數學評課稿1
李老師執教的《數字編碼》一課是五年級上冊第七單元數學廣角的第二課時，從校本課程的角度上來説是一節思維實踐課。數字編碼的知識和我們的生活緊密相關，如郵政編碼、身份證號碼、電話號碼等，在這些號碼中都藴含着數字編碼的思想，同時也為我們的生活提供了很多便利。本節課主要通過學習身份證號碼中藴含的一些簡單信息和編碼的含義，探索數字編碼的簡單方法，向學生滲透數字編碼的數學思想。縱觀小學數學教材，本次學習數字編碼的知識，是學生第二階段的學習。第一階段是在一年級上冊教材中編排的《生活中的數》，編排了相關的知識，比如班級號、房號、郵編、電話號碼、車牌號等。學生通過第一階段的學習，知道了數不僅可以用來表示數量和順序，還可以用來編碼。聽了這節課，組內老師進行了深入的探討，一致認為這是一節成功的課，值的大家學習的地方很多，特別是為我們思維實踐課的開展奠定了基礎，指明瞭方向。關於這節課，我們組的老師説了這樣兩句話，第一句是一位青年教師説的，什麼時候我才能上的這麼好？第二句是每節數學課要是都能上的這麼好，每個學生肯定都會喜歡上數學課。
現在代表一年級組談談在這次活動中的收穫。
一、課堂上架起了數學知識與生活的橋樑
首先，教師佈置學生收集家長和自已的身份證號碼。這就讓學生把生活中的數學問題帶入課堂，這是實實在在存在的東西，比我們在課堂中虛擬出來的情景好的多，學生也踏實的多，直觀的多。
然後，課堂中圍饒學生帶來的身份證號碼開展教學，讓學生手頭上的東西發揮作用。學習自已身邊的知識，學生自然十分樂意。在學習中，老師先以自已的身份證號碼為例進行教學，學生頓時精神抖擻。學習了身份證號碼各個數字所表示的含義後，教師請學生説説生活中的數字編碼老師也準備了大量的圖片素材，讓學生大開眼界，更是覺得數學知識無處不在。
最後在應用知識解決問題的這一環節中，教師設計了幾個精典問題，例如尋找失主，製做假身份證，這些問題既是現實生活中存在的現象，又是學生十分感興趣的問題。
可以這樣説，這節課是把生活中的數學問題帶進教室，在教室裏解決生活中的數學問題，用解決數學問題學到的知識解決生活中其它的數學問題。
二、教學方法靈活多樣
課前，老師請學生蒐集自己和家長的身份證號碼，豐富了本節課的教學素材，教師這種不滿足教材現狀，對教材進行擴展延伸的做法，看似很平常，但為這節課的成功奠定了堅實的基礎，為學生的課堂學習添加了新的動力。課堂中多次讓學生猜一猜，猜一猜身份證中這幾個數字表示的含義，猜一猜在未來的世界裏身份證號碼還會有什麼變化。説説你對下一代身份證號碼的設想，自已為自已編排一個學號。通過猜一猜和設想的方法不僅引出了下一個教學環節，特別是在這種寬鬆的環境中激發了學生的思維，使學生的想象力和創造性都得以發展。另外這節課中教師還通過小組合作、比一比等方法開展教學。總體感覺就是不同的知識運用了不同的方法，不同的方法在這節課中都得到了很好的運用。
三、個人意見
在此，也談談個人的一點粗淺的看法，談得不對的，敬請見諒。在前面的學習中，教師已經向學生滲透了數字編碼的科學性和合理性，例如在介紹身份證號碼的位數為什麼從15位變成了18位，為什麼身份證號碼裏面不加入身高等。如果學生上台介紹自已設計的學號，教師能在設計學號的科學性和合理性方面加以指導，一則更好地運用了本節課的知識，二則讓學生更進一步體會到數字編碼雖然用起來很方便，但也要講究科學性和合理性。
數學評課稿2
今天，我在名師實錄裏聽了《平均數》這節課，使我受益匪淺。“平均數”是統計中的一個重要的概念。是在學生初步學會了看簡單的統計表、統計圖、掌握了簡單的數據整理的方法的基礎上進行教學的。下面，我就對這節課談一些自己的看法：
1.創設與學生生活實際聯繫緊密的情境。新課導入時，讓學生根據踢毽子比賽中兩個組的成績，比一比哪組同學的成績好，再討論找出最合適的方法，引出平均數；在鞏固練習中，讓學生在生活中找平均數的應用，瞭解男童、女童的平均身高、、、這些內容都是來自學生身邊，與學生生活有緊密聯繫，學生很感興趣，同時也結合理解平均數的概念，滲透了抽樣調查的方法。
2.體現學生的主體性，自主探究新知。
教學中教師以“移多補少”的思想，幫助學生理解平均數的概念。對求平均數的方法時，讓學生自主探究，討論交流，並通過教師一步一步引導發現計算的方法。如，你們還有其他方法來求出第五組的平均數嗎？激發了學生的思促使學生探討出多種方法。
總之，本課教學目標明確、重難點突出，教學內容豐富，數學的生活味濃，教學效果較好。
數學評課稿3
相對於新授課、複習課、練習課等課型來説，講評課任務量大，題型種類多，如何上好講評課，我有如下看法：
一、在試卷講評課前，要做好充分的預備
講評試卷時需求針對性地解説，否則從頭到尾逐題講解，既浪費時間，又收效甚微，有的學生最怕上試卷講評課，原因是老師一直講，懂的不停的講，不懂的怎麼都聽不會。所以要針對性地解説，就必需普遍蒐集信息，細心分析試卷。因此，講評課的備課老師要完成以下三項任務：
1、做好統計
在仔細批改試卷和蒐集學生意見的基礎上要做好統計任務。我們學校每次考試後都要填《質量分析表》，不但要分析試卷的質量，更要分析學生的得分率、失分率，失分的原因等。我們在改完試卷後必定要做的兩件事情一是統計每題得分率，對得分率較低的試題應仔細分析錯誤原因。二是統計每題出現的典型錯誤，上課時重點講評。
2、歸類分析
形成學生考試錯誤的主要原因有審題要素，運算要素，對概念、基礎知識瞭解不清等等。因此，依據試卷的內容，特點和考試結果，對試題進行歸類分析是必要的。老師可以指點學生按知識點歸類，即把試卷中考察同一知識點的標題歸到一同進行分析；可按解題方法歸類，即把試卷中用同一解題方法求解的標題歸到一起進行分析，特殊是選擇題的解法與解答題的不同之處。這樣既可提高課堂效率，又可協助學生理清思緒，對錯題留下深入印象，防止再出現相似的錯誤。
3、制定教案
在前兩點的基礎上制定教學方案：首先明白考綱要求，講清近年出題趨向，確定講評要到達的目的；其主要確定哪些題概括講，哪些題重點講，用什麼方法講，講到什麼水平，確定學生出錯要害及思想阻礙所在，怎樣才能把知識點弄明白，在今後不出或少出錯。
二、在講評課上，要做到“四要”
講評課是在測試後，應用試卷所提供的信息反應，從成功與失敗中總結閲歷規律，從而調理師生雙方的教與學，其作用顯而易見。因此，在講評課上老師應做好以下幾點。
1、注意精神鼓勵。
2、要講出新意。
3、適當引伸、變換遷移。
4、追根尋源，找出錯題要害。
三、講評課後的任務
1、佈置學生寫好考試小結。我每次在考試結束後讓學生在錯題集上寫一段小結，字數不用太多，30字以內即可。小結的內容可以是針對這份試卷自己評價得失，總結這一階段的學習狀況，對老師還有哪些希望，當然也可以説説自己的心裏話等等。依據學生的小結，老師可以協助學習有困難的同學制定改良方案，確定可行的目的。這樣老師更輕易走近學生，瞭解學生，從而也從另一角度瞭解了自己的教學狀況，依據需求停止針對性的調整。
2、要求學生仔細修訂試卷，並要求寫出對題意的瞭解、解答進程等。老師要及時批閲，同時做好一般輔導和答疑任務。
3、做一些“糾正”練習，檢驗一下“這回”能否真的明白了；若又做錯了，仍需繼續尋覓緣由。實際證實這種方法對學生糾正錯誤的思緒是十分有效的。學生的正確概念是在不時地同錯誤概念停止妥協，不時地從失敗到成功的進程中逐漸構成的。
數學評課稿4
本節課，老師能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，充分發揮了學生的自主性和探究性。 我覺得老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：
1.教學思路清晰，教學設計有層次。
這是一節（ ）的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路，注重培養學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環節都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對知識的理解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。
2、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。
（ ）對於學生來説是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋樑，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，老師注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“ ”入手，明確 （ ） ，從而引入用一個新的（ ）。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。
3、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再佔據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥於教材。如老師都有把生活中的“汽車標誌”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入（ ）的課堂，可以説這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁複雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了“ ”“ ”，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。
4、注重開展自主學習，提供充分的探索空間。
《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，説一説，並讓學生上台展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平台，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生羣體的積極性。
5、 注重小組合作，自主探究。
教師根據學生的認知特點和教學要求，在教學中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發揮羣體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，並達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有着突出而到位的表現，她對小組裏交流的要求説得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的操作，對整節課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流於形式的現象。
6、教師能夠恰當的運用教具
儀器、電教設施使比較難理解的抽象思維變得直觀、形象、生動，讓學生更容易接受和理解。
7、教師在複習
引入、新課、練習設計中能夠關注全體學生，尤其關注差生，給足練習時間，教學效果很好，達到了目標的要求，使不同層次的學生都得到了發展。
8、 教態自然親切，師生關係融洽。
新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬鬆的氛圍，給一個合理的，恰當的，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對於學生漂亮的發言，總是，給予學生掌聲和讚揚聲，讓學生感受到成功的喜悦感。對於回答不出或回答不完整的學生，老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的温暖，班級大家庭的融洽，和諧。。
當然，每一節多多少少會留下一些遺憾。我有幾個人觀點，純屬“一家之言”，現提出來與各位共同商榷。
以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評
探求新知重過程與方法。
我覺得這節課充分地體現了新的數學課程理念。在長方形面積計算的推導
過程中，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞着發展學生的思維和創新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環環相扣，通 過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發了學生的學習積極性，加深了對公式的理解。教師從學生的已有經驗出發， 逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今後學習長方形，正方形面積的應用打下了紮實的基礎。
數學評課稿5
各位老師：
早上好，接下來由我來對我的搭檔莊老師的這堂課進行點評，與其説是來參加比賽的，不如説是我們幾個井底之蛙來學習、來取長補短的，若評價不到位，敬請各位老師批評指教。 莊老師執教的《搭配問題》主要以直觀的內容為主，充分利用了教材資源。選取學生熟悉的穿衣、吃飯、上學路線、石頭剪刀布作為學習素材串聯起來認識生活中的搭配問題，教學內容貼近學生的生活，使學生感受到數學就在我們身邊，等待着我們去發現。接下來我就以下幾個方面談談自己對這節課的一些看法。
一、評教學理念
從這節課中，我看到了莊老師把課堂還給了學生，正如課標中所説的，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現：1、學習材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學路線這些情境，除此之外，在拓展提高環節莊老師巧妙地選取了學生最熟悉的石頭剪刀布這一遊戲，把數學知識應用到遊戲中，將遊戲和搭配問題緊密結合起來，同時滲透了等可能性這一知識。這一環節學生的積極性很高，課堂達到了一個高潮。2、學習方式上，採取了學生自主探索、動手操作、反饋交流等方式。在探究新知環節讓孩子們自己想辦法怎樣才能不重複也不遺漏的將所有的方案表示出來，比一比誰最快，一下子就激發了學生的好勝心，積極主動地參與到學習當中來，真正體現了課堂以學生為主。3、在反饋交流時，莊老師都是讓學生充分展示自己的思維，讓學生去説，用“你怎麼想的”、“誰聽懂了”引導學生大膽説出自己的想法，看得出莊老師有對學生的發言只做評價，不做知識解釋的意識。避免了直接將知識點灌輸給孩子。
二、評教材解讀
組合和排列知識不僅是學習概率統計知識的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。在二年級上冊教材中，學生已經接觸了一點排列組合的知識，學生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數和組合數。本課的內容比二年級更系統、更全面。莊老師執教這節課的增長點（重點）在於使學生感受和體驗有序搭配的過程，培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。莊老師通過讓學生寫一寫、畫一畫、連一連、算一算等方式，很好的落實了這一重點。另外教材裏僅僅給出兩種連線方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來，這樣就有兩個連線圖，另一種是將第一種連線中的兩個圖合併起來的綜合連線。並沒有出現2×3這樣的乘法算式，而今天的課堂中出現了，我認為這是合理的，
因為三年級的學生正處於直觀思維到抽象思維的過渡階段，在經過前面一系列的討論交流後，學生能意識到有序搭配，在這個前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來發現大部分同學對這個乘法算式還是能能夠理解的，優生更傾向於這種方法來解決問題。在探究新知環節提出也可以通過算一算來解決這個問題滿足了不同層次學生的學習需求。雖然我們提出了乘法算式，但計算組合數並不是我們這節課的重點，本節課的重點從始至終都是讓學生學生體驗和感悟有序搭配的過程，這一點莊老師把握得比較好。比如在搭配衣服時可以先看上衣，也可以先看下衣。在搭配早餐時可是先選飲料，也可以先選點心等，其用意都是使學生感受“有序”兩字。
三、課堂評價
整個教學過程很清晰，各個環節之間的銜接也很自然，如“穿好衣服後吃早餐啦”“吃完早餐該上學啦”等。
本節課給我印象比較深刻的是莊老師較好地調動了課堂氣氛，良好的課堂氣氛是上好一節課的首要條件，特別是這樣借班上課中尤為重要，莊老師通過課前的握手活動，一下子拉近了師生間的距離。緊接着的腦筋急轉彎，還有拓展部分的石頭剪刀布遊戲更是激發了學生的學習熱情
四、評教學質量
通過這節課的學習，學生能較好地完成有序的搭配，部分優生能用算式直接計算組合數，學生在學到一些數學知識的同時，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的搭配問題。課堂當中，學生始終在一種輕鬆愉快的氛圍中學習，學生的思維也比較活躍。
教學永遠是門遺憾的藝術，更何況是教齡僅四年的莊老師了，在課堂中教師雖有對學生的發言只做評價，不做知識解釋的意識，但是莊老師對學生還是扶得太多，不敢放開。在課堂教學中可以適當關注情感與評價激勵。
縱觀整堂課，莊老師注重把數學與生活溝通，使數學教學貼近生活，並充分發揮了學生的“主體作用”，課上得紮實、有效。
數學評課稿6
《兩位數與兩位數相乘》是二期課改教材三年級第二學期中第二單元的一個教學內容，它是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數與一位數相乘，並且掌握了用一位數乘兩、三位數的基礎上進行教學的。
曹XX老師本節課的教學設計力圖體現；尊重學生，自主探究，用已有知識解決新問題；的教學理念。教材的設計是注重結合具體情景，強調算法探究，重視對算理的剖析，使學生獲得多種算法的體驗。在實際教學中，有以下幾點做得較成功：
一、引導學生估
教材的編排強調先估後算，從實際的教學情況看，首先學生根據已有經驗將一個因數估成相鄰的整十數進行估算以及比較哪種估算的值更接近實際得數都不存在爭議，同時基於對上半學期估算教學中已經出現了估計積的範圍，考慮是不是可以有一個延續，因此在；估一估這一環節中做了適當的調整，將教材中只需估計一個值設計為估計積的範圍。這樣的處理使估計的結果更具有實用性，學生也更容易理解為什麼要估和估了之後有什麼用，而不是為估而估，也更體現出教材編排先估後算的意圖。
二、設疑讓學生想
在自主探究，嘗試算法這一環節中，強調要求學生用學過的方法來解決今天的新問題，在給學生足夠的獨立思考時間後再進行小組討論，彌補了小組討論中的一些弊端，使所有的學生都有自主尋找策略的機會。隨後的小組討論，在學生的各抒己見中，各種算法的出現體現了算法的多樣化，同時由教師提出的；看看哪個小組想出的方法最多引發了學生的成就感和進取心，更重要的是在小組討論中，同學之間交流與合作有利於學生的全面發展。
三、組織學生説
在全班交流，彙總算法的環節中，第一次説設計了由學生自己來説每一種算法的過程和選擇這種算法的理由；第二次説設計了在學生看書之後説書中四個小朋友的算法並進行分類。
這個環節將重點落在讓學生説清分拆的方法和這樣分拆的理由上，使學生體會將兩位數乘兩位數轉化為已學過的兩位數乘整十數和兩位數乘一位數來計算，也就是用已有知識解決新問題的理念。
四、幫助學生悟
在獨立嘗試，算法優化的環節中，有兩組的因數都是質數，也就是都不能分拆為兩個一位數相乘的形式。通過這一環節的練習，幫助學生理解將其中一個因數分拆為兩數和的形式比較簡便，同時進一步理解分拆為一個整十數與一個一位數相加的形式更為簡便和具有通用性，同時為下節課學習兩位數乘兩位數豎式做好鋪墊。
五、指導學生用
在應用深化環節中，設計了兩組不同形式的練習，幫助學生鞏固今天所學知識，判斷的第3題和第4題，與第一環節中估一估的知識相呼應，加深學生對於估算意義的理解和用估算解決問題的意識。
本節課為學生提供具體的實踐活動，創設引導學生探索、操作和思考的情景。整節課學生是在有目的的進行有效思考，課堂中有獨立探究，有合作交流；有估計，有驗證；有觀察，有分析，有解決問題的策略的優化，力求讓學生在探索算法過程中，增強自主探索、合作交流的意識，併產生解決數學問題的積極情感體驗。
另作為數字化課堂的實踐課，曹老師運用了很多新的技術，讓我眼前一亮。如：拍照所要的學生素材等。總之，這是一節好課。
數學評課稿7
整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個腳印地帶領學生深刻領悟“搭配中的學問”，探索出搭配的順序和“決竅”，一切是如此順理成章，又是那樣紮實平穩。對於這樣一節有效的課堂，我想，權用三個“注重”或許可以逼進有效教學背後值得遵循的教學規律。
1．注重生動評價，強化有效引領。
陳老師在上課時不僅注重讓學生充分表達自己的想法，同時更注重學生之間的相互評價。如指名板演衣服的搭配方法後，老師馬上請這三位同學解説自己的搭配思路，隨後便抓住時機問學生：“你認為她這種方法好嗎？為什麼？”，很好地幫助學生理清了搭配的順序，成全了課堂教學的有效性，教學資源、信息要素的協同促進作用發揮得淋漓盡致。
2．注重細節觀察，強化有效建構。
在學生為搭配的衣服連線後（該生沒有按順序連，但答案是正確的），老師立即問學生：“剛剛這位小朋友在連線時出現個小問題，你們發現了嗎？”，指導重新連線後還要求學生説説板演者的連線方法。從這些細節可以看出陳老師非常注重培養學生的觀察能力，她鼓勵學生髮現板演或回答時的細節錯誤，無形之中就給學生一種學習的緊張感，使得他們更加認真地投入到課堂當中來。
3．注重原始創新，強化多維發展。
通過衣服實物的搭配和連線的方法，陳老師鼓勵學生充分開動腦筋，想出了各種搭配的方法。學生在老師的引導下也確實找出了許多不同的方法，真正達到了探究“搭配學問”的目的。這樣，充分尊重學生的個性化“創造”，這種“創造”源於他們的生活經驗，能有效擴充、完善對“搭配學問”的獨特解讀。
數學評課稿8
本節課，沈老師能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗即數方格的方法遷移到長方形面積的推導，讓學生通過動手擺小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，充分發揮了學生的自主性和探究性。
1.教學思路清晰，教學設計有層次。
這是一節平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路沈老師注重培養學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環節都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。
2. 探求新知重過程與方法。
我覺得這節課充分地體現了新的數學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞着發展學生的思維和創新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環環相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發了學生的學習積極性，加深了對公式的理解。教師從學生的已有經驗出發，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今後學習長方形，正方形面積的應用打下了紮實的基礎。
3. 注重小組合作，自主探究。
教師根據學生的認知特點和教學要求，在教學中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發揮羣體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，並達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有着突出而到位的表現，她對小組裏交流的要求説得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的操作，對整節課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流於形式的現象。
4. 教態自然親切，師生關係融洽。
課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發和引導，可以帶動和喚醒其他智能相應的發展，從而，有效的開發每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬鬆的氛圍，給一個合理的，恰當的，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對於學生漂亮的發言，總是，給予學生掌聲和讚揚聲，讓學生感受到成功的喜悦感。對於回答不出或回答不完整的學生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的温暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進的地方。
數學評課稿9
今天在南校聽了四節課，都是關於20以內的進位加法的計算課。四位老師的教學準備都很充分，環節設計合理、過程銜接過渡自然，引導及時，教學過程中師生關係融洽，互動充分，學生的學習興趣濃厚，努力實踐了生活化的學生課堂。學習效果理想。
下面簡單説一下聽課後的體會和收穫：
共同的優點：
優點：
1、信息窗的使用充分，藉助信息窗的生活化情景，引導學生在經歷發現信息整理信息、提出問題、解決問題的過程中學習9加幾、8加幾的計算。
2、倡導算法多樣化，尊重學生的個性化思考和選擇。注重及時反饋，瞭解學生學習情況
2、注重了算法的優化。
3、自主、合作探究方式效果好。
4、教師的問題引領到位，學生的思維得到進一步的提升。
對學生的學習能夠及時進行評價，激勵性評價較多。
5、教師的板書引領直觀，富有指導性，重點突出。尤其是關於湊十法的過程的呈現，及用△代替物品來畫圖演示圈一圈，湊成十，直觀，導向性強。
6、學生良好學習習慣的養成教育很及時。
7、學生的主體性強，計算能力、解決問題能力得到進一步提高。
4、練習設計題型比較豐富，圈一圈、算一算，看圖計算，看誰算得快，題量充分。注重了練習的趣味化、針對性，層次性。
四位老師，教學中各有特色的體會
辛老師教學中在引導學生有序發現信息、整理信息並板書引領方面做得很好；
禹老師把湊十法編成了順口溜，學生易記，值得學習。
侯老師和宗老師注重了引導學生對湊十法的操作體會，讓抽象的知識直觀化，在體驗中進一步感悟、內化湊十法；侯老師還注重了數學競爭情景的創設（數學城堡活動），小組合作意識和能力得到進一步提升。
宗老師在教學過程中對臨時出現的問題及時調整教學過程，及時引導解決方面值得學習。
建議：
1、練習設計若增加解決生活化得問題，效果更好。
2、稍加強主板書的突出，導向性更強。
數學評課稿10
一、以趣引生，營造愉快課堂。
4位執教者非常善於抓住學生的學習心理特點，都能設計一些以與本節課有聯繫、有情趣的故事（小熊分蘋果）、生活常景（米飯為何變成稀飯）、遊戲（握手、對囗令）、學生愛聊話題（過生日）和學生非常愉快地進行交流，引起學生的學習興趣，拉近師生關係，使學生內心很快產生一種親切感。正是有了這些課伊始或課前的趣談和情感交流，才讓孩子們在課堂中表現得那麼輕鬆自在，那麼自信滿滿，盡顯真實愉悦的一種課堂展示。
二、注重知識的前後聯繫，準確解讀、把握教材。
執教老師能根據數學科的特性，注重知識的前後聯繫，準確解讀、充分挖掘教材的內在因素。從學生已有的知識經驗出發，一步一步地幫助學生建構知識，對教材的準確把握、合理利用都非常值得我學習。如吳老師在上《生活中的比》時，在設計上能超越教材，但在內容上又緊扣教材。先設置疑團：米飯為何變成稀飯？學生充分猜測之後，再出示煮米飯的方法（一碗米加兩碗水），請學生用多種形式來詮釋一碗米加兩碗水的涵意，巧妙引出比，接着藉機尋找生活中的比，依次展開，環環相扣，最後讓學生從一系列的練習中，發現並歸納出比的意義，教學中沒在生拉硬拽的感覺，而是讓人感到水到渠成。又如何老師在教《搭配中的學問》中，教師向學生提供了三個非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配問題、早餐搭配問題、路線選擇問題，活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。
三、立足於數學活動，注重數學與生活的緊密結合。
兒童的天性是活潑好動，願意在活動中學知識。因此，在課堂教學中教師力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放。以數學活動為主陣地，從貼近學生生活實際的教學情景入手，引導學生主動進行觀察、比較、分析、推理、猜測、驗證、交流、反思等數學活動，理解數學與生活的密切聯繫。如《分蘋果》中，學生在同一個情境活動通過擺10個蘋果圖片具體分一分，説一説，再在比一比中明確10的組合與分解，使他們感受到加減法之間的內在聯繫，同時也有助於知識的遷移。在《生活中的比》教師選取了“煮白米飯的祕訣”“比較速度、單價”“圖形放大”等情境，有的是不同類量的比較，有的是同類量的比較。通過情境研究一組相對應的.量的變化規律，這樣處理更能凸顯比的意義和引入比的必要性。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，學生真正體會到了數學學習的價值，讓學生在具體情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。這樣既讓學生充分感受到數學知識來源於生活，又使學生深刻體會了數學知識其實就在我們身邊。
四、學生獨立思考和合作交流逐步走向實質。
新課程十分倡響合作交流，合作交流是激發學生創新思維的一種重要的學習方式。執教老師十分注重以學生的獨立探究為基礎，引導交流，給了學生一種很好的學習尊重。如“穿衣服”的活動以小組合作的形式，以“上裝和下裝”學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、説一説”的活動，得出上裝和下裝的4種不同的搭配方法。早餐搭配的問題，通過學生自主探索的形式在書上用連線的方法表示，調動學生的各種感官，投身到解決問題活動中，充分感悟：只要我們做到有順序地搭配就能不重複、不遺漏地把所有搭配找出來。讓學生在充分自主探索中進行實踐合作與交流，這樣的合作與交流才是有效的。
五、善於引導，注重數學思維習慣的培養。
教師始終把初步培養學生有序、全面的思維習慣作為主要的教學目標，緊緊抓住這一點，引導學生自主學習。在《搭配中的學問》中，何老師從學生的數學現實出發，允許不同學生有不同思考問題的方法，允許不同的學生有不同的解決問題的方式，不強求統一，只要方法合理，就給予肯定和鼓勵。學生通過擺一擺、配一配中知道有序的搭配，感受有序搭配的方法和好處，並用不同方式進行搭配（實物圖、文字、數字、字母、不同顏色等），教師再適時引導：你最喜歡哪種方式？為什麼？優化了學生的數學思維，尋找簡捷的表現方式。對於這生活中的搭配問題，教學過程中採用提出問題---引導參與，探究方法---優化思維，實踐應用---解決問題，層次清晰，步步深入，使學生在活動中理解和掌握基本的數學知識與技能，滲透數學思想和方法，完美體現了《新課標》的教學思想。讓學生在掌握知識和技能的同時，學到數學的思想和方法，從而促進學生良好的數學思維品質形成。
六、多媒體輔助
教學，課堂更富有生機。
在本次數學展示課中，上課的老師都利用多媒體課件為教學服務，大大增強了學生對事物與過程的理解和感受。無論是新課導入，新知學習，還是鞏固拓展等環節都恰如其分地運用課件。尤其是《分蘋果》這課中，課件的功效更是發揮得淋漓盡致，學生在掌握10的組成的基礎上，為了激勵學生繼續參與學習的積極性，鞏固練習的設計採取學生喜聞樂見的方法，如過河遊戲、妙打地鼠、巧摘蘋果等方法吸引學生積極參加．同時也避免了一些簡單、重複的計算練習，有利於學生對知識的理解與掌握，並使教師更好的把握反饋信息，從而取得優質的教學效果。
在聽課頗有收穫的同時，我也由此產生了以下幾個困惑。
1、教學進程中，教師往往過多的預設和牽引，束縛了學生的思維與展示空間，對於現在的課堂，教師和學生該如何才能更好分享彼此的思考，經驗和知識，該如何更好的交流彼此情感，體驗和觀念，以求更多的生成，更好的共同發展呢？
2、《新課標》所提倡的探究性學習正在課堂中更多的展現，然而，我們經常看到課堂中學生探究活動的效果有着很大的差異，因此，怎樣才能提高學生的探究能力，是值得我們深思的問題。
3、與課改同行的老師皆感到學生的學習行為、習慣不佳，其戰勝困難、受挫的勇氣和毅力均較弱，且自我意識太強，集體意識偏低。因此，在數學課中滲透學生德育教育，防止學生行為偏差將是成為熱門話題。
總之，通過本次數學展示課活動，使我找到了一面很好的鏡子，讓我看到了自己的短處。從4位執教者的身上我也學到了許多，感悟了許多！讓我深深地明白，教無定法，學無止境！我將以此為動力，不斷地學習新知，不滿足於墨守成規，致力於擴大教學視野，優化課堂教學，讓自己的教學生涯與眾不同！綻放光彩！
數學評課稿11
在活動中教師比較注重孩子探索能力的培養，為幼兒提供了便於研究的操作材料，鼓勵幼兒通過操作材料，去觀察、去發現、去記錄、去思考、滿足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的慾望。排序活動是幼兒數學中的一項重要內容，它需要教師創設一個豐富的活動環境，提供豐富的操作材料，通過一定的組織形式，讓幼兒在操作過程中探索、發現，推斷出排列規律，並能按此規律進行排序活動。
一、選材貼近生活，《綱要》提出：科學教育應密切聯繫幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。所以王老師選取的這個內容是來源於生活的。另外，教師在活動設計時充分考慮到了孩子的生活經驗，利用孩子平時經常玩拼圖這個經驗來展開活動，一方面貼近孩子的生活，另一方面更激發起了孩子學習、發現的樂趣。
二、教學目標比較全面，基本上涵蓋了情感、知識和能力，符合《綱要》要求。
三、教師的準備很充分，在材料的提供上體現了目的性、科學性、可操作性。在活動中教師比較注重孩子探索能力的培養，為幼兒提供了便於研究的操作材料，鼓勵幼兒通過操作材料，去觀察、去發現、去記錄、去思考、滿足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的慾望。
四、教師的教學思路比較清晰，很好地展示了活動的每個環節，即認識圖形，激發興趣—拼拼圖形，記錄結果—二次操作、多種組合—交流分享，總結延伸。整個活動的每個環節緊扣教學目標，體現了由淺入深、循序漸進的教學原則。活動中，幼兒始終保持很好的注意力和探索興趣。
五、教師的教學方法是多樣的，體現數學教學特色，如演示法、操作法和記錄法等。
六、在教學形式上，教師能較好地採用個別、集體和小組活動相結合的形式。
建議：
1、在二次操作中，教師是要求讓幼兒在選定一塊圖形的基礎上，進行多種組合，幼兒操作後，教師也可以作一下簡單的記錄，以便幼兒能更清楚的掌握其中的規律。
2、在幼兒操作拼圖過程中，教師可播放一些輕音樂，讓幼兒在快樂的拼圖中感到輕鬆感。
3、兩張記錄表的製作上，是二合一的。第一次操作之後，讓幼兒自己把記錄表1撕下來。在活動中，發現有些幼兒撕的比較困難，需要老師的幫忙，這就間接的造成了時間的浪費性。
數學評課稿12
《分式方程》是七下內容，李老師精心設計了知識的呈現過程，創設情景，以舊引新，層層推進，由淺入深，達到很好的教學效果。教學過程中充分鼓勵學生自主發現，自我嘗試，新課程標準教學理念得到了有效體現。整個課堂氣氛輕鬆、活躍。
符合數學新課標理念，概念引入得比較清晰，注重學生對概念的理解；課堂教學過程流暢，方法得當，把握了課堂節奏，問題層層深入，難點各個擊破；強調解題的步驟，注重學生的合作意識的培養，內容擴展適中，語言精練清晰；尊重學生認知過程和個性的差異性；老師精神狀態好，充滿激情，語言幽默。
絕大多數學生能夠掌握知識的脈絡關係，對知識具有整體的把握；學生對知識的求知慾望表現的比較強烈，學生有較多的交往互動，學習狀態積極活躍。主動參與實踐、思考、探索，體現了學習的自主性、參與性。
設計學習問題步步深入，能很好地引導學生在問題面前積極思考，調動同學們參與討論的熱情，課堂氣氛活躍。充分體現了學生的學而不是教師的教。語言親切，富有激勵性，思路清晰，鋪陳有序，娓娓道來，把握課堂節奏的能力強，坡度設置較好，適合學生接受能力。
數學於生活，又服務於生活，李老師由生活中的實際“順流、逆流”引出了數學分式方程，然後尋求方法，最後拓展解決複雜的分式方程。整個課堂幽默、風趣，很有親和力，但也不乏知識性、系統性，讓儘可能多的學生參與了學習！學生在輕鬆、愉快的教學環境中學到了知識，掌握了方法，真正體現了“輕負荷、高質量”的辦學理念！
感覺到李老師在關注學生主體性，以問題教學為中心，培養學生探究知識發生的過程，激發學習興趣，合作交流的良好習慣上值得我學習。體現在：
1、引入新課由已學數字分母的一元一次方程，對比由問題列出的有字母的方程，提出分式方程的概念，對學生更好的理解概念打下鋪墊。
2、分式方程解法的教學上，讓學生通過小組討論探索，類比數字分母的一元一次方程的解法，發現分式方程解法，步驟，讓學生經歷了知識發生的過程。
3、組織學生討論增根的原因，使學生重視分式方程驗根的必要性。
能準確把握教材和學情，由實際問題自然引出分式方程定義，由解一元一次方程類比啟發總結出分式方程的解法，課堂安排嚴謹有序，教師點撥及時到位，特別是在滲透數學思想和指導學法方面值得學習。
符合數學新課標理念；選材上認真細緻，精益求精；在情感、態度、價值觀上教者對學生進行了很好的滲透；課堂教學過程流暢，方法得當，把握了課堂節奏，問題層層深入，難點各個擊破；概念引入得比較清晰，注重學生對概念的理解；強調解題的步驟，注重學習習慣的養成教育；注重學生的合作意識的培養，內容擴展適中，調動有方有度有章法，語言精練清晰；尊重學生認知過程和個性的差異性；老師精神狀態好，充滿激情，語言幽默，有較強的感召力。
學生在老師的引導方向上逐步走進問題的核心，發現探究過程清晰；絕大多數學生能夠掌握知識的脈絡關係，對知識具有整體的把握；學生對知識的求知慾望表現的比較強烈，學生有較多的交往互動，學習狀態積極活躍。主動參與實踐、思考、探索，體現了學習的自主性、參與性。學生對知識的掌握程度比較好。教師如果能國家權力大膽地讓學生來自主探究，那樣可能會更好。
數學評課稿13
二年級下冊《找規律》是在一年級所學的找簡單規律的基礎上的一種提升。教學目標定位於學生能知道稍複雜的循環排列規律，感知生活中事物有規律的排列是隱含着數學知識的，初步培養學生髮現規律和欣賞規律美的意識。
公老師緊抓教學目標設計、編排教材，從生活實際入手，從具體的事物中抽象出循環排列的數學知識。聽了公老師的課，感覺有很多東西值得我學習。
一、課前準備充分。
根據低年級孩子的心理髮展特點，老師做了非常精美實用的課件，直觀的向學生呈現出循環排列的變化。各種教具、學具，讓學生不僅可以看，可以説，還可以自己動手做一做，通過實踐加深孩子對所學知識的印象以及理解。
二、課堂角色定位比較恰當。
從新授到練習再到活動，劉老師的設計都是以學生為主題，從“説一説你觀察到了什麼？”到“你能動手設計出漂亮的圖案嗎？”讓學生經歷了觀察、猜測、驗證等學習過程。整節課公老師有意識的放手讓學生去説，讓學生去做，老師則是在適當的時候幫助孩子進行歸納總結，作為課堂的組織者、引導者，老師的作用是恰到好處。
三、課堂學習方式多樣化。
新課標提出，除了講授之外，學生主動探究、活動實踐和合作交流也是重要的學習方式。本節課上，公老師通過讓孩子觀察、探究、獨立思考找出圖案中四種圖形是通過循環排列的規律排列的。後面的練習環節，則是孩子在與同伴的交流合作中檢驗並鞏固自己所學的知識。
幾點建議：
一、教學活動中要適當的留白，耐心的等一等，給孩子充足的思考時間。
二、對於這種抽象的規律能不能賦予其生活意義幫助學生聯繫生活，從生活中找一找這種規律的應用，比如跳長繩、循環換座位等，從具體事物的角度來理解抽象數學問題。
數學評課稿14
數學源自生活，運用於生活，幼兒生活中就有許多“數學問題”存在，如果教師只是用敍述性的語言對幼兒進行講解，那些零散、無意識的知識，他們只會感到枯燥、無味，毫無興趣，怎樣引導幼兒輕鬆自主的學習呢？〈〈綱要〉〉指出：“讓幼兒從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣。”本次活動以：聽鈴聲夾夾子——為娃娃夾夾子、貼紅點——開汽車三個環節展開認識1"5以內數量的活動，讓幼兒在輕鬆與活潑的氣氛中自主學習、探索、並且為以後的數學學習打下了堅實的基礎。
本次活動設計新穎，打破了傳統教學，科學性、實用性體現的較明顯，幼兒在玩夾夾子游戲是，顯得得心應手，因為這是他們日常生活的經驗積累。通過這個喲系，讓幼兒發現，原來數學也可以這樣有趣，孩子們通過自己親手操作，獲得了感性經驗，且感到奇妙無比，學習興趣一下子就提升上來了，為下面一個遊戲做好了鋪墊，在不斷的成功操作中，那種愉快的心情，激起了他們學習的慾望，而且教師融入幼兒中間，極富親和裏的語言，誇張到位的表情，無一不是使活動生動活潑的元素。
本次活動還遵循了循序漸進的原則，從簡單到複雜，顯示簡單的聽鈴聲夾夾子，這是對數字的複習，也是為下面活動的“熱身活動”，之後，用夾夾子把數字記錄下來的方法，做到了邊做邊説，記説同步的發展過程。在下面的環節中，該老師適當加深了難度，讓幼兒從有提示性的做動作到自己動手操作，自主選擇，這個過程體現了教師設計活動的科學性，與《綱要》的要求緊密貼和。
當然，也要指出一些不足之處，如：在幼兒間的交流這方面，做的不是很好，教師沒有即使鼓勵幼兒進行互相交流，如果及時鼓勵了，那幼兒的操作興趣是否會更濃了呢？還有，在活動中，幼兒似乎不夠大膽，老師在着方面還可以多加些鼓勵、支持的目光或暗示給他們，得到了老師的鼓勵，幼兒更大膽發言，這樣的效果不正是我們想要的嗎？另外，水果娃娃為何不塗成彩色的呢？喲而喜歡色彩鮮豔的東西，用上顏色鮮豔的蘋果、梨子，他們的興趣也會會更高漲了。
好的餓教學活動需要不斷探索和嘗試，希望大家一齊努力，為上一次成功的課而努力，謝謝！
數學評課稿15
今天，觀看了王老師執教的《自行車裏的數學》一堂課，我感觸頗深。總的説來，王老師的這這一堂課遵循了《新課程標準》的要求：“學生是學習的主人，教師是引導者、引領人。”一節課下來，學生在輕鬆愉快的氛圍中學到了新知識。現就本節課談一點自己粗淺的看法。
今天，觀了老師執教的《自行車裏的數學》一堂課，我感觸頗深。總的説來，王老師的這這一堂課遵循了《新課程標準》的要求：“學生是學習的主人，教師是引導者、引領人。”一節課下來，學生在輕鬆愉快的氛圍中學到了新知識。現就本節課談一點自己粗淺的看法。
首先，王老師把直觀的圖片以及實物自行車展示在學生面前，給學生以初步的印象，明白了本節課的學習內容一定與自行車有關。再聯繫生活，問及學生是否會騎自行車？這更激起了學生學習的興趣。最後，王老師拋出一個問題：“自行車是怎樣向前運動的？”設置懸念這一環節，可以調動學生的學習慾望，讓他們想更進一步的瞭解新知識。
其次，在講授新知這一環節，王老師把握住了這一教學重點。她先引導學生説出自行車是怎樣轉動的，這就是按照《課標》的要求：“要把數學與生活有機的聯繫起來。”學生通過已有的生活經驗解決了老師提出的問題。在逐步的引導中，老師總結出了一個計算公式。公式的推導會讓學生的學習更方便，這就為後面的練習奠定了基礎。
然後，通過新知識的講授後，王老師馬上讓學生進行課堂練習。練習這一環節，王老師照顧了全體學生，先進行簡單的練習，再逐此文轉自步推進，進行稍微複雜一些的練習。練習時，王老師還是以學生為主，先讓學生自主練習，再彙報交流。在探究問題時，她還適時讓學生採取小組討論交流的方式進行。
王老師不僅是一個善於教學的人，還是一個善於傾聽的人。在課堂上她能仔細傾聽學生的回答，及時的採用不同的方式鼓勵學生，對學生有些不太準確的回答也能及時給予糾正。由於老師對學生的重視，使得整個課堂非常的活躍，老師教得輕鬆，學生也學得輕鬆。
總的來説，王老師的這一節課教學設計環環相扣、重點突出；把學生放在了學習的主體地位，讓學生在層層的練習中學到了新知識，並把它們與生活聯繫了起來，這就印證《課標》中提出的：“生活中有數學，數學中也有生活”的原則。從王老師的這一堂課，我學到了很多，為我今後的教學獲取了不少寶貴的經驗。
文萃咖
