教學目標：
（一） 知識與能力目標
1、積累字詞並學會運用。
2、初步瞭解議論文的基本結構：提出問題，分析為題，解決問題。
（二）過程和方法目標
1、在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領會文章的基本內容，理清文章思路。
2瞭解議論文常用的道理論證、舉例論證的方法；體會本文語言嚴謹平和的特點。
（三）情感態度與價值觀目標
激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力,鼓勵學生用心做一個具有創新精神的人。
教學重點：
梳理議論思路，準確找出本文的中心論點；引導學生用心做一個具有創新精神的人。
教學難點：
梳理議論思路，準確找出本文的中心論點；學生怎樣成為具有創新精神的人。
教學方法：激發鼓勵，引導討論交流，拓展閲讀。
課型：新授課
教學用具：複印資料。
課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、 預習提示：請學生自薦表演小品《賣車》片段；讀文查詞典積累詞語
思考梳理思路。
【小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什麼情況下不等於2”？範偉答：
“1+1在任何情況下都等於2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等於2。” 趙本山問：“你們家養了一隻小狗，為什麼不生跳蚤？” 範偉答：“因為我們家小狗講衞生。” 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什麼？” 範偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”】 （資料複印後給學生）
二、導入新課
師：出題的是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔範偉。大家邊看邊想：範偉答錯了嗎？ 為什麼範偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？
（生可能會説1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。 2：因為他們思維的方式也不一樣。 3：因為範偉的思路太狹窄，想法也太老套了。 …）
師：看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會 “山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章
三、整體感知
1、師：在解讀課文前請同學們先來完成一道題目：1+1=?（板書）
學生髮言交流，並分析説明。師：同學們的答案可謂精彩紛呈!那麼，從這個小練習中，你們有何啟發?
討論明確 ：事物的正確答案不止-個，答案是豐富多彩的，我們要善於從多角度思考問題。在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發明創造。（板書：答案紛呈 多元思維）
2、無論對人類，還是對動物，創造都有着十分重要的意義。你知道哪些創造發明家，又瞭解哪些發明創造的故事呢？（學生踴躍回答。）
3、那你認為什麼是創造呢？
學生討論、交流，教師總結：
創造就是想出新方法，建立新觀念，做出新的成績或東西。創造與我們的生活息息相關。可以這麼説，沒有創造，就沒有人類的誕生，就沒有社會的發展，就沒有科技的進步，更談不上生活水平的提高了。創造對於我們來説是如此的重要，那課文的題目“事物的正確答案不止一個”與創造有什麼關係呢？好，請同學們再讀課文，思考這個問題。同時找一找自己不懂的地方。
（學生自讀課文，邊讀邊勾畫）教師巡迴指導。
師：同學們有哪些不理解的地方，提出來我們一起討論討論。
（學生相互質疑問難，相互解疑答難。學生問題有許多很有價值，例如：課文中説“從古代史到現代技術。從數學到插花，不精通各種知識就一事無成”，那“數學和插花”有什麼關係？在我的啟發下，學生陸續説出插花與幾何圖形的關係，與數字的關係等等。在討論中，學生不但意識到了插花與數學的關係，而且認識到它與文學、藝術等都有關係，因而感受到了各門知識之間密不可分的聯繫。）
三、理清文章內容
1、對這篇課文，不知同學們是怎麼預習的，能快速梳理出思路嗎？（師根據情況引導）
師：課文的題目與創造有什麼關係？（ 生答：“事物的正確答案不止一個”這種思維方式是創造的前提。）
師：如何尋求第二種答案或解決問題的路徑呢？（生答：尋求第二種答案有賴於創造性思維。）
師：創造性的思維由哪些要素構成的呢？請一個同學朗讀第5、6自然段。（生答：創造性的思維有三個要素：知識的積累、活用知識、還有持之以恆的態度。）
師：在三個要素裏，作者認為哪一個最關鍵？（生答：作者認為發揮創造力的真正關鍵，是如何運用知識。）
師：作者是怎樣證明自己的這一觀點的？（生答：舉了兩個例子。還引用了別人的話。）（生概括例子）
師：這兩個例子是怎樣證明作者觀點的？（生答：通過兩個人的創造發明過程，説明了要創造就必須先有創造意識，而且必須有知識，特別是還要會活用知識。）
師：舉事例來論證有什麼好處？（生答：更有説服力。）
師：那引用了別人的話有什麼作用呢？（生答：也是為了增強説服力。）
師：舉例論證和引用論證是議論文常用的方法。大家看看，文中哪裏還運用了這兩種方法？證明了什麼？（生答：列舉了貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞的例子。證明了他們的靈感的產生，往往是從留意細小想法開始。）
師：像這樣運用一些論證方法，證明自己的觀點和主張的文章，就是議論文。大家看看，議論文有什麼特點呢？（生答：有自己的觀點。運用方法論證。）
師：文章用一個有趣的選擇題引出“事物的正確答案不止一個”的論題，然後圍繞這一論題，分析了構成創造性思維的要素，論證了怎樣才能成為一個富有創造力的人。那同學們有沒有創造力呢？（生答：有！）
四、體驗創造的過程
師：我們來作個測試。這裏有兩個三角形、兩個圓形和兩條直線，看哪位同學能用這些圖形組合出即新穎又有創意圖案來。
示例：有畫人的、畫魚的、畫樹的、畫高山的、畫大海的等等。
（師可激勵學生爭先恐後上黑板演示自己的創意。）
五、小結與作業
課文用事例、我們用實際行動證明了人人都有創造力，但有的人卻成為科學家，很多人一生都沒有創造過什麼，這是什麼原因呢？請大家讀課文思考並與同學討論一下。
板書：
事物的正確答案不止一個
答案紛呈 多元思維
↓前提
創造性思維 （積累知識 活用知識 持之以恆）←舉例論證和引用論證
第二課時
一、複習導入
1、探究擁有創造力的原因。
師：（接上節課思考題）課文用事例，我們用實際行動證明了人人都有創造力。但有的人卻成為科學家，很多人一生都沒有創造過什麼，這是什麼原因呢？請大家讀文思考並與同學討論一下。
（生答：有自信才能擁有創造力。）（生答：心理學專家小組調查得出結論：“富有創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。”）（生答：要成為發明家還需要勇氣。）
師：只要我們擁有自信，豐富我們的積累，並持之以恆地探究下去，我們就有可能成為一個富有創造力的人。讓我們齊讀第13段。
2、明確作者觀點，尋找梳理思路的技巧。
師：其實，作者説了那麼多，歸結到一箇中心話題，就是作者自己的一個主張，一個觀點，是什麼呢，在課文的哪兒呢？（最後一段，找語句閲讀。）
師：現在，我們可回讀，對於這篇文章，我們怎樣快速梳理出思路找到作者的觀點呢？再瀏覽課文説説你的技巧辦法。
師根據學生回答點撥：提示詞，過渡句、段，總結句等可幫助我們快速梳理思路找到作者觀點。
二、拓展延伸，思維訓練：
師：有人説過：“想像是人的一種重要的創造力”。同學們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓練題。我想請大家來鍛練自己，完成兩道或選擇一道。 (板書：○ △)
1）以《“1+1=1”的聯想》説話，請同學們儘量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發言，然後寫下來，準備發言。
2）先看圖形“○”“△”，再展開聯想寫一小段話。(板書：○ △)
學生交流 板書：放飛想像 勇於創新
1） 題示例：一個家長+一個老師=一張天羅地網；
一場考試+一個分數=一根繃緊的心絃；
一點衝動+一點不成熟=一個不小的錯誤；
一點犧牲精神+一點主任翁態度=一個民族的騰飛；
三、小結：
師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創造力。 同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創新精神，祖國需要我們的創新精神。創新是人類文明最美麗的花朵，創新是民族進步的靈魂，創新是知識經濟的不盡資源與動力，創新也是個人成功的最佳途徑，創新是從觀念到行動的革命，創新需要有境界、有氣魄、有膽量。我真誠祝願同學們今後的日子裏，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創造，早日成為祖國棟樑之才。
“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”我把陶行知先生的這句名言，送給在座的每一位，也請同學們，課後選擇一句你所喜愛的關於創新的名人名言，送給你的同學或師長。
四、作業佈置
“研討與練習”第四題
板書設計
事物的正確答案不止一個
羅迦費因格
不滿足一個答案
尋求第二種答案 道理論證
思路
創造性思維要素 舉例論證
任何人都會擁有創造力
封志莉
文萃咖
