我們班的孩子非常熱衷於建構區的材料，每每區域活動時間那裏總是客流不斷，平日裏短短的過渡時間，孩子們也總要去擺弄、欣賞一番。男孩子喜歡搭建不同款型的軍事武器、建構各種堪比著名建築的建築物，女孩子則偏愛搭建無所不能的魔法棒以及能夠捕捉美麗瞬間的照相機。
在開始玩之前，他們會為自己的創作“儲備”足夠多的材料；在玩的過程中，專注於兩手之間的作品，完全不在意自己是蹲着還是席地而坐。我常常會被孩子強大的興趣和專注度所折服，但是問題也由此產生：孩子們過於的專注常常忽略自己在搭建時碰掉的玩具、急於把作品移至展示台卻忽略腳下被踢開的積木。在結束活動的時間，孩子們為了保護自己的作品都不捨得離開展示台附近，根本就忘記了還有積木被遺留在建構基地上。“不是我玩的”積木便由此產生。
當面對如野花般零星在地的積木，我們很難再辨識出這是誰拿到這裏來的，如果問“是誰玩的”，得到的答案無疑是“不是我玩的”，所以這樣的`查案似的問題基本是過場話！前期，我們的策略是要求“但凡進入建構區遊戲的幼兒都要一起收拾”，但時間長了，便發現每次在那裏收拾的總是幾張同樣的臉孔，有時甚至他們沒有去玩過，也會因着“喜歡收拾”而積極的加入其中，而一些真的玩了卻不想收拾的孩子便理所當然的不收拾了。對於此可以看出隨着孩子的成長，收拾問題是有着不同原因的。那些“喜歡收拾”的孩子多半是基於小班時良好整理習慣的養成以及滿足當下被老師認可而獲得成長滿足感的心理需求，而那些不收拾並推脱説“不是我玩的”孩子，一是因為他們收拾物品的習慣沒有養成，二是因為他們在對物品的歸屬意識上很明確，如“這不是我帶來的玩具！”，三則有可能是他們責任感的萌芽相對晚些。由此，我所想到並實施的策略基於“行為後果法”產生的——把沒有被收拾的玩具送走！目的是讓幼兒感受不收拾玩具，玩具會越來越少，以至於不能玩充分玩的後果。一些敏感的孩子很快就瞭解了教師行為的目的，表現出不捨之情，但一些男孩子更關注教室裏還有幾箱玩具，這一點也體現出了幼兒思維方式的差異。所以，我意識到這一行動需要持續一段時間來進行！接下來，我期待着孩子們良好行為的出現，能夠有多一點對集體物品的責任感！
文萃咖
