在日常學習、工作抑或是生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家收集的反思作文10篇，希望能夠幫助到大家。
反思作文 篇1
學生寫了《我的煩惱》一文，我發現，一部分學生只是為了習作而習作，無病呻吟。例如：明明每天的作業很少，學生卻非要寫“像小山一樣”；自己明明長得很瘦，卻非得寫“因為胖而煩惱”；明明長得很高，非要寫自己矮……這樣寫出來的作文，當然沒有真情實感。
我又一次在課堂上講如何寫這篇作文。首先總結了這次習作存在的問題：
1、不夠真實。並講了以上的例子。
2、沒有具體事例。
3、缺少心理活動描寫。
講完後，讓幾個寫得好的同學讀了自己的作文，又讓大家討論為什麼寫得好。之後，我讓小組討論一個同學的煩惱該如何寫，當然前提是必須是自己真實的煩惱。
學生第二次寫得非常好，既完成好了一篇作文，又讓我真正瞭解了學生的心聲。
好作文是改出來的，這句話很有道理。要想讓學生寫好作文，就要不怕麻煩，不怕浪費時間，認真講評，才能真正提高學生的習作水平。
反思作文 篇2
這大周，我的作業沒有寫完。是因為，我在家裏成天玩。沒有認真的對待作業。
回到家後，我就立刻玩起了手機。那時候，我玩的非常的高興。早就把作業拋到了九霄雲外。完全沒有想到作業，只是在晚上寫了一小會兒。第二天，我被舅舅逼得，迫不得已寫了一會兒作業。很快，我就玩了起來。無論家長怎麼説，我仍舊在玩。舅舅也拿我沒辦法。到了第三天，我擔心會寫不完作業，就寫了幾項作業。但我看到妹妹在津津有味看電視時，我按捺不住我那顆貪玩的心了。到了開學的日子了。我才抓緊寫作業。但是能寫多少啊。我只好懷着一顆忐忑的心來到了學校。那時候，我才知道，如果我放下手機，上午寫點，下午寫點。我就可以輕輕鬆鬆的完成作業了。而且我還能玩一段時間。可惜，我當時沒有控制住自己。我本來該寫作業了，但是我總對自己説：沒事，時間還長着呢，我在玩會兒吧。等時間到了，我又是這樣，一推再退。最後，導致沒有寫完作業。
我下定決心，這週迴去後一定要規劃好我的時間，逼迫自己寫作業，這些作業總要寫，而且別人能寫完作業，高高興興的上學。我為什麼就不能呢，我不比別人差，以前不好寫作業的，現在都開始完成作業了。我什麼我不能呢？我不服，我一定要剋制自己。
反思作文 篇3
根據本學期縣語文教研室的安排，本學期的語文教研活動圍繞作文教學展開。10月29日，我在組內上了一節《細節描寫》的作文課。之所以安排這個內容，是因為七八年級的寫作上以記敍文寫作為主，通過對學生的瞭解，我發現八年級的學生常常覺得寫的文章總是枯燥、膚淺，空洞無物，總是寫不長。為了讓學生克服寫作中的這個問題，幫助學生掌握細節描寫的方法、技巧，就安排了這樣一個內容。
在教學過程中，我安排了這樣幾個主要環節：知識呈現，主要給學生呈現關於細節描寫的相關知識;感悟賞析，主要讓學生通過欣賞一些精彩的細節描寫片斷，感受這種精彩，製造學生的寫作衝動;方法介紹，主要介紹一些寫好細節的方法;片段演練，讓學生根據提示，進行模仿練習，在模仿實踐中形成能力。
我認為本次教學的一個亮點就是精心設計了一個學案。學案的設計，不僅增加了課堂教學的容量，而且減少了學生的負擔，讓學生在課堂上的學習活動能落到實處，學生能利用學案，積累知識，有效的感悟，得到方法的指導，有針對的演練。特別是片段的演練，學生能根據學案的提示，逐步完成，可操作性強，對指導學生進行細節描寫很有幫助。
當然，這節課也存在明顯的不足。一是學案的設計不夠精煉，內容過多，導致學案上安排的教學內容未能全部完成，其中，賞析的片段內容因為文章學生不熟，導致賞析較困難，且因為安排了感情的環節，這一環節顯得有點多餘。二是在教學中，對學生的調動不夠，學生在學習過程中顯得不是很活躍。三是因為在前面的感悟賞析環節用時過多，導致後面的片段演練環節時間有些緊張，學生的能力訓練不充分，重點不突出，也導致本堂課的任務沒有完成。
反思作文 篇4
數學課上，看着一張張試卷發到同學們的手上，我懷着期待的心情等待見證奇蹟的一刻。終於，塵埃落定，看着試卷上的大寫加粗、格外顯眼的“92”分，原先興奮、激動的心情瞬間冰凍，消失的無影無蹤，失落、喪氣的情緒油然而生。
“What？Why？Ican’tbelieveit。”要知道數學一直是我的強項，加上這次考試的題目相對比較簡單，原以為考個滿分還不是“輕鬆+easy”，誰知現實就是如此的殘酷，填空題的答案分數沒有化到最簡，讓我遭遇了數學課上的“滑鐵盧”，赤裸的“打臉”讓我無地自容、心傷神疲。此時的我，不敢直視同學的目光，不敢像往常一樣趾高氣昂，而是如同做賊一般，目光盯着試卷上那冰冷而又刺眼的紅色叉號，一遍遍後悔地自責、叩問自己“為什麼會這麼粗心”。
分數化簡，看似到微不足道，看似可有可無，看似無關痛癢，但對於以嚴謹縝密稱道的數學來説，這些細節或是小節，稍有不慎就會“差之毫釐謬以千里”。記得爸爸曾跟我講過一個真實的故事：20xx年2月1日，美國哥倫比亞號航天飛機在返回地球途中穿越大氣層時因隔熱瓦脱落釀成機毀人亡的慘劇，7名宇航員全部遇難。慘痛教訓的背後，是關於事故隱患的著名的“海恩斯法則”，説的就是小隱患也能釀成大禍患，正所謂千里之堤毀於蟻穴。
想到這裏，冷汗順着臉頰上的毛孔汩汩流出，內心五味雜陳，多的是對自己粗心和不重視細節的自責與細思極恐，如果不粗心的話我就能考100分，就能延續輝煌，就能得到褒獎，但是學習不相信“虛擬語氣”，世界上沒有“後悔藥”，所以我不能沉浸在對過去的記憶和勝利的幻想中，我要勇敢面對，克服“不注重細節”的惡習。
終於，下課鈴響了。我挺直身板，擦掉冷汗，小心翼翼地把試卷收藏進文具盒的“百寶箱”，以便能夠時時提醒、天天自省。這次教訓，讓我明白了“細節決定成敗”的道理，求學路上，注重細節，真的很重要。
反思作文 篇5
作文教學首先是讓學生大膽寫，敢寫，覺得寫篇文章並不是一件多麼了不起的事，然後逐漸嚐到寫作的甜頭，最後喜歡寫作。因此，初中第一期除了適當的一點點撥，我基本沒有安排專門的作文寫作指導。就只是讓孩子們使勁地寫，專門寫本週記事，讓他們一些作文自然就知道在生活中尋找材料，一期下來，週記，大作文，各種考試作文這些寫到600字以上的寫作應該達到三十次以上，平常的小練筆那就更不用説了。基本達到了預期的目標。
這個學期的作文教學，當然不能總在老地方徘徊。我準備在繼續鼓勵學生大膽寫作，鼓勵學生從生活中選材的基礎上，從寫作速度方面和寫作技巧方面進行適度的提高。於是，經過思考和整理，我的《作文教學系列講座》出爐了。今天的作文課是我的第一講：談作文的主題。
主題是文章之魂。文章的選材，詳略，無不與中心緊密相關。《最後一課》中因為“愛國”的主題讓人記住了小弗朗士和韓麥爾先生。平常的寫作中，很多孩子就因為文章的主題不明確，把好好的一篇文章寫成了一團散沙。所以我本期的作文指導第一講，就是寫作要抓住主題。
文章主題的作用，文章的主題鮮明、單純、新穎的要求，這些都不用説很多。關鍵是需要通過恰當的例子來説明。這次我選擇了《我與書的故事》作為寫作指導的載體。首先是名家作品，選取了著名作家樑曉聲的《人和書的親情》，這篇文章以“愛書”作為主題，把那個文革時期喜歡書的女孩，對書的喜愛寫得淋漓盡致。孩子們懂得了文章的主題要貫穿全文，一般至少應該在開頭、中間和結尾三部分點題；懂得了文章的詳略，描寫等其實都是圍繞主題來進行的。為什麼要如此細緻地描寫女孩看到那本《青年近衞軍》的神態，為什麼要細膩地描寫小姑娘鑽到椅子下去拿書的動作，其實都是為了一點：突出姑娘愛書這個主題。
接下來是我的寫作《挑戰名家》。我選取了我的一篇習作《關於書的回憶》，這是我兩年前寫的一篇小文章，回憶了自己書架上的幾本小書的故事，寫出了這幾本難忘小書的來歷，給我帶來的不同的感受和收穫。這是一段一段很珍貴的回憶，我處理詳略和選擇這些書籍，其實也只是為了寫出一個主題：自己是一個愛書的人。
最後是孩子們的寫作訓練《大顯身手》。其實小小的書就可以很好地承載這次寫作的重點——文章的主題。於是本次寫作就定為以“我和書的故事”為內容，題目自擬，寫一篇600字左右的文章。要求就是主題明確，寫作之前，先把文章的主題在前面。
因為時間關係，我還沒來得及看孩子們的這次作文。但是我想，書是大多數孩子的愛物，誰沒有過幾段與書的故事，這個內容大家都會有話可説。愛書，書伴隨我成長的每一步，不好的書籍讓我消沉……這些關於書的主題也很簡單。從大多數孩子兩三分鐘基本就開始動筆，到下課的十多分鐘裏就能寫出兩三百字，我對這次作文指導還有點信心。
作文指導開始啟動了，今天從最關鍵的文章主題開始起步。作文教學指導一向是語文教學的難點，我想，只要我們的腳步邁得慢一點，穩一點，就沒有什麼不可以戰勝的。
反思作文 篇6
語文教學的重點在作文，這是地球人都知道的事。
其一，人學文的'目的有二：一是讀，二是寫。讀可以使人明事理，闊視野，照“章”行事；寫是一種記錄，記憶再好的人也不可能將所有做過的事一一刻在腦子中，更有諸多的細節，事後會隨時間漸漸消彌。如果想“留名史冊，那就用筆把它記下來，不但可以傳示後人，更有通過“記”促進人們對已有行為、事件的反思，更利於今後行事中少有過失。從這個意義上來説，寫有時比讀更重要。
其二，就是現的學習，還要考試，而且考試還是非常重要的，因為考試“決定”着一個人的人生前程。而語文考試中，作文是必不可少的，小學滿分100，作文40分，佔全卷的40%，中考滿分120，作文50分，佔全卷的41.7%，。高考滿分150，作文60分，佔全卷的40%，（有的個別省市甚至達70分,佔全卷的46.7%，)。且有繼續上漲的趨勢——甚至有專家學者呼籲語文考試只考一篇作文……
作文如此地重要，但我們學生的作文情況卻不容樂觀。現實的狀況是學生不願寫作文，怕寫作文，把作文叫做“作難”，再有就是學生的作文水平不容恭維，內容上虛假，書寫上潦亂，更有數量只是把作文當成作業，一週一篇。
造成此種狀況的原因大致有這麼幾種，其一作文的時間不足。如果按考試中作文佔得權重來説，作文課應該佔語文總課時的半壁江山，可現在就算按國家規定的語文課一週五節來算，一週一節的作文課也只佔總數的20%，而其他的自習安排則更沒有作文的事了，其二，教學的重視程度不夠。教師雖然知道作文佔得分多，但在平日裏教學中，卻認為作文是慢功，非一日能成，拿出時間來練作文不如強化點語文知識來分來的快，也就是説明知西瓜大，卻偏偏去撿芝麻。當然，這也與當下學校的教師任課有一定聯繫，很多學校為了保證教師考核的公正與公平，學生是一年一分班，教師自然是一年換一回，所以，沒有人願意犧牲當前“利益”，為他人做嫁衣。三是，教學方法不科學。作文要寫得好，不僅是要會寫，更要會讀，而現在的課文教學卻是對課文的肢解，讓學生學不到原汁原味的東西，就如把牛肉進行了分解，成了沒無色無味的化學元素，學生當然沒有了胃口；作文教學則成了課文教學的逆過程，老師把現成的作文元素甩給給學生，要他們去合成，這種“實驗室”作文，自然效果不會好。因為，牛肉是生長的，不是合成的，即使你五味俱全，也不一定調出美味來……
作文是慢功，作文更是一個系統工程。重視作文教學首先要給予時間上的保證，其次是人員上的保證，在一個學段之內，語文教師最好保持相對穩定，再次是方法上改革，課文就是作文的例子，愚以為，學課文不是為了肢解它，恰恰相反，是為了整體把握它，字在句中，句在段中，段在篇中，只有“囫圇”吞下，才不至於丟失了其色味，“吞”下，再把它“吐”出來，就是作文了，至於理解它，你想，“吐”出來的作文都給原文差不多了，原文難道還沒有消化？
中國農民作家周述恆只有初中學歷，他想把他的打工經歷寫成小説，但卻不知道怎麼寫。於是就找來他當時能找到的唯一小説《中國式離婚》，邊看，邊寫，連小説名都仿叫《中國式民工》，在網上發佈後很受讀者歡迎，成書出版後也甚至是暢銷。無獨有偶，筆者有一位忘年交的親戚，是一位只有中專學歷的退休幹部，退休後，他整理家鄉傳説，把我們家鄉的禿尾巴老李的傳説寫成了一部近二十萬字的《禿尾巴老李傳奇》 。他説，他為寫這本書，把家中原有的五本小説都翻爛了。筆者也作過仿寫。暑假裏進行遠程研修培訓，結束時要每人寫一篇總結，我不想固板地按格而行，想搞點創新，恰好手邊放着徐志摩的《再別康橋》，順着其“詩路”，有了下面的文字：
永恆的研修
—代作20xx年暑期遠程研修總結
輕輕地我走了，
正如我輕輕地來，
我輕輕地敲擊着鍵盤，排撰着十天研修的虹彩。
那專家的金言，點破了我久違的迷津；
那高端的備課，引領着我快速的前進。
研修室裏的討論，點燃起思維的引擎，
在無界的網空中，我甘心做一隻“蠶智”的網蟲，
那熒屏上的一串，不是字符，是智慧的虹，
散落在網河中，演繹着教育家的夢……
尋夢，伸一隻思維的觸角，探向教育的奧妙……
滿載着一船的收穫，哼起幸福的輕歌，
研修是一種快樂，研修在悄悄地離別，
但離別是約會的序曲，結束是新徵程的開始……
網猶在，人常來，
我們的研修，永恆的精彩……
……
因此，課文是一個例子，是一個作文的例子，我們的語文教師應很好的利用之。
要學生作文，還要有點就是他自己有話要寫，有話能寫，有話會寫，讓學生把作文當成人生一大樂事！這一點，國學大師錢穆先生的做法可作為我們效仿的榜樣!
附: 後宅初級小學的作文課
錢穆
一九一九年之秋秋季，餘（錢穆）轉入後宅鎮泰伯市立第一初級小學校任校長之職。是年，餘二十六歲。
（次年）是春，餘之國文課退居在後，不佔重要地位。乃以作文課代之。
餘告諸生：“出口為言，下筆為文。作文只如説話，口中如何説，筆下即如何寫，即為作文。只就口中所欲説如實寫出，遇不識字，可隨時發問。”一日，下午第一課，命諸生作文。出題為“今天的午飯”。諸生做卷訖，擇一佳者，寫黑板上。文雲：“今天午飯，吃紅燒肉，味道很好，可惜鹹了些。”告諸生，説話須有曲折。如此文末一語。
又一日，選林紓《技擊餘談》中一故事，由余口述，命諸生記下。今此故事已忘，故以意説之。有五兄弟，大哥披掛上陣，二哥又披掛上陣，三哥亦披掛上陣，四哥還披掛上陣，五弟隨之仍然披掛上陣。諸生皆如所言記下。餘告諸生，作文固如説話，但有時説話可如此，作文卻宜求簡潔。因在黑板上寫林紓原文，雖系文言，諸生一見，皆明其義。餘曰：“如此寫，只一語可盡，你們卻寫了五句，便太囉嗦了。”
又一日，命諸生帶石板石筆及毛邊稿紙出校門，至郊外一古墓；蒼松近百棵。命諸生各自擇坐一樹下，靜觀四周形勢景色，各自寫下。再圍坐，命諸生各自陳述。何處有人忽略了，何處有人遺忘了，何處有人輕重倒置，何處有人先後失次，即據實景互作討論。
餘又告諸生：“今有一景，諸生多未注意。諸生聞頭上風聲否？”因命諸生試各靜聽，與平日所聞風聲有何不同。諸生遂各靜聽有頃。餘又告諸生：“此風因穿松針而過，松針細，又多隙，風過其間，其聲颯然，與他處不同，此謂松風。試再下筆，能寫其彷彿否？”諸生各用苦思寫出，又經討論，餘為定其高下得失。經半日，夕陽西下，乃揚長而歸。如是，諸生乃以作文課為一大樂事。競問：“今日是否又要作文？”
一日，遇雨。餘告諸生：“今日當作文。但天雨，未能出門。令諸生排座樓上廊下看雨。問，今日是何種雨？”諸生競答：“黃梅雨。”問：“黃梅雨與其他雨有何不同？”諸生各以所知對。令互相討論，又為評其是非得失。遂命下筆，再互作觀摩。如是又半日。
餘又令諸生各述故事。或得之傳聞，或經由目睹。或聞自家庭，或傳自街坊，或有關附近名勝古蹟，橋樑廟宇。擇其最動人者，或赴其處踏看，或徑下筆。每作一文，必經討論觀摩，各出心裁，必令語語從心中吐出，而又如在目前。諸生皆跳躍，認為作文乃日常人生中一樂事。
如是半年，四年級畢業，最短者能作白話文兩百字以上，最多者能達七八百字，皆能文從字順，條理明暢。然不從國文課本來，乃從國語課及作文課來。而作文課亦令生活化，令諸生皆不啻如自其口吐出。此為餘半年中所得一大語文教學經驗。
反思作文 篇7
應試作文是應試教育的產物，其目的是如何讓學生在考試中得高分，而不是把寫作當作學生的一種基本素質來抓。
應試俄文講究的是：篇幅夠數，中心突出，注意點題，結構美，語言美，字體美。內容嘛，一有意義，二不跑題，三是新穎。用這種指導思想指導作文教學，教師難教，學生難寫。也許難到極致談變成容易吧，有的教師乾脆什麼也不講，一味地多出題讓學生硬寫。不過，也有例外，有的教師找到了所謂捷徑：讓學生背範文————寫人的，記事的，寫景的，議論的等等和背1至3篇。考試時可以隨機應變，移花接木，好像什麼題目都能應付。例如《一件有意義的事》、《難忘的事》、《童年趣事》，只要將頭尾分別換上“有意義”、“難忘”、“有趣”就行了，主體內容可以不變。反正中小學生寫記敍文是主流，萬變不離其中，以不變應萬變，成為百戰不殆的法寶。
如果單純人單個的卷面作文來看，作文水平的確可觀，但要從羣體作文來分析，就會露出王二麻子。因為同面孔的作文太多了。倘若進一步讓學生將作文知識和能力與實際生活聯繫起來，學生往往一籌莫展。其癥結是：學生根本沒有弄清生活和作文的關係是皮與毛的關係，水與魚的關係；不知道只有深入生活，觀察生活，體驗生活，感悟生活，才能寫好作文；不知道生活才是寫作文的最好的老師。
作文教學要轉軌，首先是語文教師的認識要轉變。作為語文教師，一方面應當指導學生從生活實際出發，進行細緻的觀察，深入的思考，精心地構思。從生活這個富礦中去勘測，去發現，去挖掘，去提煉，找出光的東西。另一方面，應着眼於培養學生正確運用祖國的語言文字的能力，讓學生樹立“我手寫我口”、“我口表我心”的觀念；讓學生懂得“言為心聲”、“文如其人”的道理；讓學生做生活的有心人，採集生活鮮活的語言，培養“耳得之而為聲，目遇之而成色”的良好習慣。做到言之有物，言之有情，言之成理，言之成趣，從而形成健康樸實的文風。要做到這一點，還要設置一個坡度，即：由易到難，由短到長，由淺到深，循序漸進，讓學生不知不覺進入佳境而不覺難。
反思作文 篇8
今天上午，老師為最後期末考試做足了準備，展開了一次數學期末模擬考試，這讓同學們臉上盡顯喜怒哀樂，掌握知識點牢固的同學，自然毫不畏俱，可對那些理解較弱的同學來説，便好似一場需要豁出去的戰爭。
一打上課鈴，教室裏瞬間只剩下了紙張的窸窣聲，大家之間似乎都開啟了“最強大腦”，唯有筆尖在紙上划動的微小細節打破了這份寧靜。
一路上過五關新六將，偶遇幾道難道也費不多大功夫，考試時間飛逝，筆下“工作”暫停，我開啟了第一遍檢查，而檢索到最後一道，我依舊未發現有任何異常動向，“眼睛巡邏官”漫不經心的掃視幾遍後，卷子就被課代表同學抱走了。
寫完後第一件事，討論！我和周圍的同學迅速交流起來，選擇第二道………計算結果和上一道一樣………而大家問我最多的，是最後一道題。
張笑語，最後一道是不是得數為3？”“嗯？”我心中一掀，哏了一下，緊急忙抓住一位同學，果然，詢問之下大家的結果都為3。為了查找錯因，我拽着王子軒給我講述了一遍，“40÷80=0。5…………”“得得得。”我打斷他，0。5？完蛋！我寫的0。2！”此話一出，旁邊的王子軒也已經有了按捺不住的笑意。
唉，如此簡單的計算、終究馬虎攜帶着速度，將細心與正確打下了谷底，讓我的試卷落得了極不圓滿的分數，這也是一個大大的警告，幸然只是模擬，接下來的每場考試，我必須把馬虎甩得遠遠的，讓細心的我收穫更加優秀的成績！
反思作文 篇9
“國培計劃”學習到第六模塊，打開各地教改成果，迅速吸引我的眼球的就是《山東：體驗式作文教學》
打開，下載，一口氣讀完，又相見恨晚之感。
説來慚愧，崔老師對作文教學現狀的反思中列舉出的低效作法，我都做過。執教以來，我一直嘗試在作文教學上尋求突破，但是各種嘗試都感覺收效甚微。以至於開始為自己找藉口，好作文不是老師教出來的，是學生通過閲讀自己積累感悟出來的。
不可否認，學生的主動閲讀感悟在個人寫作中起相當大的作用，但是，老師的引導也應該是不可或缺的。山東省的這個《體驗式作文教學》成果提供了系統的作文教學思路，而且教學策略切實可行，操作性極強，又鼓起我自己在作文教學方面探索嘗試的勇氣。
首先，主題作文教學設計與我現在正在進行的單元整體閲讀教學嘗試相契合，而且我現在在單元整體閲讀教學方面的嘗試已經基本穩定，學生能積極地參與其中。下一單元教學時我在學生整體感悟全單元文章之後就可以給同學佈置本單元的作文教學主題，給學生充分的時間去收集資料，去主動了解、體驗作文主題。作文教學時可以讓每組代表展示自己最近收集的資料，談談自己對作文主題的感悟，同學交流對作文主題的想法。在同學們思想的火花碰撞之後，再進行作文寫作。
其次，作文文體訓練的完備性是我以前也進行的一種嘗試，除了學生必須掌握的記敍文議論文外，其他諸如説明文、調查報告、宣傳海報、頒獎詞、短信、表揚信等都進行過嘗試，但是以前的作文教學是遊擊式的，缺乏系統的指導。山東省的這個教改成果促使我思考，怎樣把學生的寫作訓練變成系統工程。
我校現在正在進行校本課題、校本作業的研究，《體驗式作文教學》為我及我校語文組作文教學的改革探索，提供了一個可資借鑑的藍本。本週要把山東省的這個教改成果印發給各位老師，供有興趣的老師學習交流。
作文教學，從體驗式作文教學從新開始
反思作文 篇10
星期六中午，我剛上完數學課回來。因為昨天老爸説送了我生日禮物。在某寶上可以看，所以一回家，我就迫不及待的洗了手，拿起了手機。
“桐桐，在幹嘛呢？記得寫作文啊！”“嗯。”我心想，“再看一會兒吧，我還有的是時間呢。”於是就又重新拿起了手機。
“還沒寫作文呢？”“啊，要寫作文嗎？”我還想裝糊塗。“我不是讓你寫作文嗎？你剛剛到底在幹什麼？”我語塞了，媽媽彷彿猜到了什麼，“你是不是在玩手機？交出來，快點！”“給！”我不情願地交出了我寶貴的手機。
“把作文本拿出來，快點寫！”我心想，唉，怎麼能這麼衝動去拿手機呢？而且媽媽還讓我把作業完成了，就不應該去用手機。應該第一時間去做作業。這下好了，手機沒看成。反倒被沒收了。丟了夫人又折兵啊。
我很快的寫完了作文。就是媽媽的氣已經消了一半。他心平氣和的跟我説：“桐桐啊，你剛才為什麼不好好的寫作文呢？快速的完成作業多好啊，你看你現在有沒有覺得很輕鬆呢？你下次就要記住了，不管在什麼時候，先做完作業再去做其他事，好嗎？”
是啊，先做完作業再去做其他事，確實會輕鬆多了。而且還不會引發一些不必要的爭吵。我還得記住自己應該什麼時候做什麼。不要總你們有很多時間。一寸光陰一寸金，得懂得珍惜時間。
文萃咖
