班主任的工作對象是人而非物，每個孩子本身就存在這樣或那樣的問題，而眾多的個體集於一班，班主任面對的問題便愈複雜，經常會被反覆出現在面前的“壞事”擾亂心情，甚至“氣急敗壞”，無法控制。殊不知，此時的生氣，常常是徒勞無功，對於某些特殊性格的孩子，還會產生負面效應。在我的班主任經歷中，有這樣一情節令我難忘。
主人公是個調皮且性格怪異的男生。他與人相處，總喜歡用武力解決問題。對於他的情況，我早就有所瞭解。接任這個班後的第一個學期裏，對於他的錯誤我都儘量的寬容，常常單獨給他講道理，讓他在新的班級中贏得新同學的信任。前半個學期，他也表現得較好，不常犯大錯誤。而這一天，他因不按老師要求想搶先打菜而與一個女同學發生了爭吵（受食堂場地限制，食堂工人只能把飯菜送到教室，老師在教室裏組織學生開中餐），負責維持秩序的同學見他大聲喧譁就讓他站在一邊，最後打菜。他二話沒説，將已打好的一碗米飯狠狠地罩在這名女同學頭上，然後揚長而去。望着一片狼籍的地面，面對他如此猖狂的神情，想起平時對他的教育，我怒了！眼前的學生，他眼中還有同學嗎？此時，老師就站在他的身邊，他的心中還有“老師的威信”這樣的概念嗎？我強忍住怒火，輕聲説：“把飯撿起來。”他遲疑了一下，極不情願地彎下腰，慢慢拾起飯粒，站到我面前，頭側歪着向上，眼睛怒視指責他的同學。眼前的他，簡直每個毛孔中都流泄着對同學的'不尊重和對老師的不恭，每看他一次都能再一次激起我的憤怒。我端過他手中的碗，不由自主地伸向空中，恨不得也回敬他一缽飯菜……在傾斜的那一霎那，我的手還是改變了方向，飯粒落在了他的腳邊。我不説話，他不説話，教室裏一片寂靜……
過了很長時間，我的心情才慢慢平靜下來。他，依然沉默。我必須想個辦法將此事了結。我走近他，説：“把地上的飯粒清掃乾淨，再打一碗飯吃吧。然後想想，你做得對嗎？該怎樣向同學道歉？”但是，倔強的他不説話，不吃飯，不掃飯粒……我的情緒低落到了極點。
下午快上課了，我只好將他帶到到校長室，找來校長、家長……孩子最終認識到自己的錯誤，不過他一再辯解：“其實，我是和別人一起爭吵的，為什麼只要我站在後面打飯而不叫別人站在後面呢？我不服氣，一時控制不住才這樣做的。再説，我潑的飯我撿起來了，老師生氣了潑的飯，為什麼要我清掃？”
孩子的話讓我想了很多。是啊，以前的他因表現不好，與人爭吵時更易被別人“關注”，；此時的他“耍潑”要的是公平對待，而我生氣是為了要回老師的威信。在我讓他清掃我扔下的飯粒而他拒而不掃的時候，我的威信又在哪兒呢？我倒是因過度強求威信，反而失去了威信，並與之產生了隔閡，這又從何談起“親其師，信其道”呢？古代思想家老子説過：“天下莫柔弱於水，而攻堅強者莫之能勝，以其無以易之也。”流水與頑石相遇，流水便繞道而行。日復一日，年復一年，石頭會被流水打磨得圓潤光澤，流水也會一直順暢向前流淌。而我這一怒，就像流水對碩石的正面撞擊，縱然是力大無比，縱然會將石頭挪移岸邊，可此處卻因此而形成了一個漩渦，讓人陷入了一個不能自脱的境地。
細細想來，對於學生來説，他們是石頭，我們是水，我們應該用我們的柔弱來打磨他們的心靈；對於作為教師的我們來説，我們是石頭，時光是水，它會用這一次次經歷和反思，打磨我們的心境。
有人説：努力吧，高瞻遠矚，做一名有理想的教師；精益求精，做一名會學習的教師！而我想説：努力吧，調整心態，做一名不生氣的老師！這是成功的前提。
文萃咖
