愛因斯坦説過如果把學生的熱情激發出來，那麼學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。以下是由名言網為大家整理的教育經典名言，希望對你有幫助，如果你喜歡，請繼續關注名言網。
孔子説：不憤不啟，不啟不發。
布魯納：使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。 有位名人曾説過：把熱愛自己的專業和熱愛自己的學生結合起來才是一個好教師。
布魯納指出：油畫教育過程的標準，是效果和時間。
美國心理學家布盧姆説過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。
德國教育學家第斯多惠説過：教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。
哈佛大學校長陸登庭在世界著名大學校長論壇上所説：如果沒有好奇心和純粹的求知慾為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。
狄更斯：頑強的意志可以征服世界上任何一座山。
高爾基：如果學習只在模仿，那麼我們就不會有科學，就不會有技術。
德國哲學家黑格爾曾説過：錯誤本身是達到真理的一個必然環節，由於錯誤真理才會發現我國化學家傅鷹先生曾説，只有實驗才是化學的最高法庭。
我國著名化學家戴安邦先生指出：只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求，既傳授化學知識與技能，又訓練科學方法和思維。
學源於思，思源於疑。小疑則小進，大疑則大進。(思是學習的重要方法，疑是啟迪思維的鑰匙。學必有疑，有疑比有所思。)
現代心理學研究認為，疑問是思維的導火索。
愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它;興趣是一個人力求認識並趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。
有位教育家説過：教學的藝術全在於如何恰當地提出問題和巧妙的引導學生作答。
陶行知先生説過：發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。
古人強調;善誘者，善導。現代教育理論認為：教學的真正含義是變學會為會學。本世紀70年代，由聯合國教科文組織的報告《學會生存》中明確指出：未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學習的人。
我國著名化學家戴安邦先生説過;化學實驗室應該是學生學習的最有效和收穫最豐富的場所，培養化學科學素質，不僅要傳授知識，最重要的是發展學生的智力。智力因素包括動手、觀測、查閲、記憶、思維、想象、表達七種能力，其中思維是智力因素的核心。上述全部質量因素在化學實驗教學中皆能得到一定的訓練，而且非智力因素也與所增長。
古人云：供人以魚，只解一餐;授人一漁，終身受用。
美國學者布魯巴克：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。
郭沫若説：教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。
著名外語教授許國璋同志在個北京市自學青年頒發畢業證書的會上講了一段話：古往今來傑出的科學家、藝術家、文學家無不都是靠自己學習，才能有所發明，有所創造，誰能教莎士比亞成為莎士比亞?誰能教愛因斯坦發現解釋宇宙的根本原理?誰能教魯迅先生刻畫出阿Q的形象?自己的學習和創造是前進的一種動力。
葉聖陶先生提出：凡為教，目的'在於達到不需要教。
蔡元培先生説過：我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他。
著名教育家陶行知先生説過：我以為好的顯示不是教書，不是教學生，乃是教學生學。
心理學研究表明，學生的學習效率，學習成績，很大程度上也取決於所採用的學習方法是否科學，年級愈高就愈是如此。
教育家布魯納説：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。
一位教育家所説：求知興趣的首要源泉和頭一顆火星保護在對課堂講解材料。對被分析事實所採取的處理方法之中。
烏申斯基説過：智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。
孔子：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
宋學者歐陽修曾言：教學之法，本於人性，磨揉遷革，使趨於善。
著名教育家贊可夫曾説：教會學生思考，這對學生來説，是一生中最有價值的本錢。
清人唐彪説：有疑者看到無疑，其益猶淺;無疑者看到有疑，其學方進。
法國著名微生物學家巴基斯德説得好：在觀察領域中，機遇只偏愛那些有準備的頭腦。
馬卡連科認為：首先是教師品格的陶冶，行為的教育，然後才是專門知識和技能的訓練。
蘇霍姆林斯基：請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。
美國心理學家斯奇卡列説：好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈昇華，為其為了探究事物藏下本源。
華羅庚先生説過：把一個比較複雜的問題退成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然後再來一個飛躍上升。這是一個十分精闢的思維方法，用這種方法解決問題，第一可以培養學生良好的心理素質，使之遇新不懼;第二可以使學生養成良好的解決問題的習慣。
孟子講：雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生也。
誇美紐斯認為;興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的只要途徑之一。
布魯納曾經指出：教一門學科，不是建立一個小型的圖書館，而是要學生獨立思考，積極參與獲得知識的過程中去。
我國化學家戴安邦先生指出：只傳授知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主題，在教師的指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使多項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。
諾貝爾獎金獲得者，美籍華人李政道教授説得好：實驗無論如何都不會國防。
我國著名化學家傅鷹教授曾説：化學給人以知識，化學史給人以智慧。
某某同志指出;創新是一個民主進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。
革命教育家陶行知説：教，是為了不教。
誇美紐斯説過尋找並找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動，多具閒暇、快樂和堅實的進步。
周恩來：只有忠於事實，才能忠於真理。
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