高中對物理差生的轉換計劃

高中對物理差生的轉換計劃

高中物理同初中物理相比，無論是從知識的深度和廣度，還是從學習方法上都有很大不同。在高中物理學習內容方面，它的知識抽象性、系統性、理論性、獨立性以及綜合性都比初中有明顯的質的變化。加之在高中有相當多時間要求學生獨立地或在教師的指導下主動地獲得知識和整理知識，這樣導致學生的物理成績分化。著名教育家蘇霍姆林斯基説：在我們的創造性的教育工作中，對“後進生”工作是“最難啃的骨頭之一”，但難啃，決非可不啃。近幾年來，筆者對部分物理差生進行了重點分析，並採取了一些措施，現已初步取得了成效。

1、物理差生的主要特徵

⑴對物理概念理解不深該，往往只留於形式，死記硬背，不能用自己的語言再現。對物理公式中每個物理量的意義不能把握準，常常生搬硬套，不能靈活運用。例如：應用公式f=μN計算滑動摩擦力時，很多同學從題目中隨便找一個μ與一個力F相乘便萬事大吉，事實上一定要理解為：哪個接觸處的滑動摩擦力就等於這個接觸處的μ與這個接觸處的N的乘積。

⑵聽課時不積極思考，只注重結論，不深究其形成過程。僅僅動耳，不願動手動腦。

⑶閲讀物理教材時，尤如看武打小説，一目十行。不能整理教材所敍述的內容，更談不上理解專家們幾十年來多次修改而成的現有教材的編寫意圖。

⑷做作業時，解題不規範，缺少必要的文字説明。容易題不願做，難題又不能建立清晰的物理圖景與物理模型，表現為眼高手低。

　2、物理差生形成的原因

造成物理差生的原因很多，有學生學習方面的因素，亦有教師教學方面的因素。

　2.1、學生學習方面的因素

⑴學習不主動。蘇霍姆林斯基指出：“學習是一種腦力勞動。而真正的腦力勞動是開動腦筋去思考問題，而不是死記硬背。”許多同學進入高中後，還是像初中那樣，依賴心理嚴重，死記硬背現象普遍，完全是被動學習。表現在課前不預習，課中忙於做筆記，課後不鞏固。沒有學習計劃，缺乏尋根究底的品質。

⑵學習不得法。法國生理學家貝爾納説過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能；而拙劣的方法可能礙才能的發揮。”物理學中的原理、定律、定義都是從有關的概念和實驗中總結出來的。而一個概念的掌握往往要通過感知、抽象、思維等心理過程得到理解而實現的。物理中的實驗技能和觀察能力，無論從學習物理知識或是對物理學的研究方法上，都有着重要的意義。學習不講究方法，只能事倍功半，收效甚微。

⑶不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，對問題一知半解，遇到基礎概念題就模糊不清，遇到新題就一愁莫展，陷入題海，卻物理成績總是上不來。

⑷輕視實驗。物理是一門以實驗為基礎的學科。而許多學生恰恰忽視這一點。往往出現背實驗的情況。從實驗器材到實驗步驟逐字地死記下來，這樣不但新型的實驗題無法解決，就連教材上的實驗也混淆不清，更不用説去掌握實驗中所告訴我們的科學思維方法了。

2.2、教師教學方面的因素

⑴教學要求上吃“大鍋飯”，搞“平均主義”。不備學生，課堂上面對各個方面參差不齊的學生完全是以自己坐在辦公室裏想象的學生情況進行“一刀切”，這種做法必然會使“尖子生”吃不飽，差生吃不了。

⑵教學內容上攀高求難。教學中教師普遍忽視基礎知識、概念、公式的講解，推導只是一帶而過，喜歡講高難習題，喜歡講鮮用的技巧，似乎只有這樣才能體現教師的水平。如在“單擺”一節裏，有些老師在新課中就講解在變速系統裏單擺的週期問題，這樣無疑挫傷了絕大部分學生的學習積極性。

⑶以“講” 多“練”少。課堂四十五分鐘完全都是教師的私有財產，總覺得還有一些地方沒有講到，學生收斂心中不踏實，不留時間給學生動腦動手，純粹的“填鴨式”教學。學生在課堂上始終處於十分緊張的被動，忽視了拉弗曲線知識的形式、思維的暴露過程，同時使學生也滿足於一知半解。致使考試時，老師以這些題目我都講過而沾沾自喜，而學生的實際得分則很低，最後還怪罪學生太笨。著名的拉弗曲線（美國社會學家阿·瑟·拉弗）曾成功解釋過許多“過猶不及”的社會經濟現象。其實，教師上課也是如此。

⑷考試、作業中習題設計不注意梯度。教師喜歡用難題、偏題來讓學生“開眼界”。不循教與學的規律，不喜歡編制、選用對基本知識、基本技能考查的習題，使學生屢屢失敗，極大地打擊學生的自尊心，產生厭倦和苦惱情緒，從而失去學習的興趣和動力，形成“反皮格馬利翁效應。”

3、物理差生轉化的對策

我國著名教育家陶行知説得好：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這就要求學生要講究學習方法、教師要講究教學方法。針對以上情況，我在教學實踐中採取了以下主要措施，收到了一定的效果。

⑴加強學法指導，樹立良好的學習習慣。

古人云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學習，師勤而功半，又從而怨之。這段話明確指出了學習方法與學習效果之間的關係。

在教學中，我要求學生“制訂計劃，課前自學，上課專心，敢於提問；及時複習、獨立作業、系統小結”。物理學習中，模型建立非常重要，要注重對概念公式的透徹理解，經常進行一題多解，多題一解，把知識活學活用。

⑵加強教法研究，優化課堂教學結構。

教學要求上變“平均主義”為“因材施教”。教學內容上變“攀高求難、貪多”為“強化基礎，提高能力”，教學方法上變“一講到底”為“教師主導，學生為主體，訓練為主線”，習題設置變“難、偏”為“強化基礎，體現方法，突出能力”的層次性習題。

在備課過程中，不僅要備教材、備大綱，備考綱、備教法，還要備學法、備學生。課堂上要以中等生為依託，充分體現學生的“主人翁”地位；充分考慮學生的知識承受能力，做到精講、多練。習題要有一定的重複性與層次性，但決不能搞題海戰術，宜多設置一些“跳一跳，夠得着”的習題，充分讓他們體會成功的樂趣，激發求知慾與學習熱情，達到愉快學習的目的。

⑶加強課外輔導，及時排除疑難問題。

高中物理中難點很多，要求學生在課堂上都要弄懂是不太現實的，對於基礎薄弱、智力稍弱的同學要開小灶，及時給他們查漏補缺，切忌“落雨背稻草”。採取多次反覆，充分展示他們的思維過程，通過變式練習以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。

　⑷加強實驗教學，培養學習興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“有許多聰明的、有天賦的學生只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動時，他們對知識的興趣才會覺醒起來。”我們要充分利用“實驗”這一學科的優勢；調動學生的學習積極性，培養學習興趣。首先克服重重困難做好每個演示實驗與學生實驗，其次是根據一些物理習題自編一些小實驗，變學生的純抽象思維為直觀情境，最後是提高實驗效果，根據實驗設置一些問題…

誠然，轉變差生的工作是一個長期的、複雜的工作，要求我們教育工作者仔細研究、認真總結，不斷改進教學方法，才能最大限度地減小差生面。