《窮人》教學編排與反思

《窮人》教學編排與反思

【設計理念】

《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

具體設計有以下幾點：

首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者，整體感知課文，提出疑問後，進行啟發引導，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的40分鐘內，高效率地完成教學任務。其次，在學生劃出描寫桑娜心理活動的句子後，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象;在學生找出並劃出能體現漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的語句後，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利於培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

【教學目標】

1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。

2、理解不懂的詞語。

3、通過補充省略的內容，提高想象能力。

4、通過對語言文字的理解，提高分析和思考問題的能力。

【重點難點】

通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。

【情境教學法】

1、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。

2、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，並以感情的朗讀去表達情感。

【教具】

課件。

【教學過程】

一、導入新課

教師談話導入，放課件，板書課題。

二、整體感知，明確目標

1、交流對作者的瞭解：

(目的是使學生養成課前查閲資料的好習慣，培養他們整理資料和處理信息的能力。)

2、讓學生用最簡練的語言概括課文的主要內容，並説出是怎麼概括出來的。

教師評價。

(這一步是為了培養學生概括課文主要內容的能力。)

3、讓學生找出文中最使自己感動的段落，並從中提出疑問。

教師根據學生髮言，提出這節課要重點解決的問題：桑娜和漁夫那麼貧窮，為什麼還要收養西蒙的兩個孩子?其它問題讓學生通過認真讀課文，討論交流，自行解決。

(教師要充分相信學生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂於探究的能力。)

三、直奔中心，激發想象

學生讀8～11自然段，劃出描寫桑娜心理活動的句子。

1、指名讀劃的句子。

2、出示課件：

她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

學生針對桑娜覺得非這樣做不可，談自己的觀點，並説出理由，從而體會出桑娜這個人善良的本性。讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

(出示課件)她忐忑不安地想：她會説什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠她受的了是他來啦?不，還沒來!為什麼把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!

指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這短話有什麼特點。

再讀這段話，邊讀邊感受，此時此刻，桑娜的內心都有什麼變化。(進行朗讀訓練──省略號的讀法)

讓學生想象補充五個省略號的內容和有感情地朗讀，體會桑娜極其複雜、矛盾的心理和她寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。

(一是讓學生通過想象感受人物複雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點培養學生豐富的`想象力，三是體會列夫·托爾斯泰這位大作家、這位文學巨匠遣詞造句的高明之處。)

四、深入探究，拓展思維

1、學生找出並劃出能體現漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的語句。

2、出示課件：

哦，我們，我們總能熬過去的!

通過對熬進行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的優秀品質。

五、總結全文，昇華中心

師生互動：教師進行課堂小結，同時讓學生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到昇華，最後得出結論：只要人人都獻出一點愛──世界將變成美好的人間!

【板書設計】

窮人

→等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜←

桑娜 漁夫

→心驚肉跳→忐忑不安←平靜下來←

【課後反思】

這節課結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脱離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，每次涉及質疑問題，都是蜻蜓點水，有時甚至牽着他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。

一、教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯

最值得欣慰的是，在引導學生想象孩子們怎樣熬過艱難貧窮的日子這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學時，他站起來，堅定地説：他們會靠着勤勞的雙手，一天天長大，去跟着列寧推翻沙皇統治。我聽了好激動，立刻評價説：你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。王仙意同學能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯繫起來想象，實在難得。我心裏確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴絃，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的願望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

二、《窮人》的教學片斷中，我努力創設了一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩

教學中充分讓學生自説，自讀，自評，通過自己的情感體驗，説出感受，讀出感受。有的説怕丈夫回來，要讀得非常緊張;有的説怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心;有的甚至説因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的説因為桑娜緊張、着急要讀得快教學中不僅讓學生解讀，更引導學生創讀，甚至允許誤讀。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閲讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度，有創意的閲讀，構建富有個性化的閲讀教學，使學生在廣闊的空間裏自由飛揚。