小學語文園地五教學設計

小學語文園地五教學設計

語文園地五：

教學目標：

1.繼續深化學生對生命的理解和認識，激發對生命的思考和熱愛。

2.在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。

3.發現並總結體會句子含義的方法，培養學生良好的閲讀習慣。

4.積累關於生命的名言警句。

5.理解成語故事，體會其中藴含的道理。

口語交際：

一、 披文入境 理解生命

1.激情導入：生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人説過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫裏頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？這節課我們就來圍繞“生命”這一永恆的話題暢所欲言。

2.提問：你怎樣看待生命？

二、 喚起記憶 感悟生命

1.默讀提示，瞭解本次口語交際的內容。

2．提示本課的一些話題：

（1）説説自己瞭解到的生命現象；

（2）講講自己知道的熱愛生命的故事；

（3）談談自己獲得的感受、得到的啟發。

3. 選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣説。（學生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己蒐集的資料，另選角度來談。）

4.自己輕聲練習講述。

三、暢談生命

1.你們想説些什麼？想怎麼説？自由選擇夥伴互相交流，互相評議、指正。

2．教師參與部分小組的交流，給予個別指導。

3．每小組推薦一名同學上台交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以提問，語言説清楚。

4．評一評，誰説得最好？説説你們的理由。

5．你們從他們的發言中得到了那些感受啟發呢？

四、深化生命

1．人最寶貴的是生命，生命屬於人只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為人卑劣、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時候，他就能説：‘我已把自己的整個的生命和全部的精力獻給世界上最壯麗的事業──為人類的解放而奮鬥。’”

2. 學生齊讀，深化對生命的看法。

習作

一、談話激情

在口語交際課上，同學們暢談了自己對於生命的理解和感悟，對生命又有了新的認識。請同學們想一想，在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點給你的印象最深刻，把這些內容進行加工整理，寫下來就是一篇佳作了。這節課就讓我們盡情地抒寫我們的情懷吧。

二、明確要求

1.學生默讀提示，畫出習作要求。

2.投影出示習作要求：

內容具體；

寫出真實感受；

題目自定。

3.結合本組課文，探究本組課文表達方式上的共同特點。（學生經過認真思考、梳理，歸納得出：這些課文都是由某件事或某一生命現象中引發思考，表達自己對生命的理解和感悟。）

4.鼓勵學生在作文中用上這一表達方法。

三、試寫初稿

學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

四、修改定稿

完成初稿後，請學生自己認真進行修改。

1.小組內互讀互改，提出修改建議。

2.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

五.賞評佳作

1.每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導學生進行賞析。

2.請部分學生介紹自己習作中的成功之處。

3.謄寫作文。

我的發現

1.同學們，學習完本組課文後，你發現一些句子有較深的含義嗎？下面請同學們先來看看小林和小東都發現了什麼。

2.學生交流小林和小東的發現。教師引導學生重點探究理解句子較深含義的方法，讓學生自己發現總結方法。如：仔細想、聯繫時代背景、聯繫自己的生活經驗、抓住重點詞語、聯繫上下文揣摩感悟等方法。

3.快速瀏覽本組課文，你還能發現哪些含義深刻的句子，説説這些句子的深層含義或言外之意。

日積月累

1.出示日積月累中的句子，先指導學生讀正確，然後説一説自己的理解或認識，之後請學生快速背誦。

2.教師補充出示一些名言，請學生讀一讀、説一説、背一背。

（1）人，只要有一種信念，有所追求，什麼艱苦都能忍受，什麼環境也都能適應。 ──丁玲

（2）生的價值，並不是用時間，而是用深度去衡量的。 ──列夫·托爾斯泰

（3）生活只有在平淡無味的人看來才是空虛而平淡無味的。 ──車爾尼雪夫斯基

（4）個人的價值，應該看他貢獻什麼，而不應當看他取得什麼。──愛因斯坦

（5）人只有獻身於社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義。 ──愛因斯坦

3.請學生展示自己蒐集的關於熱愛生命的名言，共同進行賞評。

4.鼓勵學生課下將自己最喜歡的生命格言製成書籤。

成語故事

1.自己讀故事，感受句子的含義，畫出不懂之處。

2.小組交流，談談自己對這個成語故事的理解，互相質疑解難。

3.全班交流，説一説這個成語故事藴含的道理，結合實際談談自己對這個成語的體會。

4.練習講述這個故事。