學校的制度文化

學校發展需要校長的人格魅力、制度的公平公正、文化薰陶下的教師自我發展意識的覺醒等，其中學校制度是促進學校持續發展的根本保障，什麼是學校制度文化。學校制度以文本的形式表現出來。它是基於學校章程而形成的規範辦學的系列要求，可能更多體現了學校管理者想要規範員工行為、維護學校秩序的一種美好願望。在學校發展的初級階段，它是不可或缺的。當然，隨着學校的發展，學校制度也在不斷完善之中，而且這個過程是永無止境的。

梳理和完善學校制度，關注學校制度的可行性和合理性

充分發揚民主，關注學校制度的出台過程

學校制度是學校意志和教師意志的統一，

其文化內涵只有被教師真正認同，教師才能自覺遵守和維護這種制度。因此，制定學校制度並不是學校管理者的特權，只有讓教師擁有話語權，激發他們參與制度出台的全過程，並在參與的過程中，管理者與教師達成共識，這樣出台的制度才能使教師心服口服，自覺遵守。可見，廣泛的民主性是制度有效性的基矗制度制定的過程就是全體教師參與學校管理的過程，也是校長引導教師形成共識、準則的一個變革過程。在此過程中，校長要經過多次反覆研究和縝密考慮，並且經過多次的宣講、討論，得到員工的信任，從上至下，從下至上，幾次反覆，引導教師發現學校存在的問題，共同尋找解決問題的途徑，在形成共識的基礎上，再經過教職工代表大會審議表決出台制度。這裏強調的是校長與員工充分的溝通並得到員工的信任，鼓勵他們積極參與是制度有效的重要保證。

加強依法治校，關注學校制度的執行力度

嚴格執行制度是學校工作有序運轉的根本保證。我很欣賞李開復的一句話：“尊重原則，有效執行，才是管理的`真諦。”我深感，制度上牆容易，但要變為人們的自覺行為較難。這不僅需要管理者率先垂範，更需要全體成員自覺維護制度的尊嚴。由於制度是剛性的，因此，在制度面前人人平等，人人必須嚴格執行制度。這裏尤其要注意，我們決不能為所謂的“和諧”而放棄制度和原則。制度的執行比制度本身有時顯得更加重要。

實行剛柔相濟的學校管理，

發揮學校制度的激勵功能

學校管理需要剛柔相濟。既要遵循以規章制度為中心的剛性管理，又要體現以人為本的人本化管理。制度是剛性的，所以它需要無條件地執行。但是，教師的需求是多元的，具體的情況又是複雜的。所以，這就迫使我們考慮如何處理好剛性管理與人本化管理之間的矛盾。制度無情人有情，但不是變通制度，而是在制度設計中考慮到教師的困難和需求，在嚴格執行制度後輔之以關心和撫慰。人本化管理要建立在講規則的基礎上，也就是説，以人為本是前提，規則和制度是保障，相輔相成，兼而有之，學校才會有條不紊，充滿生機。這是一個難題，但是校長必須學會面對各種複雜情形，逐漸積累管理智慧，力求做到“以人格感召人，以行動激勵人，以感情温暖人，以制度培育人”，管理制度《什麼是學校制度文化》。我認為，每個教師都很獨特，都有自身的優勢，學校管理就是要把每個教師的優勢發揮出來。因此，校長對教師既要有高期望，更要有高支持。要引導教師制定個人發展規劃，幫助教師瞭解自己的才能、技能和知識，幫助他們找到內心的需求，瞭解自己的天賦，更要為教師在內心需求和天賦之間搭建一個平台，並鼓勵教師在這個平台上展現自己的魅力，體驗快樂的滋味。

重視文化引領， 建立注重價值引領和精神追求的學校制度

學校制度具有約束性和激勵性，而文化則是學校全體成員或部分成員共同具有的思想觀念和行為方式，體現着學校羣體的榮譽感、自豪感以及集體的意志和作風。它以一種無形的力量對學校中的每個成員產生着教育作用，以潛在的規則規範着每個成員的行為，使生活在這個羣體中的成員，不斷調節自己的心理和行為方式，以獲得羣體的肯定。一個有領導力的校長可以影響一所學校的文化氛圍，

影響學校師生的行為取向和價值觀。這就需要校長通過文化引領，使學校形成良好的集體輿論氛圍， 形成全體員工做事的基本方法;

需要校長充分發揮領導力，激勵、感召、影響員工擁有積極的人生態度，喚醒教師內心向上、向善的一面，並能激發教師以道德力量自覺規範自身的言行，發揮自身的潛能。由於文化因素能夠影響每個人的價值觀念與生活信念，因此也從根本上影響人的需要。對教師而言，其需要是多元的，既有物質需求，也有精神需求。教師的行為與教師管理的制度是互為因果的：有什麼樣的教師管理制度就會有什麼樣的教師行為。因此，校長需要思考建立注重價值引領和精神追求的學校管理制度，

努力把教師從追求物質利益轉到更關注自身專業發展上來，關注自己的人生目標，關注學生的發展。我們在實踐中重視教研組制度建設和文化建設。首先確立教研組願景，

形成共同價值取向，通過建立“真誠、信任、開放、互助” 的組織環境以及“合作、研究、共享、反思”

的教師羣體文化，不斷改善教師的實踐行為，引導教師在實踐中發現問題、研究問題，並共享研究成果。在此過程中將教師的自我研修與校本研修結合起來，創建了具有實用性、案例性、操作性、可行性的六種研修模式，即確立願景研修模式、聚焦課堂研修模式、課題研究研修模式、專業對話研修模式、校本培訓研修模式、資源積累研修模式。充分發揮每個教師的能力和潛力，

努力形成一種瀰漫於羣體與組織中的學習氣氛， 使個體價值得到實現， 組織績效得以提高。這樣更有助於將教研組文化的精髓融入到剛性的制度中，

在制度建設與文化建設的過程中， 促使教師以學習和行動為中心， 實現自我更新。