《平均數的應用》教學反思

《平均數的應用》教學反思

《平均數的應用》是五年級第一學期數學新教材中《統計》單元中的一節內容。在本課之前，學生已經瞭解了平均數的概念、平均數的求解方法，在此基礎上設計了這樣一節數學小實踐活動，目的是使學生了解求平均數是統計的一種方法，在日常生活中有廣泛應用，讓學生通過動腦、動口、動手嘗試解決有關的平均數問題，在實踐中，主動探索，在探索中，依靠自己，依靠小組的配合來感悟，來進一步掌握求平均數應用題的方法。

一、讓學生參與學習材料的提供。

本節課的教學首先創設情景、呈現學生身高情況統計表的表格，用這個取之於學生生活實際，具有一定真實意義的數學問題，激發起學生學習的興趣；接着我讓學生根據要求自己測量採集數據，再根據數據提出有關的數學問題並解決。整個過程是培養學生的主動思考、主動發現，用數學的眼光看待周圍的事物的過程。同時，學生通過提出數學問題，也複習了求平均數的有關問題。讓學生參與材料的提供，他提供的也是生活經驗中早已具備的，所以在解答時，他們顯得更得心應手。

二、讓學生自主選擇計算的方法。

探索如何求小組同學的平均身高時，我不要求學生一定要怎麼樣的去計算，只是要求學生用自己的方法去計算。如學生在計算平均身高時，有部分學生是筆算的，有的是口算的，甚至於有的學生使用計算器進行計算。計算器進行計算速度快，而且只要方法得當，正確率比筆算、口算就高；同時又鞏固了前一階段的學習——計算器的使用。所有的這些測量、計算的過程都是學生在相互協作中解決學習中碰到的困難，因為“協作”是讓每一個人參與的基本途徑，而且孩子的教育力量有時比教師要大得多。在“協作”中，讓學生去體驗，去進一步感悟求平均數的方法和平均數的含義。

三、平均數的應用更應該關注其“應用”。

本節課我們不把如何求平均數作為唯一目標，而更關注學生是否理解平均數的含義，更關注知識的形成過程，讓學生在主動探索的過程中得到發展。如教學在“身高 130釐米的小巧在平均水深120釐米的泳池內學游泳是否安全”。這個問題討論時，提供了學生自主學習的機會，給他們以充分的時間和空間，鼓勵他們發表不同的見解，尊重他們的想法，讓他們在相互的交流、討論中，動腦、動口，並且能聆聽到小夥伴們的不同想法，再和自己的想法相比較，選擇一種自己認為最合理的意見在課堂上發表；“我認為小巧很安全不會有危險”，“我認為小巧在深水區要注意安全，因為危險比安全的可能性要大”。這時在座位上小朋友可以聽到各種見解，自己比較幾位同學的想法的合理的地方，深刻理解求平均數的含義，體驗知識的獲得過程。在這樣的基礎上，教師再把評價權交還給學生，“你認為這幾位同學的意見怎麼樣？”學生在不斷的交流、討論、思索中注意到：120釐米是游泳池深水區和淺水區的平均水深，120釐米這個深度在游泳池中也許是不存在的，但深水區比這個深度也許要深的多，淺水區呢，可能要淺許多。雖然這節課教師並沒有帶領大家得出所謂的“正確”答案，但學生所説的“我認為小巧包括我們所有的小朋友在游泳池中都要注意安全”，不就是所討論的這個問題的最終目的嗎？這樣的教學，學生獲得的不僅僅是求平均數的技能。