氣温分佈和温度帶的教案

氣温分佈和温度帶的教案

教學目標

1.使學生能夠正確描述1月0oC等温線的分佈，知道我國冬、夏季氣温的分佈規律及其原因，培養學生閲讀、分析有關地理圖表的能力。

2.通過讀圖和資料，使學生了解我國各温度帶的主要分佈地區及温度帶的劃分標準。

3.使學生正確認識温度帶的劃分和分佈對農業生產的影響，理解氣候與人類生活密切，從而增強環境意識，懂得利用不同的熱量資源，為國家建設和人民生活服務。

4.使學生認識到我國農作物品種多樣世界罕見的國情，增強愛國情感。

5.通過分析、討論所給資料，使學生充分認識到人類可以通過科學技術的進步來降低氣候對人類的不利影響。

教學建議

知識結構：

本節教材從春節我國南北兩地的不同景觀入手，引出了我國南北氣温差異這一話題。通過安排學生閲讀等温線分佈圖，使其瞭解我國氣温在季節變化和空間分佈上的特點。緊接着，教材又通過表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學生結合緯度位置、太陽直射點的.移動、地形等方面的知識來分析造成差異的原因。在此基礎上，教材又介紹了温度帶的劃分與分佈(這一部分現作為選學內容)，以及温度帶對我國各地農業的影響，使學生充分認識到自然環境與人類活動之間密切的關係，温度帶是連接我國氣温基礎知識和農業生產的紐帶，是基礎知識在生產中的應用。

重點和難點：

重點：

1、我國冬、夏氣温分佈規律。

2、我國1月0°C等温線的分佈。

3、繪製、閲讀和分析有關地理圖表。

難點：冬季我國南北氣温懸殊的原因。

基礎知識間的內在聯繫：

本節內容與前後知識的關係極為密切：首先，我國南北氣温的地域性差異是由於海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的;其次，這種差異會造成各地區在民俗、建築、飲食等各方面的不同，尤其是對農業生產的影響更是關係到我國的經濟發展。教師在教學過程中，應通過各種實例使學生對氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認識。

從學科能力上來講，本節側重於對學生讀圖能力的培養，尤其是等温線圖。學生在此之前已經接觸過等高線圖，本節教學中應注意培養學生知識遷移的能力和形成讀等值線圖的思維方式。

除此之外，還應注意培養學生綜合分析問題的能力。例如，對於P40的閲讀材料"我國冬季最冷和夏季最熱的地方"一段，在學生閲讀之後，可以提出問題供學生思考："冬季最冷的地方在漠河容易理解，因為它的緯度在我國最高。但為什麼最熱的地方不在曾母暗沙而在吐魯番?"引導他們從多個角度去分析問題，使其認識到地理要素之間密切的關係。同時也可以提高他們用地理的頭腦分析現實問題的意識。

通過本節的學習，學生應該對人類活動與氣候的密切關係有更為深刻的體會。

關於“冬季温差大，夏季南北普遍高温”的教法建議

關於冬季我國温差大，而夏季南北普遍高温的原因：這一問題合起來一起分析可能更利於學生理解。首先引導學生看“冬至日三地太陽高度、晝長時間表”，逐漸地提出這樣幾個問題：“三地的緯度有什麼不同?隨着緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的?太陽高度的大小和白晝的長短説明了什麼?”然後讓學生簡單的列出一個示意性表格(如表一)，再沿着這種思路考慮夏季的情況。通過列表分析，思路就比較清楚了。

太陽高度角

(輻射強度)晝長

(輻射時間)

北小短

南大長

表一(冬季)

太陽高度角

(輻射強度)晝長

(輻射時間)

北小長

南大短

表二(夏季)

除了緯度這一重要原因之外，還有一個原因加劇了冬季南北氣温的差異，這就是北方接近冬季風的發源地，青藏高原、雲貴高原因“高”，海南島和台灣島因“遠”而少受冬季風的影響。