堅持了兩年的習作訓練，從中深切地感受到行之有效的講評課抵得上一節精彩絕倫的習作指導課，在這類課堂上不僅會極大的激勵學生的習作熱情，關鍵是學生手持第一手寫作材料在講評比照中會透徹地明晰寫作方法，真正起到講一篇帶一類的效應。在此結合自己的做法，對講評作文提出幾點建議，與大家商討。
一、批改要及時。
及時批改的目的就是要保護學生的習作熱情，尊重學生的勞動成果。你想學生好不容易寫一篇“鉅作“，卻久久得不到迴音，這是多麼令人傷心的事情。所以兩年來對學生習作的訓練，我都是前一天寫，第二天就面向全體進行講評。我是怎麼做到的呢？我會選擇一週當中語文課節最少的那一天作為固定的週週訓練時間，上午寫，下午及下班後所有時間進行逐篇細緻批閲。久而久之，他們就形成了習慣，“習作”在他們頭腦結結實實地打下了烙印。以至於每次習作後的下午孩子們無論在哪遇到你都會詢問習作成績，如果你還沒批他的習作，有的孩子就會直接抽出自己的作文本等你批閲後才肯回家，這是多麼難得的'習作熱情啊，學生們上心了，習作水平可能不提高嗎？
二、講評要抓重點。
講評習作最忌泛泛涉及，從立意選材——佈局謀篇——錯別字面面俱到最是低效，甚至無效，我則相反，每次講評只抓一點集中火力強攻猛打，務必做到一次習作一個收穫，即一次習作攻破一個學生們的“頑疾”。如：“難忘那一次”我解決的是選材問題；“那一次，我真的被感動了”我落實了怎樣把一件事寫具體細膩才能感人的問題。例如怎樣把我生病時媽媽對我細緻入微的照顧寫得令人感動；怎樣把自己鼻子出血同桌的幫助寫得令人感動；怎樣把老師為我補課寫得令人感動。就這樣練着講着，突然感覺到我們總是埋怨學生選材俗，不新穎是不對的，與其空空的埋怨，不如教會學生把平凡事寫細寫深，讓其筆力不俗，在樸實無華中彰顯其厚重的底藴，紮實的寫作功底，使其“事俗語不俗”豈不是更實效些。
三、講評後要修改。
一節講評課老師再氣宇軒昂的讀啊、講啊，學生聽得再清晰再沉醉，最後沒有學生反思後的再實踐，一切都是徒勞的，所以我班學生的習作本上有3色筆跡，第一色是初稿黑色；每二色是講評後的自我修改紅色；每三色是同學互改藍色。老師們一定要抓住講評後學生茅塞頓開，躍躍欲試的契機，給足學生時間修改，在這個環節要捨得“浪費”時間，只有這個環節你捨得付出了，講評的時間才沒有浪費，而是讓時間增值，你想想，是不是這個理呢？
其實“講評習作”包含的內容真的很多，每位老師肯定都有自己的高招妙招，那麼誠摯地邀請您寫一寫與大家分享吧！
文萃咖
