備課是教學過程中的一個重要的環節，學生是教學過程中重要的主體，是教學之本，因此，教師在備課時要把學生放在首位。在備課時明確課堂教學過程性、體驗性的目標，創設具有滲透力、影響力的情景，從學生活動的時間、表現的機會、成功的體驗等角度去設計教案，實現新課標的要求──對學生的人文關懷。讓學生在品味、討論、判斷、交流中，享受學習過程，發展勇於創新的精神。那麼，教師究竟該怎樣備課，才能體現對學生的人文關懷呢？
現結合蘇教版第十冊《三亞落日》的備課，談談粗淺的認識。
一、讓學生有活動的空間。
在由學生、教師、文本三方組成的教學行為過程中，課堂不應僅僅是學習的地方，更應是學生“學習生活”的園地。因此，在備課時，教師就要預先設計好各種實踐活動。
《三亞落日》這一課，有一個重要教學目標：欣賞描寫落日美麗景色的句子，背誦課文。因此，在備課時，我設計了這樣幾個問題，來增加學生的情感積累和優美語言的積累。
1．在讀講完太陽像孩童、像紅燈籠、像跳水員三段內容後，引導學生思考：“通過剛才的細讀課文，同學們想一想，這三個環節中哪一個環節作者描寫得最精彩？説説為什麼？”
2．當學生描述太陽“顫動兩下，悄然人水”的情景時，教師介紹古人描寫落日的詩句：“大漠孤煙盲，長河落日圓”；“長江一帆遠，落日五湖春”；“浮雲遊子意，落日故人情”；“浩浩風波起，冥冥日沉夕”。
3．在教師概括課文後，引讀：多麼醉人的三亞落日啊！此時此刻，讓我們一起立足在三亞的沙灘上，凝視天邊的太陽，在感受美的畫面、美的音樂的同時，一起來感受一下作者為我們提供美的文字吧！
4．在鞏固階段設計：分成4人學習小組．根據教師的板書提示．試着讀一讀課文，背一揹你最喜歡的句子，然後以小組為單位來打擂台。
這樣一來，學生就有了足夠的活動時間。一課下來，三亞落日在他們心中已留下了美好的印象。
二、讓學生有表現的機會。
為了讓學生有更多的表現機會，在備《三亞落日》時，我設計了這樣三個問題：
首先，在瞭解了古人描寫落日的詩句後，問學生是否願意仿用詩歌讚美一下三亞落日？
其次，假如聽課的老師就是來三亞旅遊的客人，你就是三亞的小導遊，你該怎樣為他們介紹三亞落日？
再次，表現的機會不僅僅在課堂上，也可以體現在作業中：我們家鄉也有許多的美景（出示課件），瞧，這優美的小橋流水，這高大的城市建築，這五彩的花朵，這碧綠的草地，每一樣都讓人賞心悦目。請你拿起筆，勾畫一幅你熟悉的家鄉風光圖，並寫上幾句，讚美一下。
通過遷移，讓學生有表現的機會，通過讀後複述、表演、討論、畫圖、習作等形式，把教材化為一種學習語言的動態情境，進一步激發了學生學習語文的`熱情。
三、讓學生有成功的體驗。
對小學生來講，有許多的語言文字，他們不可能完全理解，但是經過教師的提示，特別是經過自己的反覆朗讀，他們會有所感悟──情在讀中悟，理在讀中悟，問題也在讀中悟。教師的職責就是在他們悟有偏差時，適當點撥。
在《三亞落日》一課中，有這樣一句：“它歪着紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點。”初備時，我用了“請大家帶着喜愛的心情讀。”後來一想，還沒學，怎知道學生一定會是喜愛的心情？於是，再備時，我把它改成“請同學們用自己喜愛的方式讀一讀，你覺得怎麼樣才能把你的感受讀出來就怎麼讀，放開聲音。”學生讀過之後，教師問：“對太陽有什麼看法？有的説讚美，有的説喜愛，有的説想跟太陽交朋友。
有一個學生問：“即將西沉的太陽遠沒有先前來得熱烈、燦爛，看上去，已經有些疲倦了，書上為什麼還説‘毫無倦態’？”一石激起千層浪。有的説：“只要沒落下去，太陽就會燦爛，生機一片。”有的説：“冬天傍晚時的太陽就有些暗淡，顯出倦態，夏天就不是這樣。”還有的説：“三亞那兒沒有冬天，只有夏天。”有一位學生站起來説：“有一年暑假，我跟爸爸從上海乘高速客輪迴南通，傍晚時分到南通港。那時，夕陽在江面上面一點兒的時候，仍然很刺眼，顯得很有精神。水面上銀光閃閃，一片壯麗。只過了一會兒，太陽便接近了水平面，不刺眼了，變得暗紅起來，就顯得疲倦了，但仍然很可愛。”學生的理解獨具慧眼，精彩至極。以體驗、感悟為靈魂的教學，打開了學生思維和想象的空間，閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。
筆者認為，教師在備課中要主動為學生着想，多從學生學的角度去備課。對學生的人文關懷，不應該是一句空洞的理論，而應將其有機地滲透到我們的教學實踐中去。首先要滲透到我們的備課中。因此，教師只有在備課時設身處地地為學生着想，才能保證學生在課堂上體現學習的主動性，才能真正落實對學生的人文關懷。
文萃咖
