雨説教學設計及點評

雨説教學設計及點評

篇一：《雨説》教學設計及點評

《雨説》教學設計

設計者：陝西省商洛市商南縣富水初中：胡寶國

■教學目標：

【知識與技能】

1.學習擬人修辭手法，體會其在形象塑造、表情達意中的作用。

2.理清詩人的創作思路和詩歌的結構。

3.有感情地朗誦這首詩，讀準字音，讀出停頓。

【過程與方法】

1.通過朗讀詩歌，感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌的語言。

2.展開聯想與想象，與詩人進行感情溝通。

【情感、態度與價值觀】

通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，體會詩歌優美的語言和美的意境；領悟作者對兒童的關愛之情，培養熱愛生活、熱愛自然、樂觀向上的心態。

■教學重難點：

重點：在理解詩意的基礎上，選擇正確的語氣和語調，有感情地朗讀這首詩；學習擬人的修辭手法，體會其在形象塑造、表情達意中的作用。

難點：品味詩歌語言，體會詩人的思想感情。

■教法與學法導航：

教法：誦讀感悟法，指導學生從語言入手反覆誦讀；探究學習法，指導學生進行詩歌語言的鑑賞探究。

學法：主要是通過誦讀，準確把握本詩喜悦、輕快的感情基調，理解詩歌的內容，把握詩歌運用的擬人手法。

■教師準備：

教師準備：錄音機，課文朗讀帶，佈置預習作業。

學生準備：藉助詞典，掌握字詞讀音與釋義；蒐集關於春雨的詩篇；根據課後練習預習詩歌。

■教學過程：

一、導入新課。

請同學們猜猜這是什麼東西？“我是大海的歎息，是天空的淚水，是田野的微笑。我不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。”（學生定會回答“雨”。）從古至今，有許多詩人都用詩來讚美春雨，你能背誦幾句嗎？（學生背誦有關寫春雨的詩句，教師適時點評。）今天，就讓我們和着喜悦、輕快的節拍，去聆聽台灣詩人鄭愁予的《雨説》，感受現代詩歌的魅力。誰能介紹一下作者？

二、作者簡介。

（先讓學生介紹自己所瞭解的作者情況，教師再補充歸納，並讓學生做筆記。）

鄭愁予，台灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生於山東濟南，被稱為“中國的中國詩人”。上世紀80年代曾被選為台灣最受歡迎的作家，用他自己的話説：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。他現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

三、檢查預習內容。

（因為已經佈置預習任務，檢查時先讓個別學生回答，然後學生集

體讀認，並做好筆記。）

1.給加點字注音。

田圃（pǔ） 禁錮（gù） 留滯（zhì） 喑（yīn）啞 絲縷

（lǚ） 喧（xuān）嚷 簾（lián）子 聳（sǒng）立 蓑（suō）衣 斗笠（lì） 油膏（gāo）

襁（qiǎng）褓（bǎo）

2.解釋下列詞語，並選擇其中一個詞語造句。

（一生一個詞語解釋並造句，鍛鍊學生的説話能力，並讓學生當堂記誦。）

田圃：指田地。

禁錮：束縛，強力限制。

留滯：即滯留，停留不流通。

喑啞：嗓子乾澀發不出聲音或發音低而不清楚。

絲縷：絲線。

喧嚷：好些人大聲叫喊。

洗禮：基督教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水裏，表示洗淨過去的罪惡。襁褓：包裹嬰兒的布或被。

安息：安靜地休息。也用作對死者表示悼念的用語。

祝福：原指祈求上帝賜福，後泛指祝人平安和幸福。

温聲細語：聲音細而温和委婉。

四、研習課文。

（一）朗讀課文，把握感情。

1.指定一名學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、

重音、停頓等做標記，感受全詩洋溢着的音樂美，並思考：詩人為我們營造了一種怎樣的情調？

（學生讀完後，先讓其他同學暢所欲言地評價，教師適時做朗讀指導。）

（1）語氣、語調的把握。，

整首詩讀來讓人感覺輕快、喜悦、蓬勃向上、充滿活力，因此朗讀時應給人喜悦、昂揚之感。第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、温和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悦之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節應讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

（2）停頓、節奏和重音的把握。

例段如下：

第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊

君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊

石獅子見了我/笑出了淚啊

小燕子見了我/笑斜了翅膀啊

第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑

那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

只要旗子笑，春天的聲音/就有了

只要你們笑，大地的希望/就有了

2.在教師指導的基礎上，請學生再次朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。

（二）佈局謀篇，整體感知。

1.這首詩佈局謀篇，層次井然，請同學們給全詩分段並歸納段意。（學生討論劃分後，師生共同歸納總結答案。）

明確：這首詩根據雨的行蹤，可以分四部分。

第一部分：（第1節）雨前。寫春雨來前大地蕭條，也正因為大地蕭條，雨才會來探訪大地。

第二部分：（第2、3、4、5節）雨中。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。

第三部分：（第6、7、8節）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活，幸福成長。

第四部分：（第9節）雨息。寫春雨向兒童們表達自己的最大心願是看到兒童們自由地笑，幸福成長。

2.請學生找出自己感受最深的意象詞語，並通過聯想、想象把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

（意象學生很容易找出，關鍵是鍛鍊學生的表達能力。）

意象詞語，雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等。

畫面描繪（以第5節為例）：在淅淅瀝瀝的春雨中，田圃肥沃的泥土上，孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘裏的魚兒活蹦亂跳，還有唱着歌謠的溪水??

（三）問題探究。

請同學們再速讀一遍全詩，討論思考以下的問題。

1.文章標題為“雨説”，請概括一下，雨“説”了哪些話？這些話集中表達了一個什麼意思？表現了春雨怎樣的精神？

2.副標題起什麼作用？副標題為什麼取作“為生活在中國大地上的

篇二：人教版《雨説》教學設計

雨説

位莊鎮第一初級中學 位東梅

教學目標

1．激發學生閲讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2．初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

教學重點

1．用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。 教學方法

1．誦讀感悟法。指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。

2．聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

3．評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

4．探究學習法。用於詩歌鑑賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。 教學用具

錄音機、教學帶。

教學課時

1課時

教學步驟

一、導語設計

大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫裏，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受着新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和着喜悦、輕快的節拍，去聆聽“雨説”，去感受現代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去台灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

《雨説》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了温柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、研習課文

1．朗讀課文，整體感知。

(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)

（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢着的音樂美。

朗讀指導：

（語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、温和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悦之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮着種子”

重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）

(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然後請學生説説詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

明確：輕快，喜悦，蓬勃向上，充滿活力。

2．具體研習。

(1)播放範讀錄音帶(並配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，並通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨裏，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘裏的魚兒活蹦亂跳，還有唱着歌謠的溪水??

(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，並思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

明確：大地企盼的春雨；親切温柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑着的春雨??

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。 明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃着蘋果擦着嘴／要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

3．欣賞品味。

(1)細膩精巧的運筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峯、白雲等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀後如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓於形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴／你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

(2)擬人化的藝術手法

詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“温聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峯、雲端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?

4．課堂小結。

涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位温柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤裏，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶着靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語)．

四、意境拓展

聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。

篇三：雨説教學設計

一、基本信息

1）學科：語文

2）所用教材版本：人教版新目標

3）年級（冊）：九年級

4）課題名稱：《雨説》

5）課時數：1課時

二、改進後的教學設計

1、教學目標

知識與能力：1、學習擬人化的表現手法及雨的象徵意義。

2、學習詩的語言特色。

3、有感情地朗讀詩歌。

過程與方法：讓學生在誦讀感悟、聯想想像、評析欣賞、探究學習中理解意象，把 握本主題，感受真情。

情感態度與價值觀：培養學生熱愛生活，樂觀向上的生活態度。

2、學情分析

詩歌這種體裁，對於初三的學生來説，朗讀,感悟都非常困難。特別是農村的孩子不善於朗讀，不善於表達，老師講解起來感到非常吃力，學生學習起來也很困難。面對這種情況，我採取多種朗讀形式，學生將從朗讀中感悟詩歌其內涵。

3、教學過程

一、創設情景，導入新課。

“我是大海的歎息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這裏的我是誰？

雨曾浸潤了古今中外哪些文人墨客多情的心？請背誦出描寫春雨的詩詞佳句。 那麼，在詩人鄭愁予的筆下，雨又是怎樣的呢？

二、初讀課文，整體感知。

1、作家作品簡介：

鄭愁予(1933-)，本名鄭文韜，中國詩人。其詩中貫穿着兩種互補的氣質神韻：一種是豪放、爽快、豁達的“仁俠”精神，另一種則是曲折動人、情意綿綿、欲語還羞的婉約情韻，這兩種氣質充分顯示了詩人深厚的古典文學修養。

這首詩寫於70年代末，當時正值結束“文革”災難不久而開始的新時期，詩人看到了希望，因此這首愛之歌，是詩人對兒童的祝福，也是對祖國美好未來的祝願。

2、朗讀詩歌，同時正音正字，

田圃( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑( )啞( )襁( )褓( )

3、聽朗讀，並明確朗讀的'語氣、語調、語速和感情——親切、喜悦、輕快、柔美。 朗讀指導：第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、温和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悦之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

三、合作探究，把握主題。

閲讀課文小組合作交流：

問題組一：

①文章標題為《雨説》，請概括一下，雨“説”了哪些話?

討論、明確：“雨”説她來了；她是温柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”説她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。

②齊讀課文，用生動的語言描述腦海中出現的畫面。併為畫面取名。

問題組二：

①最後一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解?

討論、明確：作者將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

②最後一節寫道：“要記着，你們嘴裏那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由

問題組三：

這首詩通篇運用的主要藝術手法是什麼?這種手法的運用對詩歌的表達有什麼好處？

討論、明確：這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的願望，用具體的形象表現出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地説，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的後果是嚴重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現。又如第5節的詩完全是照應了第1節“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨後不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨後的喜。可見擬人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最後“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的願望嗎？創造一切可能，讓兒童們幸福地無憂無慮的成長。 除了擬人外，作者還用了比較、排比、反覆的修辭手法。

比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”

排比：如。“柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊”

反覆：如：“雨説：我來了……”“雨説

四、美文美讀，感受真情。

欣賞視頻配樂朗誦，感受作者對中國兒童的一片真情。

五、探究學習，拓展遷移。

1、對比閲讀：看朱自清《春》的視頻，然後與本文比較一下異同。

2、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區別。

六、課堂小結。

涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位温柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那

些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤裏，意猶未盡。讓我們從現在開始樂觀的笑，勇敢的笑吧！最後送幾句話與大家共勉：

笑，就是陽光，它能消除人們臉上的冬色。——雨果《悲慘世界》

樂觀的人，牙齒落完也不老（維吾爾族）

縱聲歡唱的人會把災禍和不幸嚇走（西班牙）