無論是身處學校還是步入社會，大家總少不了接觸作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敍方法。那麼，怎麼去寫作文呢？下面是小編整理的初中語文作文8篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
初中語文作文 篇1
【摘 要】
作文作為初中語文教學的重難點，它是衡量學生知識儲備能力與表達能力的有效方式，對提高教學質量與效率具有重要作用。本文結合初中作文教學，對分類教學在初中作文教學的滲透進行了簡單的分析。
【關鍵詞】
分類教學 初中語文 作文教學
作文教學作為初中語文教學的關鍵部分，同時也是最棘手的部分，短期培訓與教學很難達到教學要求，只有長期培訓與積累才能實現教學水平的有效提升。自新課改實施以來，作文分數越來越大。針對作文水平不一的狀況，只有改善教學手段才能確保寫作方向。因此，在現代初中作文教學中，老師必須根據學生實際情況，充分利用分類教學法，用發展、全面、主動的眼光看待問題，利用正確的思想引導學生髮現、解決問題，這樣才能不斷提高教學質量。
1.分類教學法在初中作文教學中的意義
分類教學法就是根據學生特徵對其進行分類，再根據不同的小組採用不同的教學方式。分類教學法的主要特點是整合學生不同特徵教學，其教學方式多樣化，這樣就能提高教學效率，從源頭上避免千篇一律造成的不良影響。不同的教學方式對提高教學有效性、學習興趣具有很大作用。隨着新課標的實施，當代教育更注重因材施教，傳統的教學方式已經不能滿足時代要求，尤其是學習能力較差的學生，學習興趣直接受到影響。而分類教學法很好的改變了這種情況，極大的提高了學生對寫作的樂趣。
經過實踐反饋的信息來看：應用分類教學法的班級作文水平明顯得到了改善。分類教學法的重心是全面、主動的發展，而不是傳統的被動、片面、靜止。因此，在現代初中作文教學中，我們必須結合循序善誘、因材施教等原則，從整體上幫助學生提高作文水平。
2.分類教學法在初中作文教學的應用
2.1對優等生進行因材施教
在初中作文教學中，每個班都存在優等生、差等生，個別同學在寫作上擁有良好的寫作能力與作文素養。對於這種情況，老師應該做好引導工作，讓其在原基礎上不斷進步。對於該類學生，利用引進競爭與鼓勵成功的方式，進行教學。作為語文教師，先讓自己曾經寫過的文章讓學生欣賞，以加深他們對老師的信任，然後告訴他們寫作技巧，每篇文章完成後都應該認真體會，在感受生活細節的過程中，體會生活的美好與細節，這樣才能寫出富有深意、情感飽滿的文章。
同時要求優等生每天寫日記，定期將優秀的日記、作文分項給學生，在推薦閲覽的過程中，讓全班學生一起感受優秀文章的精彩。這樣不僅能激發優等生寫作興趣，還能讓他們主動樹立長遠目標，給自己更多的要求，不斷進步。當然，在這期間，激勵法必須有技巧，並不是每種方法都適合優等生，而受到教學引導的學生，大部分在高中作文學習中都持有濃厚的興趣。
2.2對於優良型學生進行因材施教
優良型在班級中佔有一定的比例，大多數混雜在中等生之間，因為老師沒有及時發現是，所以他們很少有嶄露頭角的時機。對此，在初中作文批改中，作為老師必須認真對待每篇作文，這樣才能及時發現不同學生的學習特徵。對於已經發現的優良型學生，我們應該使用和優秀生同等的方式教學，讓他們寫日記，按時完成作文，對課外閲讀進行指導，引導他們多參加寫作演講、比賽和講故事比賽，這樣才能不斷提高他們的寫作信心、熱情，讓他們的寫作、閲讀水平快速得到提高。
為此，我們可以推薦《情感讀本》、《中學生語文報》等，這樣不僅有助於學生積累知識，陶冶情操，同時也是滲透美育、智育、德育的有效方式。
2.3做好中等生的閲讀引導
中等生在作文教學中佔了很大的部分，大部分時間，他們缺乏上作文課的熱情與興趣。由於知識儲備量不夠，所以一到寫作沒有話説。即使作文寫出來，也缺乏深刻性與感情，在泛泛而談的環境下，結構欠完整、層次不清，不知道怎樣為整篇文章構思。在語言應用中，缺乏特色，經常出現語病。造成這種現象的原因是，學生閲讀量不夠，缺乏積累，對語文的理解更多的是藉助於課本。而要求學生寫日記，這類學生要麼是流水賬，要麼不能按時完成任務。
對於上述情況，我們可以安排學生每週定期到閲覽室閲讀，為其挑選故事性、結構性較強的讀物，培養閲讀興趣。在閲讀的同時，要求他們在每本書上抄寫十個佳句，引導其發現原作者語言的精妙利用。這樣等知識儲備量提高後，學生的表達能力與寫作能力自然有所改觀。
2.4做好差生的激勵轉化
差等生更多的不是智力、反映問題，而是學習懶惰。在寫作中，他們更多的表現為寫作困難類，寫出的文章中心不明、偏題、內容枯燥，甚至存在明顯的病句。
對於這種學生，在教學中不能過於降低要求，而是從提高寫作興趣上，幫助他們找到作文亮點和自身潛能。在尊重他們的同時，給他們更多的關愛與指導，這樣才能營造出我願意寫作、我愛寫作的教學環境。
【結 語】
作文教學作為初中語文教學的關鍵，讀寫水平和作文質量有着直接的關係。因此，在作文教學中，老師必須有意識的引導閲讀、寫作，通過分類教學法，幫助不同層次的學生在循序漸進中提高學習質量。
【參考文獻】
【2】張健.分類教學法在初中語文作文教學中的應用探討【J】.課外語文（教研版），20xx（6）
初中語文作文 篇2
一、指導閲讀，培養寫作興趣
農村學生，除了課本上的知識，閲讀課外書籍的渠道非常有限，閲讀時間非常少。一方面，因經濟或其它原因，家長少有為孩子購買課外書籍；另一方面，因成績考核或忙於其它事務，教師少有時間讓學生閲讀課外文章。針對此種情況，教師就要轉變一下教學重心，重點培養學生養成良好的閲讀習慣，比如，每週讓學生去圖書室借閲一本老師推薦的課外書籍，適時交流學習；每週專門設立一節閲讀課，老師在課堂上予以指導，讓學生做讀書筆記，寫讀後感，或者讓學生探討、交流。這樣，學生閲讀的渠道增加了，閲讀的時間也大大增加，視野拓展，寫作的興趣也濃厚起來。
二、融入生活，就地挖掘素材
寫作源於生活，善能把身邊的所見所聞、所思所感寫出來，這就是一篇作文。當然，對於農村學生，學習生活相對單調，但不管怎樣，只要用心去觀察，寫作素材也是很多的。在上完《春》那篇優美的散文後，我帶着學生們走出室外，去欣賞校園景色，觀察學校佈局和植被特徵，讓他們也試着描寫美麗的校園，通過現場體悟，學生們描繪景物的文章大有起色。在上完《吆喝》這一課後，我讓孩子們到集鎮上認真聆聽街上不同類型的吆喝聲，並仔細觀察吆喝人的情態以及聽眾的反應。通過反覆揣摩，學生們逐漸能夠把吆喝人的情態惟妙惟肖的描繪出來，讓我也大開眼見。所以，只要有一雙發現美的眼睛，一切美麗皆在眼前；只有用心去感悟生活、融入生活，就能描繪出生活的美。
三、藉助多媒體，激發寫作慾望
農村學生，常年生活在偏遠地區，少與外界接觸，對新鮮事物倍感新奇，特別是對以多媒體為手段的現代化教學方式，他們既好奇又渴望，十分投入。因此，在作文教學中，我常常藉助一些媒體手段，激發他們的專注度、參與度。例如在指導學生如何抓住人物外貌特徵時，我下載了一些學生們非常喜歡的明星圖片，讓他們認真觀察這些明星的外貌特徵--喜、笑、怒、憂等，然後描繪下來；反之，我以語言描述的方式，把一些明星的外貌特徵形容出來，讓學生猜猜是哪位明星。如此一來，學生們上作文課的興趣大大增加，其上課的參與度比上常規課高出了很多，也很好地激發了他們寫作的慾望。
四、善減負擔，評改多樣化
從目前的情況來看，很多語文老師為如何評改作文發愁。其實，在作文評改這個環節上，老師們沒有必要一定大包大攬、親力親為。老師辛苦了不説，學生也就看看評語，作用不大。在這個問題上，我對學生們的作文全批全改的時候很少，一般是採取“老師指導--學生參與--全體學生互動”的方式進行，既發揮了老師的引導作用，又增強了學生們參與的主動性、積極性和互補性。具體説來，主要有三種模式：一是挑選一批作文水平相對較高的學生，在老師的指導下，對其他學生的作文進行評改，培養鍛鍊這部分學生髮現別人優點和修改完善的能力；二是突出針對性，實行面批面改，有利於學生詳盡知道自己作文的優點和存在的不足；三是共同參與互評互改，將典型的作文用幻燈片展示出來，與學生們提出不同的想法、意見，共同評改，共同提高。這樣，寫作模式拓展，優缺點互補，學生的寫作興趣進一步提高，能力也自然得到提升。
作文教學，實質上就是沒有聲音的語言教學。首先，它需要興趣的積累；其次，它需要素材的厚重；第三，它需要邏輯的組織。前兩者，是學生參與的表現；後者，是學生行動的結晶。所以，上好作文課，貴在激發學生興趣，拓展學生視野，讓他們願意把自己的見、聞、思、感表達出來，如此，作文教學，成也！
初中語文作文 篇3
1、初中語文作文教學的狀況
1.1學生的作文蒼白無力
很多學生的作文是在教師的要求之下而進行寫作的，作文的內容甚至是教師強加給學生的。例如在寫愛國的時候，學生能想到的也僅僅是古代的那幾個愛國詩人，比如杜甫、文天祥、辛棄疾；談到忍辱負重的時候，很多學生都想到了司馬遷。學生的寫作思維在教師的潛移默化中進入了一個怪圈，無法發散思維，寫出只屬於自己的思想感情的作文，作文的內容變得雷同和蒼白無力。
1.2學生的文字表達能力差
一些學生只把作文當作應付考試的工具，平時不注意寫作素材的積累和練習寫作。遇到寫作的時候，就開始搜腸刮肚，把教師教給的素材和寫作模式拿出來胡亂拼湊。寫出來的作文句子不通順，詞不達意，毫無自己的'思想觀點。即使有些同學內心有千言萬語，由於文字表達能力有限，所寫出來的作文呆板沒有感情。
2、如何提高作文教學
2.1轉變教師的教學理念
初中語文教師必須轉變自己的教學理念，重視作文教學。傳統的教學理念中，教師是課堂教學的主體，是課堂教學的主導者。而在新課改背景下的初中教學理念，要求把學習的主動權還給學生，確立學生在課堂教學中的主體地位，教師是課堂教學的引導者。所以，教師要儘快進行角色互換，引導學生進行學習。語文教師必須要有一定的寫作功底和作文素質，才能在作文教學過程中游刃有餘。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師在作文教學過程中，應以引導學生如何通過獨立思考而進行思維創新，每一個學生的思維方式都有所不同，讓學生把自己的真情實感融入作文當中，才能使作文變得更加有活力。
2.2調動學生學習的積極性，培養寫作的興趣
興趣是最好的老師。學生是教學課堂中的主體，學生真正的參與到作文課堂教學當中，才能提高作文教學的質量。如何調動學生學習的積極性，培養學生的寫作興趣是初中語文教師需要研究的課題。教師可以根據學生的具體情況運用多種教學方法，把學生引入到課堂教學當中。
2.2.1情景教學法教師可以根據本堂課的教學內容與學生的興趣愛好結合在一起，創設有趣的情境，吸引學生的注意力，把學生引入到課堂當中。教師可以運用語言、多媒體進行情境的創設，讓學生從視覺和聽覺中獲得相應的信息，集中注意力學習。
2.2.2自然教學法大自然是最好的教學課堂。語文教師可以把作文課堂搬到大自然中，讓學生感受大自然的美，從而激發學生的寫作思維和寫作興趣。例如，課堂的內容是關於春天的描寫，而當下的季節正好的春天，教師可以利用這個難得的教學機會，把同學們帶到大自然中，讓學生通過細心的觀察和品味，把自己所看到、所感受到的春天寫下來。每一個學生觀察事物的側重點有所不同，所寫出來的作文自然會不同。
2.3指導學生積累寫作素材
寫作需要的是寫作素材、文筆表達能力和思想感情。教師在平時的教學過程中，對教材中的精讀課文，應該讓學生仔細的品味和揣摩當中的寫作素材和寫作手法，加深學生的印象。寫作需要大量的閲讀，通過大量的閲讀，可以在潛移默化中提高學生的文學素養，進而提高學生的寫作能力。學習都是從模仿開始，學生可以通過大量的閲讀，摘抄自己喜歡的句子和片段，適當的進行模仿寫作，從寫作手法和寫作技巧等方面進行模仿，當對寫作的模仿達到一定的程度，就可以進行自我創作。教師應指導學生的閲讀選材，引導學生閲讀一些積極健康的讀物，洗滌學生的心靈，提高學生的閲讀能力和寫作能力。
2.4因材施教
每一個學生都是獨立的個體，語文教師在進行作文教學的過程中，讓學生髮散思維進行寫作，讓學生髮揮自己獨特的個性。所謂“文如其人”，一個人的文章往往可以從側面體現出這個人的特點。教師應該鼓勵學生進行獨立創作，用文字表達自己的思想感情。例如，教師可以安排學生每週寫一篇週記，把這一週的所思所想寫下來。教師可以通過學生的文字看到學生所流露出來的情感，看到每一個同學的問題表達能力和寫作思維，針對不同的學生進行不同的教學。
3結束語
初中生正處於青春期，由於身心發展的不平衡，有許多成長的煩惱。當學生用文字中把自己的煩惱傾瀉出來，不僅能夠減輕學生的壓力，也能讓教師更加了解學生，從而對學生進行正確的指導，引導學生走出迷茫當中，不僅能拉近師生之間的距離，還能而且有利於學生身心的健康發展。所以教師要通過轉變教學理念和教學手段，因材施教，才能真正的提高作文教學的質量，有利於學生的全面發展。
作者：蘇成東 單位：山東金鄉縣實驗中學
初中語文作文 篇4
一、初中語文作文教學現狀
當前，學生寫作現狀存在不少問題。其中較為突出的：一是學生作文內容貧乏，意義不大。很多學生在對待寫作上，主要採取“複製”、“粘貼”的方式，對網上或是作文書上的內容進行“加工”。如此寫成的作文註定是一篇“假大空”的文章，缺乏中心思想不説，表達學生真情實感也是虛妄；二是學生寫作興趣缺乏。初中生的寫作很多都是“被逼無奈”使然，教師若沒有佈置寫作任務，則學生壓根就碰都不願意碰作文。造成這種現象的主要原因是初中生缺乏寫作興趣，正因為缺乏興趣，寫作自然而然對他們而言成為一件“苦差事”。因此，寫作教學，必須以培養學生的寫作興趣為前提，以此促使他們變被動為主動，進而提高他們的作文寫作能力；三是學生文字表達能力差。我曾遇到過這樣一個學生，平時説話滔滔不絕，但一提筆，就立刻變得沉默寡言，文章通篇不順，錯句、亂句怪相橫生。究其真正原因，主要是其平時閲讀量小，語言知識積累少，寫作能力鍛鍊不足，由此造成文章空洞、錯句橫生。
二、初中語文教學策略
那麼，針對當前初中作文教學中存在的問題，如何有效解決呢？我認為可以從以下四個方面入手。
（一）激發學生寫作興趣
興趣是學好初中作文寫作的基本前提。教師在進行作文教學過程中，一定要注意培養學生寫作興趣，讓學生在寫作中變得充實，獲得快樂。在培養學生寫作興趣的這一過程中，切勿操之過急，應當循序漸進，先從學生感興趣的話題入手，比如佈置一些關於自己的理想，自己的家人，以及其他與自身生活息息相關的寫作任務，藉此消除學生寫作心理壓力，調動學生寫作積極性，逐步激發學生的寫作興趣。
（二）發揮教師引導作用
作文教學必不可少地需要教師的有效引導。對於初中生，尤其是低年級學生而言，教師就是作文寫作的引路人，他們所能獲取的關於寫作的一些基礎知識和技巧基本都來自於教師傳授。教師在作文教學過程中，要扮演好“引路人”的角色，對學生寫作進行精心指導，對學生作文進行評價時，要根據學生特點，不同角度地進行多元化評價，幫助學生確定改進方向。
（三）增加學生閲讀積累
“巧婦難為無米之炊”。在寫作中，若沒有一定的素材積累，則必定會造成文章空無一物，錯句連篇。在初中寫作教學中，教師應當提升學生閲讀水平，拓寬其閲讀面，並引導學生在充分閲讀的基礎上進行素材和技能的積累，最終為寫作服務。此外，教師應當經常帶領學生體驗生活、感受大自然，不斷豐富他們的實踐經驗，讓學生言之有物，言之有理。總之，教師在進行作文教學時，要找到具體癥結，做到對症下藥，以此促進學生寫作能力的不斷提高。
初中語文作文 篇5
“叮鈴鈴”上課鈴響了，宋老師一手拿着課本，一手拿着電腦軟件走進教室。我想：今天的語文課一定很生動。
宋老師習慣的掃視了一下四周，清了清嗓子，開始上課。教室裏頓時鴉雀無聲，老師像一塊磁鐵，把我們牢牢地吸住了。
她一邊將軟件放入電腦一邊説：“請同學們仔細看屏幕。”只見她按了幾下鼠標，電腦屏幕上立刻出現了生動的畫面。同學們個個伸長了脖子，瞪大了眼睛，生怕錯過了哪個細節。
只見電腦屏幕上出現了一羣小螞蟻。它們正在火辣辣的太陽下搬運糧食，有的被、有的拉、有的推、個個累得滿頭大汗。這是幾隻蟈蟈出現了，它們邊作鬼臉邊嘲笑好像在説：“你們這羣笨蛋，這麼熱的天躲在大樹下乘涼多舒服，幹啥要幹這麼累的活呢？”螞蟻並沒理會，蟈蟈看見了又説：
“咱們還是別管這羣笨蛋。”説完便飛到大樹下乘涼去了。他們有的睡覺，有的扇扇子，有的唱歌，個個就別提有多自在了。轉眼已是深秋，西北風呼呼地颳着，樹葉一片一片的落了下來。螞蟻躺在裝滿糧食的洞裏過冬，個個養得肥肥胖胖的。蟈蟈呢？有的被餓死，有的被凍死，還有得被餓得面黃肌瘦也不行了。
看到這兒，老師發問了：“夏天螞蟻是怎樣勞動的？蟈蟈又是怎樣享受的？冬天螞蟻和蟈蟈的結局又是怎樣的？”同學們個個把手舉的高高的。教室裏像突然冒出了一片小樹林，老師滿意地點了點頭，請汪源回答。
汪源站起來自信地説出了答案。教室裏響起了熱烈的掌聲。隨後老師又問了一個問題：“通過這個故事你明白了什麼道理？請同學們課後思考。”
説到這兒，下課鈴響了，老師走出教室，同學們還沉浸在思考中。我想：通過這個故事我明白了，任何事情你不付出就不會得到。我們應該學習勤勞的小螞蟻，而不要學習只圖眼前享受的蟈蟈。
這堂語文課真生動。我真希望每天都能在這樣生動的課堂氣氛中學習知識。
初中語文作文 篇6
每當下雨的時候，看見那一滴滴晶瑩的雨從天而降時，我的心便有種酸溜溜的感覺，那天的情景便浮現在我眼前：
那一次，我不幸患上了麻診，病得很嚴重，家裏的人都很擔心我。對於爸媽來説，麻診這病像絕症一般，因為媽媽曾有一個姑姑，當年不幸染上了這個病而永遠離開了我們。
半個月以來，我一直承受着這個病魔的摧殘。病情一天比一天嚴重起來。我去醫院成了家常便飯，好像醫院才是我的家。
躺在大牀上的我，感覺到死神不停地向我招手。往日肥胖紅潤的臉而變得削瘦蒼白。正好有一天爸爸正好帶我去醫院，而此時的我身體軟的像一灘散沙，動彈不了，彷彿有股引力把我往上拉，我死一般的躺在牀上，一想到眼前的這一切彷彿意味着自己即將離開人世間，不禁簌簌地流下眼淚。於是爸爸就背起我往樓下走去，我靜靜地躺在那瘦而不太高大的背上，是那麼的舒服、温暖。
此時窗外傾盤大雨，像斷了線的珠子，一滴接連一滴地掉個不停，寒風也不停地呼嘯着，難道它們此時也在為我擔憂難過嗎?眼看窗外的雨越掉越兇了，爸爸就把雨衣套在我身上，心疼地摸着我的小腦袋説：“沒事，爸這就送你去醫院。”
從家到醫院的路，不過幾十米，但在我看來它卻比每一條路都顯得漫長。雨越來越不近人情，風欺壓着我們，讓我們每走一步都很吃力，但爸爸仍然堅持頂着風雨，艱難地朝醫院跋涉。
靜靜躺在爸爸背上的我，也清清楚楚地聽到爸爸每一次心跳聲，這讓我知道，此時爸爸是多麼的辛苦啊!從離家到現在，那雙寬大有力的手依然緊緊地摟住我。這時，我心裏酸溜溜的，有一種説不出的感動，眼淚再也忍不住了。我也分不清哪些是淚，哪些是雨。只能眼睜睜地看着它們滴在爸爸的背上，每一滴都如針一般刺進我的心。
經過“長途”的跋涉，我們終於到達醫院了，爸爸小心翼翼地把我放在牀上，蓋上被子，默不出聲地出去為我倒茶，看着那寬厚的背，細黑的頭髮上沾滿了雨珠，水滴不住地往下掉，細密的汗珠不停地從他額角沁出，我的心好痛，淚水噴薄而出……
現在，我已經長大了，爸爸寬厚的背，我再不可能像小時侯一樣去感受他的温度;但是，爸爸的背，在我心裏永遠都是最温暖的港灣。
初中語文作文 篇7
在人生的道路上，與我們碰面的機會很多，但你是否能抓住這些機會，珍惜這些機會?
抓住機會
“機不可失，時不再來。”機會雖多，但你能抓住幾個機會?我們應該勇敢地抓住機會，並好好利用它。
機會之重要性非常高，有時能改變一個人的內涵;有時能改變人的一生;甚至是整個世界。正是因為機會的重要性，所以我們必須不斷地抓住機會，抓住這些我們生命中的閃光點。
在繁華的開元年間，因唐玄宗李隆基沒有聽取宰相張九齡的建議——殺掉一個雜胡，所以導致天寶年間的那場禍事，以至於把唐朝推向了深淵，從而走向了衰落。沒錯，這個雜胡就是阿犖山，又名安祿山!
在嘉靖年間，嚴嵩和徐階正激烈地爭首輔之位，雖嚴嵩的勢力非常大，但徐階利用嚴世番離開朝廷的機會，搞倒了嚴嵩，從而完成了替夏言報仇的心願。
從這兩件事看出，我們面對機會時，要馬上抓住機會，而不應該放棄機會如果不經思考而輕易放棄機會，那麼就會像安史之亂一樣，把李隆基趕出長安。
珍惜機會
在抓住機會的同時，我們也要珍惜機會。機會是無價之寶，我們應該好好愛護它，努力去做，不要白白浪費一個機會。
安史之亂後，因唐朝皇帝沒有珍惜平定安史舊部的機會，所以造成了河朔三鎮之亂，約束了中唐和後唐的經濟發展。
從這件事看出，珍惜機會的重要性。正因為珍惜並抓住機會，所以魚朝恩、程元振才能順利殺死唐朝皇帝;所以李亨才能在靈武稱帝。
正因為珍惜機會，才使我們得到成長，才使我們的人生髮光發亮。珍惜每一次與我們見面的機會，並好好利用它，使我們邁出更堅實的一步，更上一層樓。
面對機會時，我們要懂得抓住並珍惜機會，才能在人生的道路上發光發亮。
初中語文作文 篇8
摘要：為了提高學生的寫作水平，改變學生恐懼寫作的心理，文章首先分析了初中語文作文教學面臨的困境，然後闡述了初中語文作文教學的改進策略，包括在作文教學中有意識地突出創新意識；將作文教學內容與學生實際生活結合；讓作文課堂成為學生展示自我的舞台，充分調動學生積極性。
關鍵詞：初中語文；作文教學；教學困境
對於大多數初中生而言，寫作語文作文的時候普遍存在“寫作難”問題。但是具體難在哪裏，學生也説不出所以然，只是覺得自己辛苦寫出的作文總得不到高分，便一直對寫作心存畏懼，進而產生自卑的心理，學生對寫作的排斥使得作文教學陷入困境，這就需要教師在平時的教學中多觀察，找到原因並提出解決措施。
一、初中語文作文教學面臨的困境
大多數的學生都將語文當作是一門基礎性學科，抱着“得過且過”的心態在學習，認為只要與大眾的水平相差不遠，那麼這門學科便算“過了”。也正因這樣一種心態，使得語文對學生的吸引力並不是很高，而且很容易被學生所忽視，導致初中語文作文教學陷入困境。具體問題如下。首先，在語文作文教學中，學生的創新意識並不突出。現今的學生缺乏大量的生活實踐，他們對世界的認知大多來自書本，造成在寫作過程中，模式化、套路化情況嚴重，而學生也會在這種情況下，對作文興致缺失。其次，語文作文教學與學生的實際生活聯繫不大。對於學生來説，他們在學習的時候，會對所熟悉的事物產生親切感。但在語文作文教學中，所使用的語言太過書面化、華麗化，使得整篇作文“高高在上”，不可觸摸，這樣一來，便出現作文與學生生活脱節的情況，脱離“生活”本源的作文必然是缺乏真情實感的。最後，學生的寫作狀態不夠積極。教師確立主題，按時按量完成作文這一傳統的作文教學模式，在一定程度上限制了學生的思維，縮小了他們思維發展和自由想象的空間，造成學生“為寫作文而作文”的思想，嚴重的挫傷了學生的寫作積極性[1]。
二、初中語文作文教學的改進策略
（一）在作文教學中有意識地突出創新意識
首先，可以鼓勵學生多讀文學名著，積累一定的文化底藴。陸游有言“熟讀詩歌三百篇，不會作詩也會吟”。知識的積澱能夠提升學生的思維深度，只有做到“胸中有丘壑”，運起筆來才能遊刃有餘。其次，培養學生的發散性思維，逆向思維，營造和諧寫作氛圍，促使學生寫出個性作文。例如，學生在寫以“流水”為話題的作文時，很多學生都寫了對“水”的喜愛或者是在流水旁快樂的遊戲。老師可以適時引導學生思考：流水可以比喻什麼呢？以“流水”喻人生，人生如流水一樣在不斷向前奔騰，人生不可能重來，我們應該抓住生活中的每一分、每一秒，勤奮學習，讓自己的人生綻放出亮麗的色彩。將此話題巧妙地轉到人生感悟層面，給人耳目一新之感。
（二）將作文教學內容與學生實際生活結合
語文新課程標準指出“作文教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在作文教學過程中，教師要讓學生明白寫作來源於生活同時反映着生活，從而突破目前的教學困境。以《消息兩則》這篇課文為例，教師可由課題進行延伸，讓學生也以“消息兩則”為題來作文，自由選擇話題。在選題時，不少學生會因為把“新聞”的位置擺得過高而不知從何處下筆。此時，教師要及時引導學生關注身邊事，如選取自己班級、家庭、小組等發生的有閃光點、有意義的事。讓學生先在課堂上自由發言，然後篩選出最熟悉的，感受最深的事動筆。這樣，學生的寫作興趣被巧妙地激發出來，實現了由“教師讓寫作文”到“學生想寫作文”的教學方式的轉變。
（三）讓作文課堂成為學生展示自我的舞台，充分調動學生積極性
語文教課程標準指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自我、社會、人生的獨特感受和體驗，”作文教學應以學生為本，充分發揮學生的主體性、創造性。在講授以“第一次”為話題的作文時，把課堂留給學生，四人一組，展開討論，然後各組派出代表進行發言。讓學生以小組為單位進行討論，給了每一位學生充分展示自我的空間，會無形中提升學生的積極性。同時，由於學生的年齡段、生活經歷大致相同，討論過程中極易使小組成員產生共鳴，增強他們之間的親近感，使討論氣氛異常活躍，從而充分調動了學生的積極性，最終促使學生不自覺地就將作文內容列出，實現了“寓教於樂”的目的[2]。
三、結語
初中語文作文教學的困境和問題，究其本質還是學生的心態及教師的教學方式與教學觀念的問題。在找到了問題根源之後，教師就得下定決心，加大力度，結合實際，研究出有效解決方案，打破目前的教學困境，切實提高初中語文作文教學水平和學生寫作水平。
參考文獻：
[1]錢秀俐,錢竹倩.淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].讀與寫(教育教學刊),20xx(4):100.
[2]王宗瑩.困境分析,對策研究:初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].讀與寫(教育教學刊),20xx,15(4):75.
文萃咖
