關於《月光曲》的教學片斷及反思

關於《月光曲》的教學片斷及反思

恩格斯曾經説過：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是説每一個讀者對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。可以説，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力。在語文教學中，教師要充分優化教學過程，培養學生思維的獨特性。在教學中，我總結了一些培養學生思維能力的教育方法，就以《月光曲》為例，與老師們交流一下。

《月光曲》是人教版第十一冊的一篇精讀課文，認真閲讀學習本篇課文可以很好地培養學生聯想、想象能力。課文寫了故事中的人物由實實在在的事物產生的聯想和想象，任何聯想和想象都不是憑空產生的，有些聯想和想象就是由客觀存在的事物引起的。引導學生對客觀事物進行聯想和想象，是發展學生形象思維能力的有效途徑。

一、閲讀前注重激活學生思維

《月光曲》中音樂家貝多芬的感情變化和盲姑娘喜愛音樂的情感是交織在一起的。《月光曲》是在貝多芬的感情變化到達高潮的時候創造出來的。我精心設計一些新穎別緻，構思精巧的問題。以喚起學生強烈的求知慾望和思維矛盾，讓學生帶着濃厚的興趣去探索新知識。

師：看着“盲姑娘”，聽着《月光曲》，你想知道些什麼?

生1：《月光曲》是怎樣的?

生2：貝多芬為什麼要為盲姑娘彈《月光曲》?

生3：《月光曲》是怎樣創作出來的?

《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。”其中“閲讀期待”作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閲讀期待，利用閲讀期待，激發閲讀興趣，提高教學效益。設計這一問題，教師創設和利用閲讀期待，誘發學生與文本主體對話。這是學生在教師催化下對文本的渴讀，是教師點化下的主動建構，更是教師價值引導下的有效生成。

師：這是一首怎樣的《月光曲》?

生：優美、悦耳的《月光曲》。

生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。

生：這是一首富於變化的《月光曲》。

師：你是從哪些語句中讀懂的?

生：我是從這段話中讀懂的──他好像面對着大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝着岸邊湧過來……

師：這是《月光曲》的旋律嗎?

生：不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》後的聯想。

師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優美的?

生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微雲”這些詞感受到。

生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。

師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎?

師：同學們，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔，《月光曲》就化作詩一樣的語言，畫一樣的意境。我們也來聯想，默讀這段文字，你的眼前彷彿出現了哪幾個畫面?醖釀一下感情，想一想不同的畫面該怎麼讀?

這樣的問題，就可以促使學生在反覆閲讀中細細揣摩、品味作者的情感。深刻體會故事中人物看到、聽到的實實在在的事物以及人物由實實在在事物產生的聯想和想象。還有一些問題可以打開學生想象的空間，使思維更有深度。

師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。

師：這麼美妙的音樂，貝多芬是獻給誰的?

生：盲姑娘。

師：盲姑娘是他的親人嗎?

生：不是。

師：是他的朋友嗎?

生：也不是。

師：對他來説，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創作了一首曠世名曲，盲姑娘的什麼打動了貝多芬?

師：查閲資料，結合貝多芬創作《月光曲》的生活背景，想想貝多芬為什麼為盲姑娘演奏《月光曲》?

生1：《月光曲》創作於1801年，此時的貝多芬聽力已經在逐漸減退，但是對音樂的摯愛使他隱忍這種致命的打擊，堅持指揮，作曲，演奏，與命運進行頑強不屈的抗爭。

生2：盲姑娘的遭遇與貝多芬相似，又同樣熱愛音樂，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不捨的時候，貝多芬怎能不感動呢?他誠懇、熱情地為窮兄妹倆演奏《月光曲》，用音樂鼓勵盲姑娘熱愛生活，追求理想，為幸福生活不要放棄希望。

生3：“月光照耀下的波濤洶湧的大海”正是幽靜的環境壓抑不住貝多芬內心激動心情的表現。

學生從閲讀中感悟一些聯想和想象的方法，進一步體會音樂家的高尚、博大的情懷。這些問題，已不是一般意義上的傾聽和言説，它意味着對學生生命的喚醒與欣賞，意味着以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結;它意味着交流之後的認可，肯定之中的引導，意味着用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的“提問”場景裏，學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，“解放的旨趣”得到最佳的凸現和弘揚;在這裏，充分展開“思與思”的碰撞，“心與心”的接納，“情與情”的交融;在這裏，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悦;在這裏，創生着一種新的表達方式和新的分享方式，創生着一種價值引導下的自然和開放。

二、閲讀時注重“悟”

無論是學生的“疑問”和“感悟”，只要是學生自己的思維成果，都應得到教師的肯定和重視。教師要善於創設一個寬鬆的氛圍，應用恰當的形式，誘導學生把自己思維的結果表達出來，從而形成學生之間的交流和碰撞。

師：貝多芬在怎樣的心情下創作了《月光曲》的?

生：我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然後第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜。

生：我覺得“月亮升起”這一層是説貝多芬聽到琴聲有一分觸動，後來，“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆後十分感動，後來“月光照耀”是説貝多芬遇到知音後，非常激動，這裏表達貝多芬的心理變化。

師：你們發現他把聯想的畫面前後兩部分怎麼樣了?

生：連起來了。

師：對應起來説的，那麼把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內容就是寫什麼?

生：《月光曲》的內容就是貝多芬的心情。

教師提出值得探究的問題後，鼓勵學生一邊閲讀課文，一邊獨立思考，感悟所得，有自己的見解，然後互相交流，互相啟發，充分了解克服依賴思想的重要性，逐步提高獨立生活的能力。這樣，閲讀才會有更大的收穫。

三、閲讀後注重評

教師要告訴學生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。並通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢於爭論、敢於發表不同見解、敢於向權威發起挑戰的精神。

《語文課程標準》明確提出：“閲讀是學生個性化的行為”，“要珍視學生獨特的受、體驗、理解”。這就是讓學生自主探究、張揚個性，提高學生閲讀水平。組織學生開展讀書交流會，可以激發學生讀書的興趣，使其廣泛涉獵多方面書籍;又能切實提高學生口語表達能力;還能很好地展示學生有創意的見解，交流獨特的情感體驗。學生根據自己的計劃，安排自選的課外讀物定期交流。他們自己提出觀點，進行分析和闡述，無需往答案的“筐”裏鑽。在“百家論談”的廣闊空間中，培養多元的思維能力。教師讓學生髮表不同的意見，鼓勵學生在有爭議的問題上進行有創見的思維，尊重學生獨特的個性體驗。也要注意引導學生的認識不違背基本的價值取向，促使學生明辨是非，形成個性化的人格。

總而言之，搞好創新教育意義深遠。培養學生獨特見解，發散思維是教師責無旁貸的職責，任重而道遠。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……應成為廣大教育工作者的座右銘。