘可能多説。

[投影回形針的圖片]

3、你來評一評：

[投影]

一羣小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家裏，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：

（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應予以表揚；沒有道歉可以原諒。

（2）賠錢就是認錯、道歉的表現。

（3）首先應該道歉，同時應該賠錢。

你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

4、學習評價

[投影問題]

通過這堂課你有什麼收穫？

[學生討論、思考、評價]

四、課後學習拓展

莎士比亞説：“思想是自由的精靈。”，法朗士説：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，課後請大家發揮自己的奇思妙想，我想發明創造什麼？

《事物的正確答案不止一個》 教學設計5

【教學目標】：

1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關係。

2．能力目標：培養獨立閲讀、認真探究、積極討論的能力。

3．情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。

【教學重點】：

1、熟讀課文，理清事物的正確答案不止一個的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。

2、理清議論文的三要素及其結構。

3、激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

【教學難點】：

激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

【教學方法】：情境法、討論法。

【教學用具】：小黑板

【教學課時】：兩課時

【教學內容及步驟】：

情境導入 ：

請同學們快速地説出答案： 2+1=？ 3+4=？

看看這樣的結果可能嗎？

2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）

從這個小練習中，你有什麼啟示？

教師評價歸納：面對生活裏那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為可能。

今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創造力的人。

板題：

二、整體感知：

1、看書中的問題，並得出結論。

2、我們能不能引用一首詩歌來説明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學們思考？

明確：題西林壁 （蘇軾）

橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

三、新課講授：

1、默讀課文，表上序號，思考：

⑴、既然許多事物的正確答案不止一個，我們在分析和研究事物時應該採取怎樣的態度？

⑵、長期以來，我們已經習慣於事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足於一個答案，不放棄探求。這一點為什麼非常重要？

⑶、創造性思維有哪些必需的要素？

⑷、這種創造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

2、同桌交流思考答案。

3、正音：明確下列漢字的讀音：蒂、孜、汲、鍥

4、班級交流討論結果：

⑴、不滿足於一個答案，不放棄探求

⑵、只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足於一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。

⑶、創造性思維必需的要素有：①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細小的想法，並鍥而不捨地使之變為現實。

⑷、任何人都具備創造性思維，但也存在富有創造力和缺乏創造力的區別。

5、請同學尋找歷史上古今中外具有創造性思維的人。

例如：牛頓、蘋果砸頭的故事，發現了萬有引力。

魯班：發明鋸子，是受小草割手的啟發。

伽利略：擺的定律

黃道婆：紡織

瓦特：蒸氣機的發明。

總結：由此可見任何人都具有創造性思維。

6、思考：一個桌面四個角，鋸掉一個角，還剩幾個？

明確：

7、一位老師帶着他的學生去郊遊，當他們看到一片雜草叢生的土地時，老師就問學生如何鋤掉這些雜草？

明確：火燒、用食草的動物吃掉、開墾種莊稼等。

引申：靈魂中的雜草如何去鋤掉？

明確：用知識去鋤掉、用美德去佔有。

【課堂小結】：讀完之後，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什麼。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。

【板書設計】：

【佈置作業】：

研討與練習一、二、三

......

《事物的正確答案不止一個》 教學設計6

教學目標：

1、知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關係；

2、能力目標：培養獨立閲讀、認真探究、積極討論的能力；

3、情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。

教學過程

一、導入新課

同學們，進人中學以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”的理解？其中包含着怎樣的哲理？

大幹世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閲讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、研讀過程

1、分組自學

要求：

A、閲讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。

B、提出值得探究的問題。

2、辨析什麼是論點、論據及兩者之間的

關係。

久明確論點的定義——寫出本文的論點

——明白中心論點與分論點之間的關係。

B、明確論據的定義——歸納本文的論據

——明白論據的作用。

巴將有關係的論點和論據用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關係。

3、創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。

4、動筆練習

A、請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）

B、評議，重點在於事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

三、探討延伸

1、討論學生髮現的問題。（機智應變）

2、創設情境，引發思考。

放赤壁風光畫面——請同學説説感受——同一個“赤壁”，為什麼蘇軾就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯繫我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

四、小結

生活是一個多稜鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏鋭的視角去注視這個世界，執著於你的感悟，因為你用善於感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

五、網絡論壇（課後）

“沒有規矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文後，聯繫你的生活。

《事物的正確答案不止一個》 教學設計7

教學思路：

利用故事、圖形等激發學生創造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什麼不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創造性思想、創造力之間的關係，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。

教學目標：

1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。

2．激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

教學構想：情境法、討論法。

參考資料：

教學時數：一課時。

教學內容：

一、導入新課。

1．請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。

（生背）

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

2師：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”説明什麼？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

3．師：由此可見，事物的正確答案並不是唯一的，這是為什麼呢？帶着這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

二、初讀課文。（找出觀點）

師：請同學們對照註釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)

師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什麼樣的觀點？

（生答：“因此，不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）

師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

三、研讀課文（理清關係）

1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）

（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙着拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什麼不同？

（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精製糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎着寫了三個大字：“一合酥”寫完後曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點後以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱讚楊修聰明。

請你想一想，楊修是如何回答的？

（學生分析，教師歸納）

2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什麼思維能力？（生答）

3．師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

4．師：對，那麼產生創造性思維的必須具備的要素是什麼呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）

5．師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。

請看：(投影)

某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：

一個圖形，你會把它想像成什麼？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：回答和點評相間。)

6．師：在這裏，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。

（討論、扮演）

7．師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創造力。那麼，如何使自己成為一個富有創造性的人，請大家一齊朗讀課文最後一段。

（生齊讀）

8．師：讀完之後，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什麼。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。

9．師：小結（略）

四、拓展延伸（思維訓練）

師：學了這篇課文後，我想請大以《關於“0”的斷想》説話，請同學們儘量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發言，然後寫下來，準備發言。

(生1答)

師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接着説。

……

師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創造的火花。

五、結語：

同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發現生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。

六、佈置作業。