四年級語文上冊《觀潮》教案範文

作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。教案要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的四年級語文上冊《觀潮》教案範文，僅供參考，歡迎大家閲讀。

四年級語文上冊《觀潮》教案1

《觀潮》是人教版小學語文六年制第7冊第一組的一篇課文，本組課文以“大自然的魅力”為主題，為我們編選了4篇課文，本篇課文敍述的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過後的景象，描寫了大潮有遠而近，奔騰西去的全過程，描繪出江潮由風平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復平靜的動態變化，寫出了大潮的奇特、壯觀和雄偉。

課文結構清晰，層次分明，文中作者不但運用比喻的手法直接描寫了潮水洶湧澎湃、雷霆萬鈞的氣勢和聲威，還從觀潮人數之多，熱情之高間接的反映了大潮的奇特，使人讀後不禁由衷的發出了“錢塘江大潮，真不愧為自古以來的天下奇觀。”編選本篇課文的意圖有二，一是使學生通過閲讀感受錢塘江大潮的奇特，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感，二是引導學生一邊讀書一邊想象畫面，並通過品味關鍵詞句、重點段落，體會課文在表達上的特點。

　【學情分析】

對於剛步入四年級的學生而言，他們雖然對於寫景文章有初步的認識，但他們在聯繫上下文、理解詞句的意思，抓住關鍵詞句，體會其在表達情意方面的作用上還是存在較大的難度。此外，錢塘江大潮離學生的生活實際較遠，學生較難感受體會其奇特、壯觀的景色，這就要求教師創設好情景，設計好句子理解的坡度，激發學生的想象，引領學生走進文本，感知大潮的奇特、壯觀、雄偉。

【教學目標】

1.通過聯繫上下文、查閲相關資料，學會“潮、稱、鹽”等13個生字，認識“罩、屹、鼎”等7個生字，正確讀寫“寬闊、籠罩、薄霧、屹立、若隱若現、山崩地裂、齊頭並進、漫天卷地”等詞語。

2.通過“三讀(讀準、讀通、讀懂)”，自主學習，樂於朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文3、4自然段。

3.邊讀邊想象畫面，能聯繫上下文、生活實際理解體會詞句的含義。

4.感受錢塘江大潮的奇特、壯觀，感受大自然的魅力，受到自然美的薰陶，並能把自己的閲讀感受與他人交流。

　【教學重點】

引導學生在入情入境的閲讀中，體會感受錢塘江大潮的奇特壯觀。

【教學難點】

體會文中的有關詞句，想象課文描寫的大潮的景色。

【教學方法】

情景教學法、以讀代講、讀議結合法、理解想象法、

【教具準備】

多媒體課件

【課時準備】

2課時

【教學流程】

　第一課時

一、談話導入，揭示課題

1.同學們你們喜歡旅遊，説説哪個景點給你留下印象最深。

2.今天呀，老師帶領同學們一起去領略自古以來被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，伸出你們的手，與老師一起書寫課題。齊讀課題。(板書：觀潮)

3.“觀潮”和“天下奇觀“兩個詞語中都有”觀“字，意思一樣嗎?快查查字典，看看分別是什麼意思。

設計意圖：本環節的設計以學生的已有經驗為基礎，聯繫學生的實際情況，拉近了學生與文本的距離，激發了學生的閲讀_，形成閲讀期待，為下文的學習奠定一個良好的基礎。

　二、自讀課文，整體感知

1.引導初讀：請同學們選用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子、讀懂課文，在讀的過程中，邊讀邊想，作者先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫什麼。

2.檢查生字詞：以學生已有的水平為起點，在學生自讀、相互交流的基礎上，教師相機點撥。提醒“蒙”字中間的短橫不要丟掉，“薄”字不能寫出左右結構，“昂”字下半部分的左邊不能加點。

3.播放視頻：同學們，你們想親眼看看這奇特壯觀的錢塘江大潮嗎?讓我們一起來欣賞。

設計意圖：這一環節的設計，教師引導學生自主與文本進行對話，給學生留下寬鬆的、自由的閲讀時間和閲讀空間，把閲讀的主動權還給學生，引導學生初步感知文本，理清課文脈絡。

　三、重點研讀，感受奇特美景

本環節緊緊圍繞“你看到了什麼，你聽到了什麼”這樣一個核心問題(奇觀)進行教學。

1.同學們，剛剛錄像裏潮水的景色，咱們課文裏也有，趕緊翻開課本，自由默讀課文3、4、5自然段，畫出你認為文中哪些描寫潮水的句子特別喜歡，你就把它畫出來，先自己讀一讀，一會再請同學來展示。

①學生先自我嘗試

②指名學生朗讀，其他同學評價。

③教師範讀，全班齊讀。

2.全班分小組展開討論，兩組尋找“你看到什麼”，兩組尋找“你聽到什麼”。

根據學生的交流，相機點撥下列詞句的理解

⑴討論交流，你聽到了什麼：隆隆的響聲，悶雷滾動、山崩地裂、顫動、風號狼吼

①通過師生模擬雷聲“轟隆隆”體會理解“悶雷滾動”。

②展開想象，説説怎樣的聲音，才會讓你感覺到天崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

⑵討論交流你看到了什麼：人聲鼎沸、橫貫江面、白浪翻滾、奔騰西去、漫天卷地

①學生交流想象潮水來臨時人們的心情，表演人們的動作，從而理解“沸騰”、“人聲鼎沸”：如果你此時就站在江邊，看着東邊水天相接的地方出現了一條白線，你等待已久的大潮出現了，你的心情怎樣，你會怎樣做?結合你現在的感受再來讀讀。

②出示對比句：學生對比交流。

浪潮越來越近，猶如戰馬飛奔而來。

浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬飛奔而來。

浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。

⑶小組互評，相互補充，加深體會感受。

⑷引導再讀：剛剛我們從全班的合作交流中，我們彷彿身臨其境，感受到了這奇特而又壯觀的大潮，錢塘江大潮真不愧是天下奇觀啊，讓我們再來讀一讀這兩段話，再次感受這震撼人心的美景把。

設計意圖：用各種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。讓全體學生用具體生動的表演來體現對“沸騰”這個詞的理解，然後又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學詞語學生印象深刻，理解正確，也便於今後運用。

　3.創設情境，運用詞語

⑴引導：今天我們學習的這兩段話裏有很多非常優美的詞語，你們喜歡嗎?想要積累它們嗎?下面聽老師説意思，你們猜詞語，看誰掌握，反應最快。

①形容人的説話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。(人聲鼎沸)，你能用它説一句話嗎?

②風和浪都很平靜-

③形容水面遼闊，遠處和天似乎連接在一起--

④形容同時出發，同時前進--

⑤山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響--

⑵積累詞語，單單知道意思還不行，還要學會運用呢，現在我們就一起來應用一下把，假如你是一個小記者，現在你就在錢塘江邊，你要報道這樣一個天下奇觀，你會怎麼説?

設計意圖：本環節複習詞語的辦法要求學生根據詞義説出詞語，可以有效地促進學生對詞義的理解;同時又採用小記者報道的方式可以激發學生學生的積極性和主動性，使學生真正內化知識，昇華感情。

四、拓展延伸，昇華情感

1.師生交流學習本課後的感受體會。

2.出示作業自助餐：

①喜歡積累的你，背誦課文3、4自然段，並抄一抄，背一背文中你認為優美的詞、句語。

②喜歡交流的你，向你的爸爸媽媽簡單介紹錢塘江奇特壯觀的景色。

四年級語文上冊《觀潮》教案2

一、教材分析

《觀潮》是一篇文質兼優的寫景文章。作者寓情於景，通過對農曆八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡，景觀的描繪，抒發了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。本文的教學，不但要使學生增長見識，學習作者的觀察及表達方法，受到語文能力的訓練，還要激發學生熱愛大自然，熱愛祖國壯美河山的思想感情。

　(一)課始，以“聲”_誘趣。

好的作品默默地看與朗朗地讀又與有音樂烘托伴奏的朗誦，對人的感官的刺激作用，帶給人的內心體驗都是不同的。文章描繪了錢塘江大潮來前的風平浪靜與潮來時的驚濤浪吼形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力。為了充分發揮作品的感染力，用雄渾有力的交響樂伴以_昂然的朗誦，使學生入其境，動其情。

準備一段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響曲。以“舒展緩慢”吻合潮來前的平靜;以“歡樂抒情”襯托人們觀潮的喜悦心情;以“雄壯激昂”，烘托大潮的磅礴氣勢。

(二)課中以“像”釋疑解惑。

學生生活在繁華的`城市，許多孩子沒有到過海邊，更無從目睹這樣雄偉壯麗的大潮之景觀。對於沒有見過的事物，又無類似經歷可以借鑑，不僅給理解課文帶來障礙，也給展開想象造成困難。因此，需運用電教手段，聲像同步，視聽結合，創設情境，提供感知，發展情感，促進理解。

根據課文內容，從《神州風采》裏的“海寧觀潮”一片中截取有關片斷，按潮來時開始還是風平浪靜到有聲無“形”，然後“水天相接的地方出現一條白線”;漸近，拉長變粗，橫貫江面”;再近，白浪翻滾，如同一道城牆”;更近，猶如“戰馬飛奔，坦克轟鳴”的順序組接。錄製兩遍。第一遍按由遠及近，將潮水的“如線”、“橫貫江面”、“如牆”、如“萬馬奔騰”的四個畫面各定格6秒，以便使學生有時間看清楚並將實際景象與課文裏的文字描述在頭腦中“銜接對號”。第二遍不定格，使學生對大潮由遠及近的推進變化、發展有一個連貫、完整的印象，以加深感受。

　(三)以“讀”促思通文。

朗讀是理解內容的基礎，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑。《觀潮》從聲、形、色三方面描繪讚美了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，形象鮮明，富於感染力。有感情地誦讀既有助於理解課文，又能更好地受到感染。

讀，應求形式多樣，不同的讀法有不同的作用和效果，要根據不同段落的學習內容、訓練任務、教學目的選擇適當的讀法。默讀，利於思考;朗讀，助於理解;齊讀，訓練面大;自由讀，靈活主動;個別讀，“以點帶面”便於指導。讀，又不能走形式，明確讀的目的，提出讀的要求，求得讀的成效。要以讀引思，以思促讀，讀思結合。

這堂課的教學，採用下列讀法：

課始：教師範讀_;課中：自學時默讀，理解中自由讀，理解後感情朗讀;課尾：個別讀、齊讀相結合。

　(四)優化課堂結構。

教學結構力求體現“教為主導、生為主體、學為基礎、思為核心、‘道’貫其中”的整體優化結構型。教學過程中充分發揮學生的主體作用和充分調動學生的學習主觀能動性，做到“三動”和“三個保證”。

三動：動腦思考;動口讀説;動手畫批。

三個保證：在學習的中心階段，即_處，關鍵處，難點、重點處，保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去議;保證學生各抒己見，暢所欲言;保證學生自始至終在課堂上過着愉快的精神生活。

　(五)教學的重點、難點及處理方法。

1.教學重點：

潮來時的壯麗景象是教材的重點部分，也是教學的主要內容。引導學生重點理解好這一段。

突出重點的方法：

(1)理清作者觀察和表達的順序。

懂得作者是按照“極遠—漸近—再近—更近”的順序觀察和描述的。

(2)理解作者的表達途徑和方法。

懂得作者是從聲音、形狀、顏色這三方面將大潮雄偉奇特的景象生動地描繪出來，從中體會作者讚美“天下奇觀”的思想感情。

(3)重點理解比喻句。

引導學生分清本體與喻體，即把什麼比作什麼，在理解的基礎上體會它們的作用，懂得這樣比的真正含義。

(4)運用電教手段——錄像，創造情境，激發情感。放錄像—畫批—討論—朗讀多種教學手段優化組合。

將看、想、説、讀有機結合。做到“圖”“文”“視”“聽”互補;“聽”、“説”、“讀”、“思”互促。