《濟南的冬天》典型課例研究總結

《濟南的冬天》典型課例研究總結

一、課例研究的背景及目標

1、背景

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悦共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悦交往過程

在新課改的背景下，全力實施素質教育，課時大幅度減少，但是內容並沒有減少。那麼，我們該怎麼做，才能在有限的時間裏，完成既定的教學任務呢？提高課堂教學效率就顯得非常重要了，全國各地就如何實施高效課堂展開了轟轟烈烈的討論與研究。我們課題組嘗試以導學案為載體，優化課堂結構，研究適合我校的高效課堂教學模式。 通過前期的研究，我們已經形成了導學案的編制模式，完成了導學案的編寫，初步確立了適合我校的“精學、精講、精煉”的教學模式，課題組成員在自己的課堂上進行了大膽的嘗試和實踐，積累了一定的經驗。為了將這種將這種模式最終確立並進行推廣，我們課題組決定以典型課例的形式展示我們的研究成果。

2、目標：研究如何使用導學案達到課堂高效，並形成以導學案為載體的教學模式。

二、課例研究的模式

1、一課多上：我們課題組成員採用一課多上的形式展開研究，先由一位教師上“獨立課”，小組成員聽課觀課，課後集體會診，提出修改意見進行反思完善，再由這位教師進行實施，形成典型課例。

2、互助式觀課：課題組其他成員進行觀課指導。互助式觀課是一種橫向的同事互助指導活動。我們採取如下步驟：①課題組成員在課前共同商定好課堂觀察的主題和重點；②觀課者做好課堂觀察和記錄，記錄下課堂裏發生的真實情況以及自己的思考；③開展課後的討論，討論要針對主題和要點，問題一定要具體；④後續行動，上課教師要把改進措施實施到後續課堂教學活動中。

三、研究過程

課例研究通常是關於一節課的研究，主要是針對這節課中出現的有針對性的、共性的問題進行研究，是一種以教師為主導的教學循環。我們研究過程如下：

1、小組會談：研究與準備。課題組成員共同為《濟南的冬天》這節“研究課”做出詳細的計劃，完成説課稿、教學設計及導學案。

2、研究課一：實施。由郭穎老師講授這節“研究課”，其他教師進行觀課活動，，分別從學生學習、教師教學、課程性質及課堂文化四個維度進行觀察評價，觀察時有具體的要求和細則，以保證評價的客觀性。

3、小組會談：反思與改進。教師團體聚集一起討論“聽課情形”。授課教師先談談自己課堂的得與失，各位教師就自己的觀察提出修改意見，大家共同進一步完善各個環節。

4、研究課二：第二次實施。繼續由郭穎老師在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進行觀課活動。

5、小組會談：反饋與存檔。課題組成員進行集體評課，撰寫課例研究報告，整理資料，最終確立以導學案為載體的教學模式。

6、錄製視頻。按照已經確立的導學案為載體的教學模式由郭穎老師上課，袁磊老師錄製視頻，並進行剪輯整理，形成典型案列視頻。

四、課例研究的結果

1、進一步確立了我校導學案的編制模式及使用模式。

通過本次典型課例研究，我們課題組確立我校的“導學案”編制模式我們的導學案分為以下幾部分：學習目標及重難點、自主預習·發現質疑、合作探究·交流展示、達標檢測·鞏固拓展、知識鏈接五部分。主體部分在【自主預習·發現質疑】、【合作探究·交流展示】、

【達標檢測·鞏固拓展】這三個板塊。【自主預習·發現質疑】內容包括： 基礎知識落實、課文寫作背景、課文內容自主閲讀理解。問題主要是一些比較簡單的問題，答案基本上在課文中能夠找到，通過學生對課文的閲讀，能夠幫助學生整體把握課文內容。【合作探究·交流展示】要求設計與課文有關的一些比較難一點核心的問題。要注重知其然和知其所以然。這類問題一定要讓學生有話可説。導學問題的設置和學習過程的安排要符合學生的認知水平和實際，由易到難、由簡到繁，呈階梯式推進，把握重難點。【達標檢測·鞏固拓展】要求題型設計要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。要有課內拓展到課外，培養學生知識的遷移能力，開闊學生的視野。這三個板塊編寫特別要附上學法指導，這體現了我們導學案編寫的特色，也是結合我校學生實際情況要求的。教師不是隻提問題，更要教給學生解決問題的方法。

我們導學案的使用放在課前，由學生在上課以前預習完成。因為課堂時間有限，課時學習任務重，加上學生能力參差不齊，只能放在課前，同時也培養了學生提前預習的良好習慣。我們提前一週發放導學案學習內容，學生可以根據自己時間靈活安排預習時間。課堂上先針對【自主預習·發現質疑】部分檢查學生預習情況，接着師生重點解決第二部分【合作探究·交流展示】中學生疑難點問題，這樣可集中學生學習高度的注意力和興趣。最後以【達標檢測·鞏固拓展】的內容檢測學生本節課學習掌握情況，並適當拓展進一步培養學生的知識遷移能力。課後及時收交導學案，檢查學生課堂學習情況，及時反饋，發現問題及時解決問題。

2、形成導學案為載體的“三精”教學模式。

在導學案的編寫和課堂使用中，我們逐漸確立了以導學案為載體的“精學、精講、精煉”的教學模式，我們將《濟南冬天》這節課課堂分為三部分：

精學”：這是根據導學方案的第一部分【自主預習 發現質疑】的內容指導學生學習。編寫實施時，對於這部分設計，注重在作者情況、字詞音義等基礎知識和整體把握文章方面的問題，我們設計了五個問題，這些問題學生完全可以通過自主預習獨立完成，充分調動學生學習的積極性和主動性。若問題太難會挫傷學生學習的信心。

“精講”： 這是根據導學方案的第二部分【合作探究 交流展示】的內容指導學生學習。這是導學案的核心部分。導學案的問題要求要有層次，有邏輯，有內在的關聯，解決一個問題又是解決下一個問題的準備，問題之間能體現本節課的知識結構與邏輯層次。這部分的導學問題設計主要是根據本節課的核心內容和知識主線設計3—5個有思維價值的問題或習題，引導學生小組合作探究，集思廣益，解決文章中的重難點問題，保證學生完成學習任務的60%。《濟南的冬天》本節課這部分我們設計了六個導學問題，分別從景物特點、品析鑑賞和寫作特色幾方面設計。因為這部分問題較有難度，教師需要適當地引導點撥，給學生一些解決問題的思維方法，適時的進行學法指導，指點迷津，讓學生有了明確的思考方向，迅速解決問題。但教師的講解不可過多，不能代替學生思考，一定給學生獨立思考的機會，給他們展示的機會，相信學生的能力。課堂上精講要把握好兩個原則：三講，三不講。學生自己能做的不講、學生通過合作交流能懂得不講、我們講了學生也不懂得不講。講什麼呢？講學生的難處、惑處、淺出。精講它可以改變過去那種填鴨式的教師一講到底的教學方式，把時間還給學生。變被動接受為自主吸收。“精講”：本環節完成學習任務的90%。

“精練”： 這是根據導學方案的第三部分【達標檢測·鞏固拓展】的內容指導學生學習。精練是指教師根據本節課教學的目標，精選少而精的、有層次性的習題，指導學生積極、主動地訓練活動。題型靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。鞏固提高。