送東陽馬生序（節選）(教師中心稿) 教案教學設計

24 送東陽馬生序（節選）

                    渠縣巖峯職業中學語文教研組  張安強

教學目標

知識目標 1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

         2、瞭解作者及文體特徵。

         3、理解本文的思想內容，明確作者通過現身説法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。

                     4、背誦課文。

能力目標 1、複述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

         2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

德育目標 學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

教學重點 1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

         2、把握寓理於事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象説理的技巧。

教學難點 引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

教學方法 誦讀法  討論點撥法  複述法  品讀法  延伸拓展法

課時安排 １課時

教學過程

一、導語設計(1')

    同學們，在五單元前面幾篇課文裏，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文--《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章--《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章--《馬説》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章--《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

二、作者及文體簡介(2')

三、掃清字詞障礙，掌握重點字詞（注音釋義、詞類活用、通假字）抽生(3')

四、朗讀課文，整體把握文意(13')

1、聽課文錄音，學生聽讀。(3')

2、學生自讀課文，參照註釋，藉助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。(5')

3、課文譯註，抽生和全體問答形式，（5')

五、深入研究內容，理解人物形象。（18') 

1、這篇課文主要講述了什麼內容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷）(1')

2、如果要用一個詞概括作者讀書求學經歷的特點，可以用哪個詞？（艱難）(1')

3、在第一段中，“艱難”的具體表現有哪些？（用書中原話回答--“無從致書以觀”和“無碩師名人與遊”）(1')

4、為什麼會有這麼兩點表現呢？作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢？（因為“家貧”才會有這兩點表現。作者是通過“借書”，“手自抄錄”解決了無書的難題；是通過到百里之外的“鄉之先達”那裏去請教，解決了無師的難題）。(2')

5、從作者借書、抄書、還書這一層內容裏，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？（1、勤奮好學，不怕吃苦；2、持之以恆；3、誠實守信；4、抄書的讀書方法--俗話説“好記性不如爛筆頭”）(3')

6、你喜歡書中“鄉之先達”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢？用文中原句回答；你怎樣評價宋廉的求學精神的？（這位先達德高望重，學問淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時發脾氣；宋廉對待這位“先達”態度虔誠而恭敬--“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復”；宋濂的求學精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態度不好而放棄請教的要求，我們應該向一切比自己強的人學習，學習對方的優點，這種態度值得我們借鑑）(4')

7、文章第二自然段寫了作者從師求學過程的艱苦，按照“衣-食-住-行”這幾方面，作者先寫什麼，再寫什麼，接着寫什麼，最後寫什麼？哪部分寫的最感人？（先寫行，再寫住，接着寫食，最後寫衣，“行”這部分寫得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負重遠行，以至於到了旅館四肢僵硬，不能動彈）(2')

8、文章中有多處對比，下面這兩處請從文中找出相應語句分析--請教時老師的態度和作者的態度的對比（第6個問題中已經分析，用老師的態度反襯作者的虛心和用功）；

    生活狀況，作者的衣食和同捨生的華麗服飾的比較。（通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的名牌東西多，相反對自己的學習不大關心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑑。）(3')

9、總結：本文帶給我們的啟示--“業精於勤荒於嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤於學習、善於學習的精神是值得效法的。(1')

六、課堂練習(6')

1、理解文言詞語。(1')

2、教師出示情境話題(5')

A、“我”是宋濂--當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地説：……

                  當“我”老來功成名就時，“我”感慨地説：……

B、“我”是老師--當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地説：……

                  當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地説：……

C、“我”是同學--當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地説：……

                  當“我”聽説宋濂做官後，“我”後悔地説：……

課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。

七、課後作業：蒐集小資料(2')

教後反思：課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至於課堂練習的情境話題無法當堂完成。