《三隻小板凳》第一課時教學設計

《三隻小板凳》第一課時教學設計

課改在義烏實施已有半年，不説轟轟烈烈，也是有聲有色。我們雖沒能成為課改的“有幸兒”，未能參加系統化地培訓，但有幸趕上了這潮流，所見所聞另人耳目一新。於是試着在自己的課堂上落實新課標精神，漸漸地，我發現學生學得輕鬆了，學得開心了。現摘錄其中的一節課，談談收穫與反思。

教學目標 ：

1、認讀生字，理解“糟糕”。

2、能理請課文第三自然段是怎樣按事情發展順序寫的；會讀不同語氣的句子。

3、初步感受愛因斯坦從小做事認真，肯花力氣，不怕失敗的精神。

教學準備：

1、三隻小板凳頭飾

2、板凳自述材料（自編）

教學過程 ：

一、出示三隻小板凳圖片，揭題，讀寫生字“凳”。

二、三隻小板凳自述：

（大致內容：愛因斯坦做三隻小板凳的經過。）

三、自由談體會。

（感受愛因斯坦做事認真、肯花力氣、不怕失敗。）

引出課文第2、3自然段：愛因斯坦交了板凳後會發生什麼事？

四、學習第2、3自然段

1、自由讀，讀後説説愛因斯坦交了小板凳後發生的事情。

（鼓勵學生説後點出：這段話是按事情發展順序寫的。）

2、老師為什麼從一大堆中作業 中那出了愛因斯坦做的小板凳？

隨機出示：（）的布娃娃

（）的泥鴨子

（）的蠟水果

3、愛因斯坦做的小板凳到底有多糟糕？

説説對“糟糕”的理解。

怎樣的板凳是糟糕的？（用筆畫一畫）

4、這麼糟糕的小板凳怪不得老師要生氣。誰來讀讀老師的話？

出示句子：你們誰見過這麼糟糕的板凳？

世界上還有比這更糟糕的板凳嗎？

給這兩句話換個説法後進行比較。

指導讀出不同的語氣。

（小結：以後我們在寫文章時要想表達更強烈的意思，就可以用第一組這樣的句子。）

5、這時同學們都在笑愛因斯坦。可後來，他們為什麼不笑了？（概括地説一説）

6、分角色表演。

要求：追求逼真，反映當時的真實情況，如同學門的反映等。

7、老師當記者採訪。

採訪同學：為什麼發笑？為什麼不笑了？

採訪愛因斯坦：你想告訴大傢什麼？

五、拓展延伸：

收集有關愛因斯坦小時候的故事。

收穫與反思：

1、上課伊始，“三隻小板凳”娓娓道來，學生饒有興致地聽着，不僅感受了做好一隻小板凳並不是一件容易的事，也體會到了愛因斯坦做事認真、不怕失敗的精神。為了使學生對這一體會更深刻，又在分角色表演的基礎上，老師當記者採訪“愛因斯坦”及“同學們”，把故事中人物的思想轉化為自己的切身體會。因此，課堂上的這兩個環節不是孤立的，在層層鋪開的基礎上加以深化、昇華。課標中強調“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向”“還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全人格。”我想，這兩個環節就是課標精神的落實吧！

2、課標中指出要“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感……”在引導理解“老師為什麼從一大堆作業 中拿出了愛因斯坦做的小板凳？”時，隨即出示：（）的布娃娃……根據學生的體會填寫詞語，並不侷限於課文，豐富了語言的積累；在體會朗讀文中老師説的兩句反問句後，換個説法，進行比較。此舉培養了語感，提高了語言運用能力。但在具體操作中，一些提問的方法不夠恰當，如比較兩句話（反問句和改寫後的陳述句）哪句表達思想感情更強烈些。我這麼一問，學生就感到困難。有的説是第一句，有的説是第二句，各持所見，如果我能換種問法，效果就會不一樣，如：請你讀一讀，哪句話的語氣更重一些？學生就會毫不猶豫地説是第一句。這時再適時點撥一下：語氣重的句子作者往往要想表達的感情更強烈。這樣，就能水到渠成了。這樣看來，老師在課堂上的提問方式多麼重要，要在比較中選擇最恰當、最有效的一種方式。

3、在指導朗讀時，讀老師批評的話，幾個學生拍案而起：邊拍桌邊讀。看起來這“老師”是氣憤到了極點。學生的朗讀水平是提高了，可思想是否偏激了（原來，這就是他們眼中的“老師”）？在課堂上，我一時找不到“點子”來解決，只是説：“看來老師是真生氣了。”我想，我是錯過了一次教育的良機。

課堂上的遺憾真是太多了。但有了反思就會有提高，新課標精神在今後的課堂上定會落實得更充分。