《誇家鄉》教學課程反思

《誇家鄉》教學課程反思

《誇家鄉》這一教學內容是人教版第四冊教科書的第三組的口語交際課。這是一組以“愛祖國、愛家鄉”為專題來編排的單元。通過這一組內容的學習，學生可以瞭解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱愛，並能激發他們渴望瞭解家鄉和讚美家鄉的感情。這次口語交際是圍繞“誇家鄉”這一主題進行的，旨在讓學生通過口語交際活動提高口語交際能力，進一步受到熱愛家鄉的教育。在設計這課時，通過開發校外課程資源，讓學生走進生活，創設具體的教學情境，激發學生交際的興趣，讓學生饒有興趣的走近家鄉，瞭解家鄉，從家鄉的美麗風光、豐富物產、巨大變化等多方面來誇家鄉。

一、讓學生聯繫剛學過的課文，看看人家是怎樣誇自己的家鄉的。

如《葡萄溝》看看作者是從哪些地方誇葡萄溝真是個好地方？葡萄乾是***吐魯番的特產，做為重點來誇，作者用了哪些詞語來描寫對葡萄乾的喜愛，除此之外還寫了***的哪些特產：香梨、水蜜桃、杏子，這一部分作者略寫一帶而過。又如《日月潭》一課，作者先寫日月潭的'地理位置，接下來寫日月潭字的由來，最後重點寫日月潭早、中、雨後三個時間段的美麗風光。通過複習舊知識為學生演講拋磚引玉。

二、開放課堂，培養蒐集信息能力。

新教材中大部分口語交際設計的內容都需要在課前作充分的準備工作，才會避免課堂上無話可説的現象，也才能使口語交際中有大量的信息提供交流。由於每個口語交際的設計都與本組專題密切相關，因此在單元主題教學的一開始，我有意識的結合閲讀教學佈置各項準備活動。讓學生關注家鄉的風光，家鄉的物產，家鄉的變化。讓學生在課堂外饒有興趣的走近家鄉，瞭解家鄉。

三、多層情境，雙向交流，多向互動。

學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的，創設情境可以激發兒童的形象思維。新課標中也指出教學活動主要應在具體的交際情境中進行。因此，我在設計該課時，積極創設情境，創設多層情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而談。第一層情境：交流有關家鄉風光、物產、變化等方面的信息。第二層情境:：向不同的對象，誇家鄉的風光、物產、變化。第三層情境：為家鄉作畫，做宣傳。每層情境設計的難度不同，層層遞進，層層鋪墊，體現了從句到段，循序漸進的原則。情境的設計，還體現了交際的多向互動。生生互動：交流蒐集的材料。師生互動：在第二情境中教師演，學生説。羣體互動：學生間的小組合作學習和全班式的集體討論。多向互動，使語言信息的呈現方式多樣化，思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。