環境設計教學研究與實踐論文

環境設計教學研究與實踐論文

一、現實技術使用現狀分析

當前環境設計教學的現狀是各個大學之間區別不大，表現在缺少實踐教學的特色，引進新技術輔以教學，能夠從根源上改善當前的現狀，這也成為當前一線教師重點研究的方向和課題。增強現實的起源可以追溯至現代計算機技術的誕生，但與當代設備相仿的第一個原型機是著名計算機科學家、圖靈獎獲得者伊萬薩瑟蘭（IvanSutherland）發明的頭戴式顯示器。1968年，作為哈弗大學電氣工程副教授的薩瑟蘭發明了名為“達摩克利斯之劍”的頭戴式顯示設備。整套系統將顯示設備放置在用户頭頂的天花板，並通過連接杆和頭戴設備相連，能夠將簡單線框圖轉換為3D效果的圖像；從2014年增強現實技術（AR）技術的興起，微軟公司於2015年1月22日發佈的HoloLens全息眼鏡，引入到中國後進行實踐應用表明，增強現實技術不僅是一個演示載體，它還是一種設計工具。它以視覺方式反映了設計師的思想，例如房屋裝修前，設計師首先對房屋結構做仔細測量，根據客户所要風格進行構思，還需要使用CAD設計圖紙對空間進行量化，當然這些專業的圖紙只有專業人士能讀懂，增強現實技術可以把設計師的構思轉換能夠讓客户看見的虛擬物體和現實環境結合後的場景，使之前只能藉助傳統的3DMAX設計模式提升至即看即感受的數字化空間視覺效果，有效的提高了設計和規劃的質量與效率。運用增強現實技術，設計師完全可以按照自己的構思去設計真實的空間，並且可以隨意改變空間中的觀察位置，去查看設計的效果，直到滿意為止，節約設計成本和設計時間。國內增強現實技術輔助環境設計教學實施現狀：上海工程技術大學引入該技術輔以教學，由於AR設備昂貴，國內大多數高校還沒有引入該技術。

二、擬解決的關鍵問題

技術引入課程範圍界定

選用AR技術教學法的目的是系統有效地將枯燥難懂的理論轉化成直觀的範例展示給學生，並將學生在實踐項目主體地位發揮到最大，充分調動學生的創造性。此時，教師在對項目的種類和難易程度的選擇，以及實際項目與理論研究方向的契合度，成為AR技術使用的關鍵問題。要根據學生的素質和專業水平，教師隊伍的組成和研究方向以及學院的教學資源綜合考慮。

技術中軟硬件的銜接

初始階段要解決的關鍵問題是AR硬件設備與虛擬模型之間的連接，也就是説開發一種或者引入一種可以將3D軟件做出來的虛擬的模型轉化為可以讓AR硬件設備使用的轉換插件；這一插件可以是AR設備商提供，也可以是自行開發的插件，要達到這一目的，需要外聘一到兩名與此相關的程序員或者是委託程序編寫公司進行編寫。插件的使用需要相關課程的一名任課教師進行學習，由這名教師把插件和AR設備的使用方法傳授給其他相關教師。

三、方案的實施

1.建立增強現實技術工作室

環境設計專業傳統的課程設置可分為：大一開設環境設計理論基礎課程，大二開設環境設計專業基礎課程，大三開設環境設計專業方向課程，大四進入實習階段與畢業設計階段。雖然課程設置與理論知識的強調非常系統與全面，但重視課堂教學忽視實踐教學這一點不可否認，即使有實踐教學項目也多是採用項目模擬來完成教學，很多實踐沒有得到落實而流於形式。環境設計人才培的養目標應實施的立足點是在課程實踐體系建立之上，要培養應用型人才，就得重點構建應用型人才培養課程實踐體系，減少理論課時，增加實踐環節課時，設立增強現實技術環境設計工作室。試驗室的設立應根據環境設計專業方向與就業點設置，如室內項目工作室，景觀項目工作室，陳設工作室，裝飾材料工作室等。各工作室要聘請增強現實技術專家與本專業教師一起承擔教學任務，在教學中，以校外實踐基地企業的實際項目實踐為主。

2.建設增強現實技術數字化表現課程