《送東陽馬生序》精品教案

《送東陽馬生序》精品教案

教學目標

1．知識能力目標：①藉助註釋和工具書理解文章大意，積累文言詞彙，提高文言文的閲讀能力。

②領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。

2．過程方法目標：藉助工具書和註釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。

3．情感態度目標：學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

教學重難點

1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

2．倒裝句和省略句的理解。

教學準備

學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

設計思路

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然後圍繞這個中心詞，層層展開，並採用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然後，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

教學過程

一、導入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。” 古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關的例子嗎？今天我們也來結識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學士的。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

二、介紹作者和作品

1．介紹作者。

(學生自己介紹，教師補充。)

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，徵他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

2．介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閲讀和評價作品提供一定的參考資料。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文，內容多為勉勵、稱許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。

三、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容

1．小組合作，嘗試性美讀

2．教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

3．教師範讀學生聽讀摹讀，要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。

四、學習課文

1．學生分組討論翻譯文句。

2．教師引導學生掌握以下字詞或短語。

(1)餘幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

(7)蓋餘之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

3．思考探究。

讓我們跨越700年的時光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱複述求學的經歷。”那麼自己求學遇到了什麼樣的困難，又是怎樣克服的呢？

（1）用圈點批註法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人？

(2 ) 本文的中心意思是什麼?請簡要概括。

(3 ) 作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什麼?

(學生分小組討論。)

要點提示：

(1)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

①每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④餘則綿袍敝衣處其間。

(2)講述作者本人求學的艱難和用心之專。

(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

六、探究，把握寫作目的，領會寫法作用。

1．本文在寫作上，注意了記敍、描寫、議論三者的自然結合。

本文以記敍為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

2．圍繞課文借事説理的寫作方法和對比的表現手法，設計一段正面勸勉馬生勤奮學習的話，引導學生與課文進行比較，使學生認識並學習“現身説法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。

七、總結文言知識

1．詞類活用

腰白玉之環。（腰：名詞作動詞，掛在腰間,佩戴。） 手自筆錄。 （筆：名詞作狀語，用筆。 手：名詞作動詞，動手。） 戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語，用珠寶；朱纓，名詞作狀語，用紅纓） 主人日再食。（日：名詞作狀語，每天） 不必若餘之手錄。（手：名詞作狀語，用手） 寓逆旅。（寓：名詞作動詞，寄住) 無鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚和肥肉）

2．古今異義

餘幼時即嗜學（餘：古義為我，今義為剩下，餘下） 媵人持湯沃灌 （湯：古義為熱水；今義指湯水） 走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路） 寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向） 窮冬烈風（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡） 嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢） 日再食(再：古義為兩次，今義為又） 以是人多以書假餘（是：古義為因此，今義為判斷動詞，是；假：古義借，今義與真相對） 卒獲有所聞（卒：古義：終於 今義： 小兵） 右備容臭(xiù) （臭：古義：香氣 今義：（chu）臭氣，氣味難聞） 以中有足樂者（中：古義：心中 今義：表界限） 有司業、博士為之師（博士：古義：大儒，博學之士 今義：碩士後的學位） 門人弟子填其室（填：古義：擠滿 今義：填滿 填充） 或遇其叱咄（或：古義：有時 今義：或者）

3.同義複詞

假借 ：借 叩問 ：請教 沃灌 ：澆洗 叱咄 ：訓斥，呵責 欣悦 ：高興，快樂

4.一詞多義

⑴以：①連詞：相當於“而”，譯為而，來（俯身傾耳以請；無從致書以觀）②介詞：把，用 （以衾擁覆；生以鄉人子謁餘；以書假餘；撰長書以為贄）③連詞：因為（以中有足樂者）④表修飾，不譯（計日以還）⑤介詞，前者譯為因為，後者譯為把（以是人多以書假餘） (2).之：①結構助詞：的 （每假借於藏書之家）②代詞，指書（走送之）③結構助詞，用在主謂之間取消句子獨立性（當餘之從師也） ④無實義（無鮮肥滋味之享）⑤代詞，抄書，賓語前置（弗之怠）(3).患：①擔憂,憂慮,動詞 (又患無碩師名人與遊) ②憂患，名詞（無凍餒之患矣）(4).故：①因此，連詞（故餘雖愚）②特意，故意，副詞（餘故道為學之難以告之）⑸道：①學説，名詞（益慕聖賢之道） ②説，動詞（餘故道為學之難以告之）⑹至：①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）②到，動詞（至舍，四支僵勁不能動）⑺質：①詢問，動詞（援疑質理）②本質，資質，名詞（非天質之卑）⑻色：①臉色（未嘗稍降辭色） ②表情（或遇其叱咄，色愈恭） ⑼.而：①錶轉折：但，卻（足膚皸裂而不知）②表修飾：（久而乃和） ⑽.或①有時（或遇其叱咄）②有的人（或以錢幣乞之）⑾慕 ①仰慕（益慕聖賢之道）②羨慕（略無慕豔意）⑿雖 ①雖然（故餘雖愚） ②即使（雖人有百手）

5.通假字

（1）四支僵勁不能動（支：通“肢”，肢體） （2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿） （3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲） 4主人日再食(食：通“飼”，吃）

6.倒裝句

（1）弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞後置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。） (2)每假借於藏書之家（介詞（於）+名詞（家）=介賓 作 狀語 是狀語後置 原來應是每於藏書之家假借）

7.省略句：(1).以是人多以書假（於）餘。(2.)餘則緼袍敝衣處（於）其間。(3).撰長書以（之）為摯。

八、佈置作業

1．作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？想一想，並將它寫下來。

2．背誦課文。

《送東陽馬生序》導學案12

學習目標：

1．積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

2．學習作者克服困難、執着求學的精神和意志。

3．背誦課文。

預習內容及方法指導：

一、摘錄字詞（標段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，藉助工具書和課下注釋，解決生疏、多音、易錯字）。

二、文學常識

1.作者（名、時、地、評、作）

2.關於“序”的文體知識。

三、朗讀（讀準字音、讀出句讀、讀流暢）

四、翻譯：參照註釋，藉助工具書，疏通詞句，重點詞語的解釋在文中做出批註。

五、文言知識整理：重點實詞、虛詞的解釋，通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用及重點句子的翻譯，注意新舊知識的聯繫。

1.找出下列句子中的`通假字並解釋。

（1）合捨生皆被綺繡。 （2）至舍，四支僵勁不能動。

2.一詞多義。

弗之怠 走送之 益慕聖賢之道 當餘之從師也

蓋餘之勤且艱若此 假借於藏書之家 戴朱纓寶飾之帽 腰白玉之環

無鮮肥滋味之享 不知口體之奉不若人也 從鄉之先達執經叩問

每假借於藏書之家 駢死於槽櫪之間

餘則緼袍敝衣處其間 門人弟子填其室 或遇其叱咄

3.寫出下列加點字的古今含義。

（1）卒獲有所聞 卒： 古義： 今義：

（2）錄畢，走送之。 走： 古義： 今義：

（3）媵人持湯沃灌。 湯： 古義： 今義：

（4）以是人多以書假餘。 假： 古義： 今義：

（5）又患無碩師名人與遊 患古義： 今義：

（6）嘗趨百里 趨： 古義： 今義：

（10）右備容臭 臭： 古義： 今義：

4.詞類活用：

5.特殊句式：

6.解釋下列詞語的意思。

無從致書以觀 弗之怠 又患無碩師名人與遊。

俟其欣悦。 緼袍敝衣。 故餘雖愚，卒獲有所聞。

以是人多以書假餘。 腰白玉之環。 既加冠，益慕聖賢之道。

媵人持湯沃灌。 嘗趨百里外 禮愈至 餘因得遍觀羣書

補充的還有:

我的疑問：

探究案：

1．説説作者在求學過程中遇到了哪些困難？如何克服的？從中看出作者有怎樣的求學態度？

2. 作者通過與太學生學習條件的對比，想要説明什麼道理？

拓展延伸：下面兩題難度各異，分值不同，請任選一題作答。

①任意寫出一句與“磨難”有關的古詩文或名言警句，並談談你對這句話的認識。

我的積累：

②作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？

檢測反饋：1.給加點的字注音。

加冠 叱咄 負篋 曳屣 皸裂 燁然 媵人

2.翻譯：援疑質理，俯身傾耳以請。

3.“日再食”的正確譯文是（ ）

A．每天的第二頓 B．每天吃兩頓 C．每天吃第二頓的時候

4．“以中有足樂者”是指（ ）

A．作者認為讀書是足以快樂的事 C．作者認為書中有令自己欣慰的事

B．作者認為自己家貧而能勤奮讀書，這是足以快樂的事

我的收穫：

《送東陽馬生序》課後題及答案

《送東陽馬生序》課後題及答案

一、背誦課文，説説作者在求學過程中遇到了哪些困難，他是如何克服的，他為什麼能夠這麼做。

設計此題，意在落實語文課程標準關於古文背誦的要求。要求學生説説作者在求學過程中遇到的困難，如何克服的，以及他能夠這麼做的原因，既為學生鍛鍊口語表達的能力提供了一次説的機會，同時通過這樣的練習，也能引導學生在背誦課文的基礎上整體把握課文內容。最後一問“他為什麼能夠這麼做”可不拘一格，只要説出自己的理解即可。

二、解釋下列句中劃線的詞。

1.家貧，無從致書以觀……

2.錄畢，走送之，不敢稍逾約。

3.既加冠，益慕聖賢之道。

4.又患無碩師名人與遊，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。

5.俟其欣悦，則又請焉。

設計此題，意在引導學生注意文言文中的特殊詞語，特別是與現代漢語表達不同的詞語，從而積累文言詞語，培養對文言文的語感。

1.致：得到。

2.走：跑。稍：稍微、稍許。

3.益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、傾慕。

4.患：憂慮，擔心。嘗：曾經。

5.俟：等，等到。

三、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?

這是一道開放性的練習題。意在引導學生運用現代觀念重新審視這篇作品的思想內容。可以讓學生就這一話題開展討論，最好能有不同的意見。討論中看法不一致不要緊，通過討論甚至辯論，更有利於碰撞出學生思想的火花。如果能有同學就此談到尊師重教與師道尊嚴的關係，甚至引用“吾愛吾師，吾更愛真理”的名句，顯然有助於將討論引向深入，應該大力表揚。

《送東陽馬生序》表格式教案23

課題

送東陽馬生序（一）

授課時間

教學目標

四、能借助頁下注釋或同學老師的幫助讀懂課文內容。

五、能説出文章通過對比突出中心的寫法。

六、學習古人刻苦、專心讀書的精神。

課前準備

印發學案

課前預習

一、朗讀課文三遍，熟讀頁下注釋，結合註釋口頭翻譯課文，劃出不理解的內容。

二、閲讀相關資料，完成學案課前學習。

板塊

教師活動的問題串設計

學生活動串設計

目標達成反饋串設計

1.

解題

走近作者瞭解背景。

2、常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也説：“故天將降大任於是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。” 蘇秦“頭懸樑，錐刺股”這些都説明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

2、走近作者，瞭解背景

1、聽講

2、由學生根據課前準備介紹，教師適當補充）

指名學生介紹

二、

初讀

讀準

音

1.順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。

朗讀

指名朗讀

正音

二、

譯讀，明其意

1.參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標出自己不會翻譯的地方。

2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結合意譯，力求準確、通順，翻譯時，尤其要注意對特殊句式的把握。

3.交流質疑：讓學生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來，師生共同解疑。

1.自由朗讀

2.小組交流

巡視、

交流、

釋疑。

三、

課後

學習

1、將課文的解釋翻譯整理到古文積累本。2、熟讀背誦。3、完成書本探究習題二、三。

課題

送東陽馬生序（二）

授課時間

教學目標

1、能借助頁下注釋或同學老師的幫助讀懂課文內容。

2、能説出文章通過對比突出中心的寫法。

3、學習古人刻苦、專心讀書的精神。

課前準備

印發學案

課前

學習

熟讀背誦課文及其解釋翻譯。

板塊

教師活動的問題串設計

學生活動串設計

目標達成反饋串設計

一、複習上節課內容

1、背誦課文。

2、組織學生自行出題翻譯課文內容。

1、聽、評價

指名背誦

二、品讀感悟

1、通過前面的學習，我們知道，本文是宋濂送給馬生的一篇贈序，那麼作者為什麼要寫這篇文章給馬生呢？

（作者以自己勤苦求學而功成名就的事實，現身説法，勉勵後輩專心向學，刻苦自勵。）

閲讀課文，思考

2、哪些地方能看出作者的勤苦求學？結合原文用自己的語言描述一下。

小結：求書難、求師難、求問難、學途難、生活難

閲讀課文

討論交流

指名回答

補充小結

3、作者為什麼花較多的筆墨去寫太學生們的情況？

（通過對比表現主旨。）

4、用文中原句完成下表。

對比方面

宋濂年輕時

現在的太學

現在的我

5、作者想通過對比説明什麼道理？

小結：通過對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處於優越條件下不能有所精，有所成，只能説明其用心不專。 作者説明了學習條件的好壞，對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態度：要“勤且艱”，要勤奮，要捨得吃苦，要有恆心。

6、聯繫自己的實際情況，説説學了課文後你感受最深的是什麼？

交流

談感想

組織交流

課後學習

見學案

《送東陽馬生序》教案教學設計22

《送東陽馬生序》教學設計

知識與能力：

1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。 2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

3．掌握對比的寫作手法。

過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。

情感、態度與價值觀：學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

教學重點、難點：

1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。 2．倒裝句和省略句的理解。

教學時間：一課時

一、導入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也説：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都説明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

二、介紹作者和作品

1．介紹作者。(學生自己介紹，教師補充。)

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，徵他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制

誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

2．介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閲讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文。

三、朗讀全文，並疏通疑難字詞的讀音:嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)

四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容

五、學習課文

1．指名學生朗讀。

2．學生分組討論翻譯文句。

餘幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

每假借於藏書之家。 每：時常。假借：同義詞連用，可譯為“借”。時常向藏有書籍的人家去借。

無從致書以觀。 無從：沒有辦法。致：取得，這時指買到。沒有辦法買書來看。

益 慕聖賢之道。 道：學説。更加仰慕古代聖賢的學説

弗之怠。 弗：副詞，不。之：代詞，指學習。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句。不敢放鬆學習。

又患無碩師名人與遊。 碩：大。碩師即大師，才學淵博的人，對學者的尊稱。遊；交往。又擔心沒有才學淵博的老師，不能與有名望的人交往。

先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

蓋餘之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

俟其欣悦，則又請焉。 俟：等待。欣悦：高興。請：請教。焉：兼詞，“於之”的合音，向他。等先生高興了，便又向他請教。

當餘之從師也，負篋曳屣。 之：助詞，取消句子獨立性。篋：箱子，這裏指書箱。曳：拖。屣：鞋子。在我當年從師求學時，揹着書箱，拖着鞋子。

至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。支：通“肢”。僵勁：僵硬。媵人：服役的人。湯：熱水。沃灌：澆洗。衾：被子。擁覆：圍蓋。久而：時間副詞，好久，“而”是副詞詞尾。和：暖和。到了住所，四肢凍僵了不能動彈，服役的人拿來熱水(給我)洗手暖腳，用被子(給我)蓋上，很久(我)才暖和過來。

同舍生皆被綺繡。 被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。同旅舍的同學們都穿着華麗的衣服。

假諸人而後見也。 假：借。諸：兼詞，“之於”的合音。從別人那裏借來後才能看到。

其①將歸見其②親也，餘故道為學之①難以告之②。 其①：代詞，指馬生。其②：代詞，作定語，他的。親：父母。也：句中停頓中起提示下文的作用。之①：結構助詞，的。之②：代詞，代馬生。在他將要回家探望他的父母時，我特意向他講述(我當年)求學情況的艱難來勉勵他。

小結：文言知識

1．通假字

①至舍，四支僵勁不能動

“支”通“肢”。讀zhī。句意是：到了住所，四肢凍僵了不能動彈。

②同舍生皆被綺繡

“被”通“披”。讀pī，穿。句意是：跟我同住在旅舍的同學們都穿着華麗的衣服。

2．古今異義

①走送之

走：跑。今常用義為：行。句意是：趕快送還。

②以是人多以書假餘

是：這，此。今常用作判斷詞。句意是：因此，人家多願意借書給我。

③嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問

趨：快步走，這裏有“奔”的意思。今常用作表趨向。句意是：（我）曾經跑到百里之外，捧着經書向同鄉有名望的前輩請教。

④主人日再食

再：兩次。今常用義為：又一次，繼續怎樣。句意是：旅舍主人每天給準備兩頓飯。

3．詞類活用

①腰白玉之環

名詞“腰”帶賓語“白玉之環”，用作動詞：腰佩。句意是：腰上佩有白玉環。

②錄畢，走送之

動詞“走”作狀語，表示動作行為“走”的狀態：跑着——趕快。句意是：抄完，趕快送還。

③餘立侍左右

動詞“立”作狀語，表示動作行為“侍”的狀態：站着。句意是：我站在他的身邊。

3. 結構內容

全文共3個自然段。

第一段寫自己求學之難和用心之專。可分為3個層次。

第一層“餘幼時……餘因得遍觀羣書”請幼時求書之難，雖難而得博覽羣書。

第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年後從師求教之難，這裏有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。

第三層，最後一句話，總結説自己大體上就是這般艱難。

第二段寫當前的住在太學裏的學生們的優越的學習條件。可分為兩層。

第一層“今諸生學於太學……假諸人而後見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優越，再講學習環境好，這裏有讀書環境好，老師好，書應有盡有。

第二層“其業有不精者……豈他人之過哉？”這段是發議論。對於那些在如此優越的學習環境裏而不能學有所成者提出批評。

第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

4．學習第1段

(1)本段的中心意思是什麼?請簡要概括。

(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什麼?

(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

要點提示：

(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、

(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

①每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④餘則綿袍敝衣處其間。

(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

5、學習課文第2段 （1）學生自由朗讀第2段。 （2）學生採用結合註釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閲讀障礙。 （3）思考以下問題： A、這一段的中心意思是什麼? B、文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件? C、作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在? 學生討論後歸納：這一自然段主要是説明今之太學生學習條件的優越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，並從四個方面與前面作者求學的情況形成對比： 衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣 住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷 從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄 書籍：凡所宜有之書皆集於此——假借於藏書之家，手自筆錄經過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處於優越條件下不能有所精，有所成，只能説明其用心不專。 6、學習課文第3段 （1）學生自由朗讀第3段。 （2）學生自行翻譯之後，教師指名學生翻譯本段。 （3）思考：請概括本段的中心意思。 明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。 學生概括歸納後，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。

六、領會文章寫作上的基本特點

本文在寫作上，注意了記敍、描寫、議論三者的自然結合。

本文以記敍為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

七、拓展探究

作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。

八、佈置作業

1．完成上面“拓展探究”。

2．背誦課文。

附：板書設計

《送東陽馬生序》中考閲讀題及答案（2013年廣州市）

20.【2013年·廣東省廣州市】

閲讀下面的文段，完成9～11題。（10分）

餘幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假餘，餘因得遍觀羣書。既加冠，益慕聖賢之道。又患無碩師名人與遊，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。餘立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悦，則又請焉。故餘雖愚，卒獲有所聞。

當餘之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；餘則緼袍敝衣處其間，略無慕豔意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋餘之勤且艱若此。

（選自宋濂《送東陽馬生序》）

9.下列句子中，加點詞的意義相同的一組是（ ）（3分）

A．手自筆錄 雖人有百手

B.又患無碩師名人與遊 故患有所不辭也

C.從鄉之先達執經叩問 太守歸而賓客從也

D.不知口體之奉不若人也 若為傭耕

10.把“援疑質理，俯身傾耳以請”翻譯成現代漢語。（4 分）

11.下列對文章內容的理解，不正確的一項是（ ）（3分）

A.常常手借抄來之書，隆冬時節，十指凍僵仍毫不懈怠，足見“我”求學之“勤”。

B.遇師斥責，表情更恭順，理解更周到，沒有爭辯一句，足見“我”求學之“誠”。

C.寒冬大雪，身背書箱，拖着鞋子，在深山巨谷中行走，足見“我”求學之“艱”。

D.處服飾華麗的同學之間，雖然羨慕，卻堅守心中之樂，足見“我”求學之“精”。

【答案】

9.【參考答案】c

【答案解析】本題考查的是對文言實詞的理解。

A.動詞，親手；名詞，手這個器官

B.動詞，擔心，憂慮；名詞，禍患，災難。

C.跟從，跟隨。

D.比得上；你。

【備考建議】理解、記憶常考文言實詞，注意課下的註解。

10.【參考答案】（我）提出疑難，詢問道理，彎下身子，側着耳朵恭敬地請教。

【答案解析】本題考查的是對文言句子的翻譯。

注意關鍵詞的解釋及語句的通順。援：引、提出。質：詢問。

【備考建議】翻譯文言文的原則是“信”、“達”、“雅”。翻譯文言文要以直譯為主，意譯為輔。文言文句子翻譯技巧：留、補、調、刪、換。

11.【參考答案】D

【答案解析】本題考查的是對文章內容的理解。

處服飾華麗的同學之間，雖然羨慕，卻堅守心中之樂，足見“我”求學之“樂”，而不是求學之“精”。

【備考建議】注重文章內容的理解。在文章中找到選項出處，再仔細對比分析。

《送東陽馬生序》表格式教案21

中旅附中 教案

授課時間

課 型

文言文講授課

授課班級

課 時

第一課時

課 題

《送東陽馬生序》

教學目標

瞭解作者及文體特徵；積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞；初步感受作者學習的“勤且艱”。

教學重點

積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞，疏通文意。

教學難點

掌握常用的文言實詞、虛詞。

教學方法

小組學習 朗讀

教學手段

PPT

教學過程

環節

一、導入

二、瞭解作者及寫作目的

三、初讀感知

教師活動

1、作者簡介

2、通過閲讀註釋瞭解本文文體特點和寫作目的。

（一）範讀課文、注意字音

叱咄（chìduō） 俟（sì） 負篋（qiè）曳屣（xǐ）媵（yìng） 燁（yè） 皸（jūn）

緼（yùn）袍

（二）學生自由誦讀、指名朗讀、齊讀課文

（三）小組學習：

1、參照書下注釋，口頭翻譯全文。

2、課堂交流，答疑解惑。

通假字

四支僵勁不能動（“支”通“肢”）

同舍生皆被綺繡（“被”通“披”，穿）

3、古今異義

走送之。（古：跑 今：走路、步行）

持湯沃灌（古：熱水 今：飯湯、菜湯、湯汁）

4、一詞多義

之 （1）弗之怠（代，讀書之事）

（2）走送之（代，書）

（3）益慕聖賢之道（助，的）

（4）當餘之從師也（結構助詞，不譯）

以 （1）無從致書以觀（表目的，來）

（2）計日以還（表修飾，不譯）

（3）以是人多以書假餘（①因為，介詞。②把，介詞）

（4）略無慕豔意， 以中有足樂者（因為，連詞）

（5）以衾擁覆（介詞，用）

學生活動

學生交流資料

齊讀註釋1

明確：本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文。

自由誦讀 指名朗讀 齊讀

小組學習

口頭翻譯全文

課堂交流

在筆記本上寫重點詞意思及譯文

在筆記本上歸納重點詞語

設計意圖

瞭解作者及文體特徵

讀準字音

將文言文翻譯成現代漢語

積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

初步感受作者學習的“勤且艱”。

四、課堂小結

作業佈置及要求：

作業：《目標》p46/1-5題 背誦第一段

要求：先複習筆記，然後認真作答。

課後小結（含 教學內容完成情況、存在問題及教學體會等）：

檢測題

一、解釋畫線詞語

（1）致書以觀 （2）假借（ ）（3）弗之怠（ ）

(4) 走送之（ ）(5) 既加冠( )(6)無碩師名人與遊（ ）(7)填其室( ) (8) 稍降辭色（ ）

(9) 援疑質理（ ）（ ） (10)叱咄 （ ）

(11)俟其欣悦（ ） (12)持湯沃灌（ ）

(13)腰白玉之環 （ ）(14) 負篋曳屣 （ ） （ ）

(15)略無慕豔意（ ） (16) 四支（ ）（17）被綺繡（ ）

二、翻譯

1餘立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請。

2以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

達成度

80%

板書設計

送東陽馬生序

（明）宋濂

1、通假字 2、古今異義

四支：通“肢” 肢體 持湯沃灌：古義“熱水” 今義“喝的汁水”

被綺繡：通“披”穿 容臭：古義“氣味” 今義“臭味”

走送之：古義“跑” 今義“行走”

課後反饋