二年級語文下冊《日月潭》教學設計

二年級語文下冊《日月潭》教學設計

【課前透視】

這是一篇文質兼美的寫景類，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島台灣和祖國大好河山的熱愛之情。結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中教師要利用多媒體資源創設情境，引導同學美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。

二年級同學很少有人去過台灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這裏有所瞭解。課前教師要安排同學繼續查找相關資料，並拓展文本，開展“寶島台灣知多少”的實踐活動，提高同學蒐集整理信息的能力。

【教學目標】

１、會認９個生字，會寫１２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自身喜歡的局部。

３、有熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。

【教學重點】

自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那裏的美麗，激發同學熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。

【信息資料】

生字卡片、中國地圖、多媒體或圖片、音樂磁帶、師生蒐集的台灣和其他風景區的資料。

【課時佈置】

兩課時。

一、激趣導入

１、展示交流：

出示日月潭的風光圖片：這是什麼地方？

（假如同學不知道教師就直接告訴同學，這裏就是我國寶島台灣著名的風景區日月潭）

（板書課題）

你們對日月潭瞭解嗎？把你課外蒐集的圖片或文字資料向大家介紹一下？

營造氛圍，創設情境，激發同學對日月潭的嚮往；交流與展示，培養了同學蒐集信息的能力。

２、談話質疑：

師：小朋友們，你們喜歡旅遊嗎？你去過哪些地方？

（同學暢所欲言）

今天我要帶領大家去祖國的寶島台灣遊覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光。

（板書課題）

師生在地圖上找到台灣的位置。

師：看到課題你們有哪些疑問？

（根據同學的疑問教師進行梳理：日月潭在什麼地方？它的名字是怎麼來的？那裏的風光怎麼樣？）

學會質疑是提高讀書質量的有效手段。雖然這些“疑問”開始時是雜亂無序的，但是教師一定要維護同學質疑的積極性，循序漸進地加以引導，並結合同學的問題進行梳理、篩選和整理，將最有價值的問題出現在同學面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文本對話的深度和廣度。

二、課堂預習

1、首先讓我們一起來看預習提示單，誰來讀一讀？（指名讀）

預習提示單一

1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“薄霧、茂盛、朦朧”等字的讀音。

3、開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。

4、開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯別字。

2、下面就請同學們按照提示開始預習吧！教師巡視，指導學生，發現問題。

三、檢測。

１、輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子做上標誌。

２、同桌互相檢查讀文，沒讀好的句子多讀幾遍，再聽聽學習夥伴是怎麼讀的。

閲讀的過程是文本意義與閲讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。通過同學反覆讀文感知，既鞏固了識字，又提高了朗讀水平，培養了語感。

3、識字

（１）小組內由組長帶領認讀生字，注意讀準後鼻音“朦、朧、境”，前鼻音“環、隱”，還要注意“繞”讀第四聲。

（2）組內自主識字交流：

這些生字哪些你已經認識了？是怎麼記住的？

鼓勵同學用不同的方法識字，如熟字加偏旁、猜字謎、聯繫生活經驗等。

4、教師採用多種形式檢查字詞：

奪紅旗──搶摘“豐收果”──競猜。

同學已經有了一定的識字基礎，教師充沛發揮小組合作的作用，引導同學交流識字經驗，在遊戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。

四、交流問題，導學難點

１、默讀課文，考慮：

自身提出的問題哪些能解決了？哪些還有困難？

２、同學在小組內互相交流讀書的收穫，教師相機進行點撥指導：

第一自然段寫日月潭的位置；第二自然段寫日月潭名字的由來；三四自然段寫那裏的秀麗風光。

自身提出的問題讓同學通過自主閲讀嘗試解決，利於提高讀書效率，享受閲讀的樂趣。久而久之，這種良好的閲讀習慣會引導同學走上良性的閲讀軌道，為同學的終身發展奠定堅實的基礎。

五、解決預估問題：

１、日月潭的位置：

⑴ 指名讀第一自然段，練習説話：日月潭在……

第一句話説日月潭在台灣省，第二句説它在台中和近的高山上。教師引導同學把兩句話合併成一句話。

⑵ 聯繫上下文理解“羣山環繞”和“名勝古蹟”的意思。

２、日月潭名字的由來：

⑴ 默讀第二自然段，劃出寫名字由來的句子，反覆多讀幾遍。

⑵ 結合朗讀，教師畫出日月潭的平面圖，同學畫出日潭和月潭的位置。還可以讓同學自身填空：

湖的北邊像（ ），叫（ ）；湖的南邊像（ ），叫（ ）。

⑶ 比較感知，指導朗讀：

① 北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

② 北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

“彎彎的”寫出了月潭的形狀，太陽雖然不會變，但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對應，讀起來有美感。通過比較同學體會到了準確用詞的好處。

讀第二自然段要突出形狀特點，使人明瞭日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。

⑷ 引導同學用“因為……所以”和“之所以……是因為”的句式説説日月潭名稱的來歷。

交流是檢查同學與文本對話階段性效果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，同學會不時修正自身的認識與理解，使同學充沛感受到自主閲讀的樂趣。

六、練習

1、背誦

同學用自身喜歡的方式背誦一、二自然段。

（看圖背誦──想象背誦──根據板書背誦）

2、結合插圖讓同學用自身的話介紹日月潭的位置和名字的由來。

七、書寫

１、學習書寫：

島 展 環 繞 建 紗

教師根據實際重點指導：“展”字豎提左邊不要多一撇，“建”字的偏旁要與走之兒區別。

２、同學練習書寫，師生一起評價，交流展示。

第二課時

一、課前預習

１、認讀詞語卡片：

猜詞卡──以打擂的形式搶讀。

２、分組讀課文的一、二自然段。

二、交流

１、默讀三、四自然段，劃出自身認為寫得美的句子。

２、交流自身喜歡的句子，教師相機進行朗讀指導。

多媒體播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩着薄薄的霧是什麼樣子？看到“濛濛細雨中的日月潭”的景色，你有什麼感受？

運用多媒體將文本語言還原為生動可感的意想，讓同學陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲藏，有效渲染了氣氛。

三、朗讀

１、指導讀文：

第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄江、隱隱約約”讀得輕一點。

讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的豔麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。

２、同學練習讀──範讀──配樂讀。

四、讀思

１、齊讀最後一自然段，理解“吸引”的意思。

２、根據教師的提問，同學讀最後一句話：

⑴ 什麼吸引了遊人？

（突出“風光秀麗”）

⑵ 日月潭吸引了誰？

（突出“中外遊人”）

⑶ 日月潭吸引了多少中外遊人？

（突出“許許多多”）

閲讀是同學個性化的行為。採用問讀的方式讓同學帶着自身的個性與情感進行個性化朗讀，注重了同學對文本的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。

３、配樂朗讀全文。

五、背誦

用自身喜歡的方式背誦課文中喜歡的局部。

六、實踐

１、交流日月潭的資料，進一步瞭解日月潭，爭做最佳“小導遊”。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。

２、辦個“寶島台灣知多少”的圖片展。把蒐集來的圖片配上簡要的説明，辦個小展覽。

（挖掘課外資源，拓展文本，進一步激發同學探究的興趣，使同學與文本的對話更加深入）

七、寫字

１、同學觀察其他六個字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。

２、教師巡視，強調“隱約、茂盛、省”中“｀”的位置和寫法，同時重點指導：

隱：左窄右寬，右邊“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。

茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鈎要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點（與“戌”不同）。

省：第一筆是豎，不是豎鈎。

３、同學再寫，體會字的結構和書寫規律。

４、班級展示同學作業，評選“小小書法家”。

引導同學發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，充沛發揮了同學在寫字教學中的主體地位，提高了同學的寫字能力。

板書設計

9 日月潭

日潭 像太陽 清晨 隱隱約約倒影

名字的來歷 ： 月潭 像月亮 美景：中午 清晰

雨天 一片朦朧

【伴教錦囊】

〖詞語解釋

羣山環繞：指日月潭四周有很多山，被羣山包圍起來。

名勝古蹟：指前人遺留下來的建築。

朦朧：模糊不清。

仙境：指傳説中神仙住的環境優美的地方。