2017年高考作文七個快速提分方法

對於作文，我們是有快速提分的方法的，下面是小編整理的2017年高考作文七個快速提分方法，歡迎閲讀。

一、闡釋法

技法概述

此方法注重於對話題或中心詞進行深入思考，依據人物的生平事蹟或其他材料，挖掘話題或中心詞的內容是什麼，在什麼樣的背景下做的，怎樣做到這一點，憑藉什麼去做，這樣做有何意義，即對於中心詞語或論點的內涵、時機、方法、方式和價值進行具體分析闡釋。這樣既能扣住中心，服務於表達的主題，又能豐富文章內容，使結構清晰，是考場作文敍述材料常用的方法。

例文示範

例如2015年全國卷作文《最美的風采》，由“最美的風采”能立馬想到一系列問題：誰的風采最美?最美的內涵是什麼?最美的原因何在?最美的風采有何意義?在什麼條件下是最美?文章可以圍繞這些問題進行闡釋，把中心與材料有機地結合起來。下面一段是運用諸葛亮的材料來揭示“最美的風采”這個中心思想：

寧靜致遠，我們的風采最有內涵。他，曾一度躬耕於南陽，恬靜地生活，但他致遠。他眼觀四路，耳聽八方，天下大勢，早已胸有成竹。他搖搖蒲扇，捋捋鬍鬚，片刻一個計策就出現了。孔明的風采最有內涵。

運用點評

本段主要闡釋了諸葛亮“最美的風采”是寧靜致遠，且指出哪些具體行為體現了這種風采，同時闡釋風采最美的原因是其最有內涵。這裏對風采的闡釋較為獨到，讓讀者有更為新穎且豐富的理解。通過事例來闡釋中心思想，不愧為一種化抽象為具體的技巧，使內容更具震撼性。

二、倒問法

技法概述

倒問法，即倒敍設問法，為了給讀者留下懸念，避免平鋪直敍，打破常規敍述材料的思維，在敍述材料時不急於揭開材料主角的神祕面紗，而先亮出主角行為的價值，或者歷史場景，似隱似現地暗示材料的主角，引發讀者思考和追讀，再點明行為的主角。其基本句式為“是誰……?是誰……?是你，……”，也可以是這種句式的變形。該方法通過兩種藝術技巧增強了材料的説服力和論證力度，是考場作文敍述材料比較新穎的方法。

例文示範

下面是一組對屈原材料的不同敍述技巧的對比：

原文：屈原堅守自己的本色，堅信自我，不與小人同流合污，保持自己的清白。可他卻遭到排擠，以致最後無路可走，只有選擇跳進汨羅江。

改文：看，是誰在波濤洶湧的汨羅江邊，靜靜佇立，想到國家，想到生活在水深火熱之中的百姓，自己作為頂天立地的男兒卻不能挽救國家?是屈原，堅守自己的本色，不與世俗隨波逐流，不與小人結為賊黨，默默地為忠誠和正義堅守自己心中的一寸芳地。

運用點評

通過對比發現，改文的語言和內容明顯具有生命力，原文雖然扣住了“堅守本色”這個中心，但敍述平淡如水，難以震撼讀者心靈。而改文在介紹主角之前用一個整句描繪情景，為主角屈原的出場做導引，把讀者帶到如詩如畫的意境，打破常規的闡釋名人材料的方法，激發讀者的好奇心。

三、對比法

技法概述

對比法是為了使得論證更具説服力、思維更為嚴謹縝密、材料更具張力，可以從相對角度闡釋兩則相對的材料或者同一材料的正反兩個方面，通過對比以充分論證中心，服務於表達的觀點，突出中心論點。

其中，對於一則能論證中心的材料，可以再增加另一則相對的材料，以構成鮮明的反差，讓讀者在對比中有更清晰的判斷和思考。

例文示範 1

下面是2015年安徽高考優秀作文《戳穿表象方能洞察本質》選段，文中綜述司馬遷和唐武宗兩則材料，把兩者進行對比，或者説前者是後者的對比映襯，揭示要看清事物的本質。

現實往往被表象掩蓋，因此戳穿表象尤為重要。司馬遷看穿爭名奪權，亂世紛爭，以至在幽暗難明的社會中，揮舞起早已塵封的歷史之筆，揭開了一場場帶血的陰霾。倘若唐武宗看穿政局的表象，又怎會發生“甘露之變”呢?因此，不戳穿事物的表象，就難以看清本質，洞察時勢。

運用點評

司馬遷看穿了表象，從而避免了一場場災禍;而唐武宗卻未能如此，以致帶來災禍。對唐武宗材料的敍述用了一個關鍵詞“倘若”，與前面材料形成鮮明反差。

當然，也可以針對一則材料從正反兩方面進行分析闡釋，反面論述時可採用“假如”“如果”“試想”等句式。大膽地進行假設，從反面思考，可以發現另一種風景。這也在有意無意中拉長了文章篇幅，當然更重要的是增強內容的想象性。

例文示範 2

下面一個文段靈活地運用了項羽的事例：

烏江岸邊，殘陽如血，曾叱吒風雲的梟雄一步步走向生命的末路。對於亭長的勸渡，項羽因未能放下顧慮而一意孤行。昔日江東父老的殷切期望成為西楚霸王心裏再也無法卸下的重擔。最終於四面楚歌中自刎身亡。試想當初項羽若能放下顧慮，“江東子弟多才俊，捲土重來未可知”，也許就不再只是歷史上一個空留的千古遺憾。

運用點評

許多考生針對項羽的遺憾總會對項羽進行假設，此段不僅從正面揭示項羽未能放下顧慮而走向悲劇，也從反面闡釋若是項羽放下顧慮，歷史會少些遺憾。

四、鋪墊法

技法概述

敍述材料論證中心時為了避免突兀，先陳述與中心相應或相對的內容，或用另外的人或事做“襯墊”，或批駁異己思想，從而突出強化中心觀點。前面內容鋪陳襯墊，蓄勢增情，強化表達效果，起着烘雲托月的作用。

例文示範

以2015年江蘇高考作文《點亮智慧的飛翔》為例，可以先批駁異議，然後再點出自己的觀點，從而把目光聚焦到論證自己的觀點上來。請欣賞下面語段：

有人説智慧是上帝咬過的蘋果，淡淡的紅衣上留下深深的痕跡;也有人説智慧是女孩剛剪過的劉海，清秀的面容上堆滿了美好;還有人説，智慧不過是茶餘飯後閒談的腳本，它的蹤跡我們根本無法尋覓。上帝咬過的蘋果是否智慧，那得問問喬布斯;齊劉海的秀美是否智慧，那得看它是否真美;至於閒談的腳本是否智慧嘛，那得問問叔叔大爺聊得是否盡興!

我以為智慧就是一種需要真心的藝術，也是一種需要思想的文化，更是一種需要精神的力量。

運用點評

選段先花了不少筆墨闡明在他人眼中智慧是什麼，用形象的比喻來解釋智慧的內涵和特徵，使讀者對抽象的智慧有了具體可感的認知，也讓智慧的內涵更為豐富;然後在前面多層鋪墊的基礎上，導出作者自己的觀點“智慧就是一種需要真心的藝術，也是一種需要思想的文化，更是一種需要精神的力量”。