胡適《我的母親》1
我小時身體弱，不能跟着野蠻的孩子們一塊兒玩。我母親也不准我和他們亂跑亂跳。小時不曾養成活潑遊戲的習慣，無論在什麼地方，我總是文縐縐的。所以家鄉老輩都説我“像個先生樣子”，遂叫我做“穈先生”。這個綽號叫出去之後，人都知道三先生的小兒子叫做穈先生了，既有“先生”之名，我不能不裝出點“先生”樣子，更不能跟着頑童們“野”了。有一天，我在我家八字門口和一班孩子“擲銅錢”，一位老輩走過，見了我，笑道：“穈先生也擲銅錢嗎？”我聽了羞愧得面紅耳熱，覺得太失了“先生”的身份！
大人們鼓勵我裝先生樣子，我也沒有嬉戲的能力和習慣，又因為我確是喜歡看書，所以我一生可算是不曾享過兒童遊戲的生活。每年秋天，我的庶祖母同我到田裏去“監割”（頂好的田，水旱無憂，收成最好，佃户每約田主來監割，打下穀子，兩家平分），我總是坐在小樹下看小説。十一二歲時 ，我稍活潑一點，居然和一羣同學組織了一個戲劇班，做了一些木刀竹槍，借得了幾副假鬍鬚，就在村口田裏做戲。我做的往往是諸葛亮、劉備一類的文角兒；只有一次我做史文恭，被花榮一箭從椅子上射倒下去，這算是我最活潑的玩藝兒了。
我在這九年（1895—1904）之中，只學得了讀書寫字兩件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一點兒底子。但別的方面都沒有發展的機會。有一次我們村裏“當朋”（八都凡五村，稱為“五朋”，每年一村輪着做太子會，名為“當朋”），籌備太子會，有人提議要派我加入前村的崑腔隊學習吹笙或吹笛。族裏長輩反對，説我年紀太小，不能跟着太子會走遍五朋。於是我便失掉了這學習音樂的唯一機會。三十年來，我不曾拿過樂器，也全不懂音樂；究竟我有沒有一點學音樂的天資，我至今還不知道。至於學圖畫，更是不可能的事。我常常用竹紙蒙在小説書的石印繪像上，摹畫書上的英雄美人。有一天，被先生看見了，捱了一頓大罵，抽屜裏的圖畫都被搜出撕毀了。於是我又失掉了學做畫家的機會。
但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點兒做人的訓練。在這一點上，我的恩師就是我的慈母。
每天天剛亮時，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了。她看我清醒了，才對我説昨天我做錯了什麼事，説錯了什麼話，要我認錯，要我用功讀書。有時候她對我説父親的種種好處，她説：“你總要踏上你老子的腳步。我一生只曉得這一個完全的人，你要學他，不要跌他屁股。”（跌股便是丟臉、出醜。）她説到傷心處，往往掉下淚來。到天大明時，她才把我的衣服穿好，催我去上早學。學堂門上的鎖匙放在先生家裏；我先到學堂門口一望，便跑到先生家裏去敲門。先生家裏有人把鎖匙從門縫裏遞出來，我拿了跑回去，開了門，坐下念生書。十天之中，總有八九天我是第一個去開學堂們的。等到先生來了，我背了生書，才回家吃早飯。
我母親管束我最嚴，她是慈母兼嚴父。但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下。我做錯了事，她只對我一望，我看見了她的嚴厲眼光，就嚇住了。犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒時才教訓我。犯的事大，她等到晚上人靜時，關了房門，先責備我，然後行罰，或罰跪，或擰我的肉，無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來。她教訓兒子不是藉此出氣叫別人聽的。
有一個初秋的傍晚，我吃了晚飯，在門口玩，身上只穿着一件單背心。這時候我母親的妹子玉英姨母在我家住，她怕我冷了，拿了一件小衫出來叫我穿上。我不肯穿，她説：“穿上吧，涼了。”我隨口回答：“娘（涼），什麼！老子都不老子呀。”我剛説了這句話，一抬頭，看見母親從家裏走出，我趕快把小衫穿上。但她已聽見這句輕薄的話了。晚上人靜後，她罰我跪下，重重的責罰了一頓。她説：“你沒了老子，是多麼得意的事！好用來説嘴！”她氣得坐着發抖，也不許我上牀去睡。我跪着哭，用手擦眼淚，不知擦進了什麼微菌，後來足足害了一年多的眼翳病。醫來醫去，總醫不好。我母親心裏又悔又急，聽説眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。這是我的嚴師，我的慈母。
我母親23歲做了寡婦，又是當家的後母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出萬分之一二。家中經濟本不寬裕，全靠二哥在上海經營調度。大哥從小就是敗子，吸X片煙，賭博，錢到手就光，光了就回家打主意，見了香爐就拿出去賣，撈着錫茶壺就拿出去押。我母親幾次邀了本家長輩來，給他定下每月用費的數目。但他總不夠用，到處都欠下煙債賭債。每年除夕我家中總有一大羣討債的，沒人一盞燈籠，坐在大廳上不肯去。大哥早已避出去了。大廳的兩排椅子上滿滿的都是燈籠和債主。我母親走進走出，料理年夜飯、謝灶神、壓歲錢等事，只當做不曾看見這一羣人。到了近半夜，快要“封門”了，我母親才走後門出去，央一位鄰舍本家到我家來，每一家債户開發一點錢。作好作歹的，這一羣討債的才一個一個提着燈籠走出去。一會兒，大哥敲門回來了。我母親從不罵他一句。並且因為是新年，她臉上從不露出一點怒色。這樣的過年，我過了六七次。
大嫂是個最無能而又最不懂事的人，二嫂是個很能幹而氣量很窄小的人。她們常常鬧意見，只因為我母親的和氣榜樣，她們還不曾有公然相打相罵的事。她們鬧氣時，只是不説話，不答話，把臉放下來，叫人難看；二嫂生氣時，臉色變青，更是怕人。她們對我母親鬧氣時，也是如此。我起初全不懂得這一套，後來也漸漸懂得看人的臉色了。我漸漸明白，世間最可厭惡的事莫如一張生氣的臉；世間最下流的事莫如把生氣的臉擺給旁人看。這比打罵更難受。
我母親的氣量大，性子好，又因為做了後母後婆，她更事事留心，事事格外容忍。大哥的女兒比我只小一歲，她的飲食衣料總是和我的一樣。我和她有小爭執，總是我吃虧，母親總是責備我，要我事事讓她。後來大嫂、二嫂都生了兒子了，她們生氣時便打罵孩子來出氣，一面打，一面用尖刻有刺的話罵給別人聽。我母親只裝做沒聽見。有時候，她實在忍不住了，便悄悄走出門去，或到左鄰立大嫂家去坐一會，或走後門到後鄰度嫂家去閒談。她從不和兩個嫂子吵一句嘴。
每個嫂子一生氣，往往十天半個月不歇，天天走進走出，板着臉，咬着嘴，打罵小孩子出氣。我母親只忍耐着，人道是在不可再忍的一天，她也有她的法子。這一天的天明時，她就不起牀，輕輕地哭一場。她不罵一個人，只哭她的丈夫，哭她自己命苦，留不住她丈夫來照管她。她剛哭時。聲音很低，漸漸哭出聲來。我醒了起來勸她，她不肯住。這時候，我總聽得見前堂（二嫂住前堂東房）或後堂（大嫂住後堂西房）有一扇門開了，一個嫂子走出房向廚房走去。不多一會，那位嫂子來敲我們的房門了。我開了房門，她走進來，捧着一碗熱茶。我母親慢慢止住哭聲，伸手接了茶碗。那位嫂子站着勸一會兒，才退出去，沒有一句話提到什麼人，也沒有一個字提到這十天半個月來的氣臉，然而各人心裏明白，泡茶進來的嫂子總是那十天半個月來鬧氣的人，奇怪得很，這一哭之後，至少有一兩個月的太平清淨日子。
我母親待人最仁慈，最温和，從來沒有一句傷人感情的話。但她有時候也很有剛氣，不受一點人格上的侮辱。我家五叔是個無正業的浪人，有一天在煙館裏發牢騷，説我母親家中有事總請某人幫忙，大概總有什麼好處給他。這句話傳到了我母親耳朵裏，她氣得大哭，請了幾位本家來，把五叔喊來，她當面質問他她給了某人什麼好處。直到五叔當眾認錯賠罪，她才罷休。
我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響。我14歲（其實只有12歲零兩三個月）就離開她了。在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。
賞析
選文一開始即寫道“我小時身體弱，不能跟着野蠻的孩子一塊兒玩。我母親也不准我和他們亂跑亂跳”，母親不準作者和其他孩子一塊兒玩，一方面是基於作者身體弱，另一方面是擔心作者和這些“野蠻”的孩子一起會學“壞”，母親對作者的愛已可見一斑。更讓人感動的是，作者害了眼病醫來醫去總醫不好，當母親聽説眼翳可以用舌頭舔去，她竟真用舌頭舔作者的眼，母愛何其偉大!
母親是慈母，母親更是嚴師，她時時關注着作者的學習、生活，教育作者成長。“每天天剛亮時，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起”，“她看我清醒了，才對我説昨天我做錯了什麼事，説錯了什麼話，要我認錯”。母親對作者的教育是那樣的細緻，小錯誤也要説得一清二楚，更不用説犯較大的錯誤了。“犯的事大她等到晚上人靜時，關了房門先責備我，然後行罰，或罰跪，或擰我的肉，無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來”。對於學習，母親“要我用功讀書”，催“我”早起上早學，“十天之中總有八九天我是第一個去開學堂門的，等到先生來了，我背了書。才回家吃早飯”，母親是嚴師。
在對孩子的教育上，母親不僅有言教，同時還以自己做人處事的實際行動影響着、教育着作者。母親23歲做了寡婦，又是當家的後母，一生受了許多生活的痛苦。除夕時，不僅要料理年夜飯，謝灶神，發壓歲錢等等，最為煩難的是還要打發大哥因吸X片、賭博而招致的一大羣債主。因為是新年，母親“從不罵他一句”臉上從不露出一點怒色。大嫂、二嫂生氣擺臉色，打罵孩子出氣，母親只裝沒聽見。母親一味的“忍”和“讓”，“忍”到實在不可再忍的一天，她就不起牀，輕輕地哭一場，她不罵一個人，只哭她的丈夫，哭她自己苦命，母親的寬容隱忍，仁慈温和的性格，深深地感染着、影響着、教育着作者。
母親也“很有剛氣”的一面，不受一點人格上的侮辱。當五叔在煙館裏發牢騷説，母親“家中有事總讓某人幫忙，大概總有什麼好處給他時”，母親“氣得大哭”“當面質問”直到五叔當眾認錯、賠罪，她才罷休。母親的“剛氣”給作者上了難忘的一課。
母親對作者的愛和言傳身教的嚴格教育給了作者極深的影響。“我十四歲(其實只有十二歲零兩個月)就離開她了。在這廣漠的人海里，獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”。文中宇裏行間所體現出的母親對作者的深切關愛和嚴格教育，彰顯了母親的偉大。
創作背景
該文寫於1930年，是作者中年時對自己人生經歷的一段回憶。胡適的母親馮順弟是舊社會傳統的“母親形象”。她23歲守寡，一直守了23年，受盡了人生的痛苦和折磨之後，於46歲死去。馮順弟寧可自己遭受困窘，也要供胡適讀書，她處處為兒子着想，是一位注重智力投資的開明母親。1918年11月，她歷盡寡居的艱辛，離開了人世。胡適自幼失去了父親，母親用那瘦弱的身軀撐起了整個家。在家裏，母親一人擔當起了慈母和嚴父兩個角色——既要把母愛傾注給孩子，讓他們感受家的温馨，又要嚴格管束孩子，讓他們學會怎樣去做人。這一切在胡適幼小的心靈中留下了最初、最深的回憶。
【擴展閲讀】
寫作手法
一、白話語體文章特徵
1、在寫作的目的上，白話語體強調考慮讀者接受的通俗性；[4]
2、白話語體強調語言表述的明白曉暢。[4] 作者善於運用白描的手法刻畫人物形象。[1]
“我母親管束我最嚴，她是慈母兼嚴父。但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下。我做錯了事，她只對我一望，我看見了她的嚴厲眼光，就嚇住了。”[3] 這些語言看似大白話，但藴含着濃烈的感情，讀來很容易讓人產生共鳴。整篇散文樸素清新，文章毫無成人的姿態，也無學者的深沉，作者運用白描的寫作手法如實道來，真誠傾吐，可以説，作者是掏出“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢着對母親的敬愛之情。文章寫對母親深切的懷念，但是沒有直接抒情的語句，對母親的愛戴、感激之情表現在樸實的語言之中；[1]
3、在寫作的思想和藝術意義上，白話語體並非無原則的“白描”，而是歷盡絢爛後的平淡——強調文章承載高深思想的詮釋化境。[4]
二、文章結構
1、因果連環的結構，使文章有整體感
《我的母親》一文，前三段寫作者別樣的童年，第二部分寫別樣的母親，第三部分寫別樣的人生。其結構極其嚴謹，一氣呵成，三部分之間存在着因果關係。不同的母親有不同的教育方式，不同的教育方法會造就孩子不同的未來，母親的一言一行時時刻刻都是孩子最好的榜樣，“別樣的母親”會給孩子“別樣的童年”。比如文中母親用自己默不作聲的善良和鎮定自若來處理婆媳矛盾，這給作者幼小的心靈烙下了深深的痕跡，真的是此時無聲勝有聲，在潛移默化、耳濡目染中使作者認識到善良是任何人應該有的美好品質之一，作者以後在自己的人生道路上也一直善良做事、善良為人，留下了眾多的口碑和許多的佳話，別樣的童年經歷和來自於別樣的母親的影響，這樣自然給作者一個“別樣的人生”。這幾個環環相扣的事件完美地組合在一起，使文章有了一個嚴謹、緊湊的因果關係，使文章具有了獨具魅力的整體感。文章的幾個部分就因為這種內在的關係而自然地聯繫在了一起。
本文的一個寫作祕訣——因果連環的結構，增強文章的完整感。[6]
2、正面側面相結合，使文章有了立體感
《我的母親》在結構的三大塊中，起決定作用的是“特殊的母親”。母愛似海，文中的母親平凡得不能再平凡了，可是在她身上湧現出的不平凡的品質讓任何人都歎為觀止，何況作為她的兒子的作者更是感同身受，他在母親的羽翼下成長，關愛倍至，對此作者細緻地正面描寫了母親的品質，幾件小事就讓一個和藹卻又嚴厲，是慈母也是嚴父的人物形象躍然於紙上。[6]
3、用典型細節來證明，增強文章的真實感
在這篇文章中有寫作祕訣，再進一步探索會發現，在寫母親對胡適的影響時作者是通過具體可感的事或情景來表達的，這就是細節。胡適把自己最真實的情感浸透於樸實的細節中，如：“每天天剛亮時，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起，我從不知道她醒來坐了多久了。”“我母親23歲做了寡婦，又是當家的後母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二。”如果換個思維想想，作者不是如此詳細的敍事，而是每件事都很簡略地提到，對每件事所用筆墨都平分秋色，而不用具體的事情或細節來加以描述，其表達效果就可想而知了。人與人不同，當然所處的事也會不同，而每個人的生活經歷就是自己寫作的源泉，一篇具有真情實感的文章的素材來源於自己的生活，感情是編造不出來的。惟有熟悉才能寫得真切感人，惟有熟悉才能對其產生深刻的領悟，發掘其價值意義。[6]
胡適《我的母親》2
1、 知識與能力：瞭解作者，揣摩語言，通過富有表現力的語句來體會母愛，學會用截取法來表現人物。
2、 過程與方法：通過合作式、研究式學習，整體感知課文，揣摩語言，體會母愛。學會運用細節描寫刻畫人物性格的方法。
3、 情感、態度與價值觀：感受母愛的至高無上，產生對婦女被舊社會壓抑和埋沒命運的深切同情，從而更加熱愛新中國、熱愛新生活。
胡適《我的母親》3
一、説教材、説學生、説目標
本文節選自《胡適自傳》，自傳式的語體特點和極有分寸的語言，讓讀者覺得彷彿在和一位謙謙君子拉家常。從他樸實而又飽含真情的語言中，瞭解到一位具有優秀品德的母親，瞭解到母親以迷人的人格魅力潛移默化地影響兒子，瞭解到兒子對母親的感激和懷念……
新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
八年級的學生由於青春期的生理、心理變化，逆反心理較重，往往把母親的囑咐當成嘮叨。藉助這篇美文，可以喚起學生內心深處對母親的愛，明確自己的一切都來自母親。鑑於以上兩點，我確定如下教學目標：
1、深入走進文本，讀懂母親的優秀品格，讀懂母親的愛子之心。
2、理解作者借典型經歷和對比手法塑造人物的方法。
3、品味文章語言，從中領悟母親對兒子的深遠影響。
二、説教法與學法
《語文課程標準》指出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”因此計劃運用“自主閲讀”教學法和“主問題引領”教學法。讓學生在主動積極的思維中，加深對文章的理解、體驗、感悟和思考。這一教學重在發揮教師主導作用的同時落實學生主體地位，是自學與輔導的密切結合。學生學習這篇文章主要方法是圈點評畫法和自主探究法。
三、説教學過程
(一)親炙文本，走近母親
1、從談胡適的不凡成就來自母親的教育和影響導入，讓學生把目光鎖定在核心人物身上，激發學生解讀母親的興趣，拉近和文本的距離。
2、字詞教學
字詞教學是語文學習的基礎，主要通過學生自查工具書解決，老師指導學生梳理、歸類、積累與運用。像“野蠻”這樣的詞，老師重點講授，告訴學生結合語境理解詞語含義。
3、整體感知
學生速讀課文，用這樣的句式説話：“讀了胡適的《我的母親》，我覺得————————。”學生會從多個角度談感受，設計這個話題的目的就是鼓勵學生多元的、個性化的解讀文本。
(二)提綱挈領，認識母親
1、説故事
學生互相説説文中的故事，這樣既回顧了主要情節，又訓練了概括能力和口頭表達能力，培養學生自主學習的習慣，有利於合作探究。
2、大屏幕出示表格，讓學生對應表格進行自學。
母親－兒子 後母後婆－哥嫂 年輕的寡婦－五叔
典型
經歷
人物
形象
母親對我的教育和影響
這個表格給學生理出了三條線，第一條是母親和兒子，第二條是後母後婆和哥嫂，第三條是年輕的寡婦和五叔，學生對應每一組人物關係敍説典型經歷和人物形象，最後一欄是總結以上三方面，説説母親對我的教育和影響，歸結到文章的主旨上去。這個設計把全文的內容、人物、主旨都濃縮在這個小小表格中了。
此表格提綱挈領的梳理了層次、情節、人物關係，學生分析人物形象更有針對性，會充分認識母親以不同身份處理不同事務表現出的人格魅力，從而被母親的優秀品格所征服，而我的教學目標也就達到了。
3、抓出對比
教一教：教師要在學生自以為一望而知實則一無所知的地方着力，適時的教，體現教師的主導作用。
例如：我是這樣教的，母親處理表格中後兩件事的態度截然相反。對待妯娌間的鬧氣，過程是：忍——躲——輕輕地哭；結果是：主動鬧氣者捧茶相勸，母親止哭。對待五叔的侮辱，過程是：氣得大哭——當面質問；結果是：五叔當眾賠罪，母親才肯罷休。從過程到結果對比明顯，所以學生也會馬上領悟，此時再讓學生走進文本，尋找其他的對比手法，既給了學生抓手，又深入挖掘了文本，引領學生走得深一些，讀的透一些。
胡適《我的母親》4
《我的母親》課後反思湖州四中沈旦在12位選手中，我想我是最幸運的一個，不僅自己上了課，而且因為是第一個上課就有了靜心聽11位同伴課的心情和時間。從他們身上看到了自己的許多不足，學到了許多東西，也引發了我許多思考。“怎樣的課稱得上好課？”“我的這堂課與他們的距離在哪裏？”這些問題始終縈繞在我的腦海之中。
反思一：王曜君老師的話好像是説給我聽的。從教有7個年頭了，“教師眼裏要有學生”這句話也聽了不知多少遍，但上完這堂不算成功的課之後，王特的這一句“教師眼裏要有學生”深深地印在我的腦海之中。反覆地回顧這堂課的每一個細節，最大的遺憾是：華茂如此優秀的學生竟沒有在我的課堂上展現他們的才華。究其根源就是“我的眼裏沒有你（學生），只有它（教案）”。
我想就兩個片斷談談這份遺憾：
片斷（一），在引導學生品讀“母親與家人相處時,作者感受到什麼？”
這一環節時，第一位學生就一下子把母親的性格全説出來了，當時我的心裏就一驚，接下去怎麼辦？情急之中就隨便敷衍了一句讓他坐下了，為了讓課堂能沿着自己的預設進行下去，便請了另一位學生談母親一方面的性格，並沒有讓第一位學生具體地談談自己的感受。此時我發現他那失望的眼神，而且在之後的討論中他很少舉手。這應該是一位語文素養很高的學生，但是正是我的“無視”打擊了他的積極性，可能也打擊了許多學生的積極性。
片斷（二），在進行“用文中5—7段的相關內容仿照例句，説出胡適的心聲。”
這一環節時，站起來兩個學生都用8—12段的內容來回答，很明顯學生對這一環節的要求沒有明確，然而課堂上因為急於趕時間，並沒有引導學生回到前一部分進行重新的思考，而是寥寥帶過，沒有讓學生的思維在這一環節得到充分的發揮和施展。我也錯失了讓課堂呈現精彩的機會。以上的兩個片斷留給我深深的遺憾，這不僅説明我教學機智的薄弱，更説明我在課堂上沒有真正地把學生裝在眼裏，放在心上，始終考慮和關注的僅僅是自己的教案。我想只要我們在課堂上能始終關注學生的心理和思維發展的進程，就一定能激發學生的積極性和對語文課的興趣，也一定會呈現活躍而生動的課堂生命力。
反思二：曾有一位老師這樣説：“課不新就不要拿出來。”是的，循規蹈矩、平平淡淡的課有什麼必要給人看呢？反思我的課確有獨特之處，但與幾位優秀者相比，真的很難説出一個“新”字來。首先，文本解讀不夠獨特深刻，解讀的角度也不夠新穎。沒能真正體現教師的個性解讀，也就沒能更高的提升學生的思維能力和情感體驗。這堂課僅圍繞作者對母親的感激之情來體驗和品讀，過於平面和膚淺；由對作者情感的理解進入課文的設計也較直接。然而，我雖認識這一點，卻因為自身解讀能力的限制，讓學生還是始終停留在文本的淺層進行閲讀和感受，最終使這堂課顯得平淡無奇。由此我深感一名語文教師提高自己文本解讀能力的重要性，這真是任重而道遠。
教學過程中，教師不僅要深入地鑽研教材，更要廣泛地閲讀來豐富自己的內涵、提升自己的文學素養，只有這樣，在課堂上才會出現教師獨特而深刻的解讀，才能引領學生的思維，深化學生的情感。其次，主問題的設計不夠新穎，缺乏深度。整堂課圍繞兩個問題展開：“在作者的心中這是一種怎樣的做人訓練？”“母親與家人相處時,作者感受到什麼？”顯然這兩個問題形式的區分度不夠，難度不高，對學生的吸引力不強，這樣就很難激發學生對問題的興趣，對第二部分的品讀也就達不到一個高潮。然而，在這堂課整個準備過程中始終找不到一個最佳的主問題，我想課堂呈現的一些不足就是問題的設計不佳造成的。
看來一堂課的成功關鍵是問題設計的成功，真正成功的問題設計應該是新穎而有深度的，能激發學生的探索慾望和思維興趣，能真正起到“點燃”和“碰撞”的作用。以上是我對這堂課的一些並不成熟的反思，一方面是為了梳理自己在這段時間裏的一些思想碎片，能讓自己在以後的教學實踐中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望藉此機會能得到同行們的指點和幫助。
胡適《我的母親》5
夜深了，靠在牀頭，一點睡意也沒有。隨手拿起一本書來看，剛好讀到胡適先生寫的文章——《我的母親》。細細品讀，對其教育子女的方法略有感觸，特舉一二，以供自勉。
胡適先生是著名學者，他以温和文雅，博學多才深受一代代學子的敬仰，他回憶起母親的教誨，在文中深情地説：“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點一點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人——我都感謝我的慈母。”可見母親的教誨，給他極深遠的影響。
1.環境教育;胡適先生自小身體弱，母親不准他和野蠻的孩子們亂跑亂跳。表面上看，恐其受到傷害，其間包含着環境育人，近朱者赤，近墨者黑，正如孟母三遷等典故。以至胡適先生小時不曾養得活潑習慣，待人處世總是文縐縐的。
2.懲戒教育; 胡母從來不在別人面前罵孩子一句，打孩子一下。孩子做錯了事，她只一望，孩子們就被她嚴厲的目光嚇住。犯的事小，，她等到第二天早晨，把孩子叫醒後再教訓;犯的事大，等晚上人靜時，關了房門，先責備，後行罰，無論怎樣重罰，總不許哭出聲來，因為她教育孩子，不是藉此出氣讓別人聽的。她以尊重、信賴為起點，一對一完全嚴厲教育，突出深刻二字，讓子女牢記深省，不能不令人讚歎，其效果也會事半功倍，影響終生。
3.牀前教育;每天天剛亮時，胡母讓子女披衣坐，清醒後，才説起昨天孩子們做錯了什麼事，説錯了什麼話，，要他們認錯，有時還以父親的種種好處正面引導教育，，讓其用功讀書。細細想來：胡母23歲做了寡婦，又寄人籬下，生活痛苦可想而知，那需要付出更多的艱辛與耐心，但為何選擇早晨進行教育呢?也許早晨是一天的開始，記憶深刻，!比我們的餐桌前教育效果會更好!
掩卷沉思，胡適先生以平時的筆法，飽蘸感激之情，把母親是人生的第一位老師敍寫的感人肺腑，真摯情感，躍然紙上。育子之法，也令人深思!
胡適《我的母親》6
學習目標
【知識與技能】：
1.品味老舍自然樸實的語言，體會從生動的細節中流露出的母愛;
2.把握作者的思想感情，理解文章主題。
【過程與方法】：
1.學習運用細節描寫來刻畫人物的方法。
2.從語言上體會作者對母親的深情。
【情感、態度與價值觀】：
1.學習母親勤儉誠實，吃苦耐勞，待人寬容的優秀品格，體味自己得到的母愛。
2.通過探討母親對作者的“生命教育”，反省自身，樹立正確的親情觀。
學習重點
把握母親的精神品質。
學習難點
運用細節描寫來刻畫人物的方法。
合作探究法、問題導學法
學習過程
(一)播放歌曲《母親》
(二)課文導入。
師：是歷史，賦予母愛亙古的深沉;是深情，賦予兒女對母親深深的依戀。無數可歌可泣的母親，有她們偉大而無私的愛譜寫了一曲曲動人的樂章。深深震撼着人們的心靈。“母親”就是歌曲中所唱的那個“把愛全給了我，把世界給了我”的人。上節課我們已經介紹了作者，疏通了字詞，並初讀了課文，理清了脈絡，這次課我們就細讀課文，深入的挖掘一下文章的內涵。
法國作家漠泊桑説過：“人世間最美麗的情景，出現在我們懷念母親的時候。”請問：老舍的母親是怎樣的一位母親?同學們帶着這個問題，快速閲讀課文。(提醒：同學們瀏覽的時候用筆在每一自然段前標出序號並適當的圈點自己認為重要的句子)
學生活動：四人一組互相合作：(1)找出表現母親性格特徵的語段或語句;
(2)自由發言，説出自己理解的母親形象。
學生一：文章第三自然段寫道“母親生在農家，所以勤儉誠實，身體也好。”
學生二：第八段寫道“她做事永遠絲毫也不敷衍”。
第十段“好客的習性”。
第十一段“凡是她能做的，都有求必應”。
師：這兩位找得很準確，其他同學還有自己的理解嗎?還有其他地方能體現母親的性格嗎?
學生三：還有第十一段“她寧吃虧，不逗氣”。
師：(鼓勵)很好，很細心，在文段的中間也能準確的找到。請大家繼續補充!
學生四：第十二段開頭“母親並不軟弱”。
師：同學們通過對文章的閲讀，找到了以上説的那些句子，這些句子從各個角度來闡釋了母親偉大的性格，下面我們來歸納一下：(出示投影)
勤儉誠實 做事認真 (第8自然段)
熱情好客 (第10自然段)
樂於助人 不怕吃虧 (第11自然段)
軟而硬 善良堅強 (第12自然段)
師：性格“軟而硬”的母親，在生活中善良的讓人心痛。默默地注視着母親，我們可能會從母親身上挖掘出更加不一樣的東西。而這些東西會讓作者終身受益。
(板書：母親形象——偉大的性格)
胡適《我的母親》7
本節課的教學手段以多媒體為主，多媒體制作講究實效，不擺花架子，不代替學生的閲讀，不限制學生的思維，不束縛學生的想象，在講授這節課前，我和同學科的老師對這一課進行了集體備課，達成了共識，課堂採用“先學後教”的.方式，課上注重學生對文本的閲讀，給學生充分的閲讀時間與空間，讓學生展開思維，去體會、理解、感悟、反思，在閲讀方法上加以引導，設計了粗讀、細讀、精讀、聯讀的閲讀活動。旨在養成良好的閲讀習慣，而不是由教師包辦。
課堂教學是一門很高深的學問，需要我們為師者切實思考，比如，如何提高學生的閲讀興趣，讓學生在上課前能主動認真地閲讀課文，從而減少課堂上閲讀的時間，效果會更好，我想以後的工作中，真的應該在提高課堂效率上下功夫。
胡適《我的母親》8
一 教材分析
本節課是人教版新課標初中語文八年級下第二課，本單元都是名家之作，或追述難忘經歷，或展現生活一個側面，揭示人生意義，使學生受到正確的人生態度、情感價值觀教育。本着這個目標，我將本節課進行大膽延伸，用資料和聲音讓學生用心感受、體驗、理解、思考感人肺腑的人物形象，並有自己的心得和評價。
二 學生分析
初二的學生逆反心理很強，他們有自己的思想、行為和處理問題的方法。而且學生與父母之間有代溝，有很多學生不理解母親對他們的關愛。所以。教師讓學生感受親情，激起心靈的共鳴，然後引導他們關心家庭，關心父母。從而激發學生關注和參與社會生活的熱情，培養他們作為家庭一員的責任感，幫助他們形成尊重別人、關心別人、珍惜生命、珍惜幸福的人生態度。
三 教學目標
1 知識與技能
複習圍繞我的母親的發生的幾件事和母親的品性；教學過程中，通過一些身邊事例的介紹，培養學生明辨是非的能力；利用換位思考的方法，培養學生學會關心他人，能長在他人的立場上考慮問題，替他人着想；培養學生蒐集整理資料的能力。
2 語文思考
通過放錄音，發展學生的抽象思維轉化為形象思維的能力;豐富對世界的認識，培養學生明辨是非的能力；經歷了由探究、感悟不理解母親到理解母親及換位思考的過程， 培養了學生責任感和換位思考的能力； 培養了學生回憶、重新整理思路 、組織語言和有條理表達的能力 ；捕捉生活中有用信息的能力。
3 解決問題
能有家庭責任感和關心他人意識；形成換位思考變換思想和方法解決問題的策略，體驗別人的感受，並通過理解感悟學會換位思考；通過學會評價他人和回憶自己的做法的過程，初步形成評價與反思的意識。
4 情感與態度
讓學生感受親情，激起心靈的共鳴，然後引導他們關心家庭，關心父母。從而激發學生關注和參與社會生活的熱情，培養他們作為家庭一員的責任感，幫助他們形成尊重別人、關心別人、珍惜生命、珍惜幸福的人生態度。
四 教學重點
複習圍繞我的母親的發生的幾件事和母親的品性，培養他們家庭責任感。
五 教學難點
利用換位思考的方法，培養學生學會關心他人，能站在他人的立場上考慮問題，替他人着想。
六 教學過程
（一 ） 情境導入
1 學生朗讀查找的關於母親的詩詞、格言、警句
2 導入
我們準備得很充分，我們每個人都在母愛光環的照耀下成長 ，在母愛的目光的關注下成長。請聽《媽媽的目光》。
母愛是母親對懷中嬰兒的甜甜的親吻，是拍着嬰兒入睡的悠悠的搖籃曲，是手把手教子寫字的苦苦的耐心，是燈下為子女飛針走線的不眠之夜，是期盼兒女成才的憂鬱的眼神，是兒女遠行時的句句叮嚀，是過早爬上眼角的一道道皺紋。母愛是神聖的、偉大的、不求回報的。今天我們繼續學習 胡適的《我的母親》
3複習
課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什麼品性?
文寫了母親這樣5件事情：
A．學習上的督促，叫我早起， “催”去上學；
B. 聆聽教誨，我説了不該説的話，她重重責罰我
C．如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色；
D．受了兩個嫂子的氣，她只忍耐着，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦；
E．聽了五叔的牢騷話，表現出剛氣，不受一點人格上的侮辱。
通過寫這些事，表現母親以下品性：
她是一位恩師，對我諄諄教誨，對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣，氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，從來沒有一句傷人感情的話。
二 探究活動
請你就作者母親的為人、教子方法，等方面談談自己的理解與看法。學生可以發表自己的見解，不要求統一答案，也可以聯繫自己的生活實際暢所欲言。三 情感延伸
1 母愛如三月的春風曛得人昏昏欲睡，猶如夏夜的涼茶讓人精神倍爽，又是母愛又是絮絮地嘮叨讓我們不能理解，我們都能理解母愛嗎？母親愛子女的方式不同，多數的母親都是説教式的愛，一件事説起來三遍四遍，我們嫌母親煩，不能理解，你有過這樣的體驗嗎，或者你有事不能理解母親的做法，請你説一説。
2 母愛如水，母親是源，無論你奔騰到哪裏，身上流淌的，依然有不盡的源頭之水。 我們每天都和母親生活在一起，你長這麼大，母親為你做的事有哪些你忘不了?
3 母愛可以使你在痛苦中得到安慰，在孤獨中得到歡樂，在失望中得到希望，在冷落中得到幸福。母愛是無任何條件的， 就連小動物的母親也會保護自己的寶寶，請聽下面的故事。（播放《黃鼠狼媽媽找食物》）（老師打出課件後，播放了一個深情而又蕩氣迴腸的歌頌母親的曲子《 燭光裏的媽媽》，創設了很好的氛圍。然後讓學生換位思考。）
動物如此，我們人類呢，在奧地利發生啦這樣一個真實而感人的故事：
20xx年2月23日，位於奧地利西南部阿爾卑斯山的費拉茨谷地發生拉一起雪崩，一對正在滑雪的母女被大雪埋葬。當她們歷盡艱辛爬出厚厚的雪堆時，卻又面臨着新恩的危機：由於她們身上都穿着銀灰色的衣服，救援飛機很難發現她們的蹤影，隨着時間的推移，飢餓、寒冷和恐懼紛至沓來。母女倆開始了艱難的自救，然而無濟於事，她們的努力換來的是更嚴重的困難，她們昏迷了。當女兒醒來的時候發現自己躺在醫院裏，她起先還以為是夢，但醫生告訴她這是現實，她昏迷在雪地裏，被雪崩救援人員發現緊急送到了紅十字醫院。醫生還不無沉痛地告訴她，真正救她的其實是她的母親！救援人員在她母親的遺體旁發現了一塊染滿鮮血的鋒利的巖石切片，而她母親的左手動脈被切開了。救援人員正是因為看見了雪地上那道鮮紅的長長的血跡才發現下面有人……
醫生的話還沒有説完，女兒就痛哭起來。她一直以為做清潔工的母親是極其卑微的，甚至曾以母親的卑微為羞恥，但是在這一瞬間，他發現母親原來是如此偉大！在這次雪崩災難中，在遲遲得不到救援的生死關頭，母親以一種感天泣地的行為，用自己動脈裏流淌的鮮血為女兒指引了生命的方向！女兒終於心痛地明白，自己原來一直都擁有着一份人世間最珍貴的財富，那就是比血更濃的母愛！
同學們，故事中的母親用生命保全了女兒，希望我們能從中悟道愛的真諦。假如你是那位母親，體會一下當時母親會怎麼想，怎麼做，請説一説。
4 母愛是清涼的風，是遮雨的傘，是滴落的淚，是甜甜的吻。母愛是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報的恩情，是人間最聖潔、最偉大、最無私的親情。今天，我們之所以能健康地成長，母親有多大的功勞啊。
有誰知道母親節是那一天？ 每年5月的第二個星期天
小結：
也許，我們的母親沒有領袖的豐功偉績，沒有明星的光彩奪目，沒有科學家的淵識博學，沒有英雄的豪言壯語，沒有文學家的鴻篇鉅著。但母愛如天大，同時又小得只能住在我們的心裏，母愛是可以撐天的支柱，也是我們想擁抱的温暖。我們永遠愛着您--媽媽。
四 拓展訓練
有一個叫小蘭的女孩，身患重病，家裏無力為她治療，但在社會各界的幫助下，小蘭住進醫院，獲得治療。下面是小蘭的母親的一段錄音，請聽:
母愛是無償的，但在這個故事中有許多陌生人也無償的獻出啦他們的一片愛心，除了母愛，生活中，我們還需要什麼樣的愛？
五 佈置作業
以“母愛或媽媽，我想對您説”為題寫一篇作文。
胡適《我的母親》9
《我的母親》是八年級下冊的一篇寫人敍事的文章。
在課堂內容的設計上，我沒有想展現太多的東西，只把理清思路作為重點，以此引出對母親性格特徵的把握。深刻感悟母愛這一永恆的話題，並在這樣的氛圍中，很快進入情境。起到了較好的效果。
第二環節是學生對文本的讀與品及交流環節，在這個環節中，學生能結合具體事例和相關細節細細品讀母親的形像，並能較為深刻地把握這個形像。但是存在許多缺憾：
首先，文本解讀不夠獨特，解讀的角度也不夠新穎。教師的個性解讀缺少力度，也就沒能更高的提升學生的思維能力和情感體驗。由此我深感一名語文教師提高自己的文學素養，多閲讀，深入文本，查閲大量資料至關重要。教學過程中，教師不僅要深入地鑽研教材，更要廣泛地閲讀來豐富自己的內涵，只有這樣，在課堂上才會出現教師獨特而深刻的解讀，才能更好地提升學生能力。
其次，由於學生緊張，課堂交流不夠，很多學生不敢大聲地將自己的想法講出來，不能很好地與他人分享。我想課堂呈現的一些不足就是問題的設計不佳造成的。看來一堂課的成功關鍵是問題設計的成功，真正成功的問題設計應該是新穎而有深度的，能激發學生的探索慾望和思維興趣，能真正起到“點燃”和“碰撞”的作用。
第三環節口頭表達訓練：我最想對媽媽説
這個環節是通過本節課的學習，讓學生更多地去理解自己的母親，去愛自己的母親，把對媽媽最想説的話表達出來。孩子們發言不夠大膽，表達感情過於拘謹，因此起不到預期的效果。
課堂上我表現的比較輕鬆。當然，也存在不完備的地方，如學校要求的良好讀書習慣的養成，學生課堂回答問題的大膽與潑辣欠缺，學生學習的自主性的培養有待提高，這些還需要在以後的課堂上與學生們一道努力去做。
胡適《我的母親》10
你要爭氣，因為你是母親的孩子!
“當旭日驅散夜的殘幕時，當夕陽被朦朧的地平線吞噬時，你不慌不忙的走着，光明和黑暗都無法改變你的節奏;當枯黃的樹葉在寒風中飄飄墜落時，當垂危的老人已留戀的目光掃視周圍田地時，你還是沉着而又漠然地走着，歎息也不能使你停步，爭——”我想這是用來形容時間的佳句，可總覺得拿它來比喻母親對子女的愛似乎更有滋味。因為母親會為我們堅守，在風雨中，在怒濤裏，安然矗立，默默守候。
正如胡適先生説的，“她是我的嚴師，我的慈母”，我想這應該是天下母親的共性吧!
從沒見過那個母親像小説中那樣，那麼綿弱，那麼地永遠只有母性的光輝在閃耀。我所見過的母親們，不管身自名門，衣食無憂，還是居於平淡，操勞辛苦，那或綿軟宂長，或細膩隱微的母愛中，總會透射出一絲嚴毅，一縷堅強。
一直那麼認為，那是一位剛強的女子。胡母對適之，管教嚴厲，母愛深藏。從眠醒時的教訓到説錯話時的責罰，在小胡適心中，母親儼然是一位嚴厲的先生，是他畏懼的對象。然那一晚母親夜舔眼翳，還是讓她理解了母親那隱藏深處，隱微含蓄的深情關愛。
這是一位特別優秀的母親，這是一位特別有才的兒子。他感恩母親的付出，他感謝母親的教誨。正如他在文中説的：“我在母親的教訓下生活了九年，獨自在光魔的人還離婚了二十多年，感謝母親，讓我學得了好脾氣，學得了待人接物的和氣，學的了寬恕人、體諒人……”
適之先生是一位好兒子，在他面前我覺得自己竟那般不爭。不管是在學問上還是在感恩這事上……
我一直都這麼認為，母親是熱愛織毛衣的，因為她所有的閒暇都在織、織、織，找了魔般地織。對於母親的織物，小時候，我是驕傲的，我自豪母親的心靈手巧，母親也總是燦爛地笑着;稍大一些，我是自卑的，再大一些，我拒絕母親的織物，我要穿有牌子的，母親的心碎了，他竟有些不知所措，然而她依然在織;漸漸地，我又默默地穿上了，只是用外套裹着，不露分毫，母親終於有所欣慰……
現在讀着胡適先生的《我的母親》，往昔的點點滴滴充斥腦海，那些早已被認為是理所當然甚至不耐煩的絲絲入微的愛。“娃，多喝點雞湯，增強體質”，“娃，睡前記得喝牛奶”，“娃，晚上早點睡，別熬太晚”……沉浸在記憶的海洋裏，不覺已淚流滿面。
“吱呀”，老屋的門被打開了，是母親回來了。
擦乾淚，對着鏡子笑了一笑，我迎了出去。抓着母親的手，搖啊搖，撒嬌似的，道：“老媽幫我織件背心～～”“嗯。”淡淡地，母親應了一聲，我心裏一驚，“母親，難道我傷您已如此之重?”偷覷了母親一眼，卻發現母親眼中是一絲難以掩抑的驚喜，連嘴角都微微上揚着。
一週後，穿着乳白色的背心，我在村上招搖過市，因為我已長大，我的招搖會讓母親欣然自喜。
真心的感謝“麇先生”讓我在今天懂得了母親的良苦用心，也知道了我的無理取鬧。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。但願在下一個花開之時，早已不同的人多一些喜悦，少一縷懊悔。
母親，我不求您長生不老，因為那意味着您將為我操勞千年。母親，我不求您多麼精神，只要您還打得動、罵的動您這不爭氣的女兒，這就足矣!
感謝有你，陪伴我走過這麼多個風風雨雨……
在您的愛面前我的文章竟顯得那麼蒼白，母親，您給予我別具一格的愛，而，不爭氣的我的笨筆，卻只能寫出它的千篇一律。
母親，一路走好!
文萃咖
