《公輸》教案精選

《公輸》教案精選

《公輸》教案

【教學目標 】

德育點：瞭解墨子通過止楚攻宋實現其政治主張(非攻)的奮鬥精神，啟發學生為實現理想而堅持實踐，勤學苦練。

知識點：瞭解墨子；積累文言文常用詞語；學習本文敍事詳略得當，論理多用類比的寫法。

能力點：體會墨子高超的勸説藝術；感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情；培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

【教學重點】

學習本文敍事説理的方法，理清文章思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟；積累文言知識，提高學生的自學能力。

【教學難點 】

文章第二、三兩部分是教學的難點。

解決辦法：①做好課前預習，在知識結構中梳理以前學過的知識，精心設計複習題，做到温故知新。②指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段繪畫，即按照課文內容繪製畫面，創設情境，讓學生從中得到感悟。

【課前活動】

分角色朗瀆課文，仔細體味，揣摩語氣。

【教學方法】

導學法。

【教學課時】

3課時。

【教學過程 】

第一課時

一、導入 新課

1、導言：有一個成語叫“班門弄斧”，其中的“班”指的是魯班。我們知道魯班是古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐、陰險狠毒的人。他的面前站着一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人――墨子。今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。

2、作者：（指導學生看課文註釋①）墨子(約前476—前390)，姓墨名翟，戰國初期魯國人。他是一位出身於小生產者階層的思想家，是墨家學派的創始人。他主張“非攻”(反對掠奪性戰爭)“兼愛”(既愛自己和祖國，也愛別人和別國)“尚賢”“尚同”“節用”“節葬”“非樂”等。“兼以易別”是他的社會政治思想的核心，“非攻”是其具體行動綱領。他認為只要大家“兼相愛，交相利”，社會上就沒有強凌弱、貴傲賤、智詐愚和各國之間互相攻伐的現象了。他對統治者發動戰爭帶來的禍害以及平常禮俗上的奢侈享樂，都進行了尖鋭的揭露和批判。在用人原則上，墨子主張任人唯賢，反對任人唯親，主張“官無常貴，而民無終賤”。他還主張從天子、諸侯國君到各級正長，都要“選擇天下之賢可者”來充當；而人民則要服從君上，做到“一同天下之義”。這些主張反映了小生產者要求參與政權的願望，在客觀上也起了維護封建統治的作用。

《墨子》是中國戰國時期墨家學派的著作總集。《漢書·藝文志》記載，《墨子》原有71篇，而流傳至今的僅15卷53篇，佚失18篇。學術界一般認為是由墨子的弟子及其後學在不同時期記述編纂而成，反映了前期墨家和後期墨家的思想。

3、背景：墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞生產，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出“非攻”“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，佔有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處於戰略要地。楚用公輸造器械，接連打敗了周圍幾個國家，於是準備攻宋，墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想。

二、整體感知

1、教師範讀。

2、學生齊讀。

3、概説文意。

這是一篇思想觀點鮮明的宣傳文章，也是一篇邏輯性異常周密的學術文章，墨子運用“類比”進行推理，明辨是非，駁倒對方。縱觀全文，墨子採用了先説服公輸盤，再説服楚王，最後又以實力相較量，終於取得止楚攻宋的勝利。從中我們不僅能看到墨子思想亡的細緻周密，也看到了墨子對敵方判斷的準確。他根據論敵的思想活動，步步為營，決戰決勝，因人制宜，靈活機動，對公輸盤這個有頭腦、有計謀的能工巧匠，採用“類推”方法，有斥責，也有勸戒，迫其“敗陣”；而對“楚王”這個貪婪成性、頭腦發脹的大國君主，則採用“類比”方法，使他知道如若攻宋，定是得不償失，乃是不智之舉，終於迫使強敵斂手，完成了風塵僕僕來楚的任務。

三、檢查預習。

1、正音正字。(放映幻燈片)

翟(dí) 盤(bān) 侮(wǔ) 郢(yǐng) 見(xiàn) 輿(yú) 褐(hè) 犀(xī)兕(sì) 黿(yuán)鼉(tuó) 鮒(fù) 姬(pián) 詘(qū) 圉(yù) 滑(gǔ)

2、根據上下文，把下邊的句子譯成現代漢語，注意句中疑問詞的用法。

（1） 夫子何命焉為？

――先生（有）什麼見教呢？

（本句中，本來沒有謂語，在翻譯時應補充出來。“焉為”表示疑問語氣。）

（2）宋何罪之有？

――宋國有什麼罪過呢？

（在古漢語中，表疑問的疑問代詞要提前，正確的語序是“宋有何罪”，“之”，賓語前置的標誌。）

（3）胡不已乎？

――為什麼不停止（攻宋）呢？

（4）胡不見我於王？

――何不向楚王引見我呢？

（“見我”，理解為“把我引見。”）

四、自主學習

1、把學生分成若干組，指導其羣策羣力，利用一些工具書及參考資料，疏通文意。

2、每組各派代表複述課文內容梗概。

3、進一步引導劃分文章結構。

全文可分為三部分：

第一部分（“公輸盤為楚造雲梯之械……公輸盤服），墨子用“義不殺眾”説服公輸盤。

第二部分（“子墨子曰：‘然，胡不已乎?’……必取宋”），墨子連用三個比喻，指出楚王攻宋之不智。

第三部分（“於是見公輸盤……吾請無攻宋矣”），墨子以實際行動迫使楚王停止攻宋。

五、課文導讀

1、學生默讀第一部分，教師指點難詞、難句。

①雲梯之械：之，代詞，這。

②將以攻宋：即“將以之攻宋”，介詞“以”後面省略了賓語“之”。

③夫子何命焉為：夫子，對有道德的老人的敬稱，等於説“老先生”。命，命令，自謙而把對方的意見説成命令，這裏引申為“指教”，這句意思是：“老先生（有）什麼指教呢？”

④請獻十金：請，和下文“請説之”，“吾請無攻宋矣”的“請”都是敬辭，猶言“讓我，請允許”。

⑤吾義固不殺人：義，道義，名詞用如動詞，遵循道義。固，可以作“本來”講，引申“決”。這句意思是：我遵循道義決不殺人。

⑥再拜：古代的一種禮節，先後拜兩次，表示特別敬意。

⑦義不殺少而殺眾：少，指北方欺侮墨子的人。眾，是指將要在楚宋戰爭中送命的士卒。

2、互動解決問題。

（1）為什麼墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用“起於魯，行十日十夜而至於郢”十二字來表達？

――因為事情緊急，刻不容緩；墨子一路上的經歷，與文章主題關係不大。

（2）哪句話揭示了全文的主要事件？哪句話表現了墨子見義勇為和不辭勞苦的品質？

――公輸盤為楚造雲梯之械，成，將以攻宋；子墨子聞之，起於魯，行十日十夜而至於郢，見公輸盤。

（3）墨子僅用三次對話，就使公輸盤屈服，這三次對話分別用了什麼方法？

――設誘（“北方有侮臣者，願借子殺之。”）；激將（“請獻十金”）；追擊（“請説之……不可謂知類”）。

（4）公輸盤的觀點是什麼？墨子怎樣給予致命一擊的？

――公輸盤的觀點是“吾義固不殺人”，他是既要攻宋，又要表示有“義”，於是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公輸盤的弱點，以“義不殺少而殺多，不可謂知類”這致命的一擊使他理屈辭窮。

六、課堂小結

這節課我們對《公輸》進行了初步學習，對結構和內容有了大概的印象。公輸盤在民間傳説中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要為楚國製造雲梯攻打宋國，爭取楚王寵信，又要標榜自己有“正義感”。

七、佈置作業

1、熟讀課文。

2、翻譯下列句子。

①宋何罪之有？

②夫子何命焉為？

③胡不見我於王？

第二課時

一、齊讀課文。

二、導讀課文。

1、學生默讀第二部分，看註釋，相互研究，教師指點難詞、難句以後，請學生口譯。

①吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，複用為的是加以強調。

②此為何若人：何若，若何，怎樣，全句是“這算是怎樣的人呢？”

③必為有竊疾矣：竊疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。

④臣以王吏之攻宋也，為與此同類：臣，墨子的謙稱；以……為，認為……是；之，結構助詞；與，介詞，跟；此，指示代詞。這兩句意思是：我認為大王派人攻打宋國，是跟那個有好偷竊的毛病的人一樣的。

2、學生口譯後，引導分析。

――墨子用理折服楚王，這是他到楚國以後的第二個回合的戰鬥。這一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大體相同，但又同中有異，一切根據楚王的性格特點佈置安排。楚王是一個掠奪成性的奴隸主貴族，既貪財好利，又要維護大國君主的風度，墨子準確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾，先提出一組假設句，接着發問：此為何若人？楚王只好認為那個人“必為有竊疾矣”。一個“必”字用得妙極，顯示了楚王認為這是理所當然的事，就為墨子的推論創造了很好的條件。

三、研讀段落

1、分角色朗讀。分組對讀“子墨子見王……必為有竊疾矣”。

2、點撥：當楚王神氣十足地對這種現象進行嘲笑時，自己卻被牽着鼻子走上了被告席位，這時墨子突然話鋒一轉，以連珠炮般的三組恰當的類比，向楚王發動正面進攻，徹底揭露楚王準備攻宋的無理、無義、愚蠢可惡。

3、推敲：三組類比的具體內容都是什麼？（請同學回答後，展示投影或幻燈片）

――①荊之地，方五千裏，宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。②荊有云夢，犀兕麋鹿滿之，江漢之魚鼈黿鼉為天下富，宋，所謂無雉兔鮒魚者也，此猶樑肉之與糠糟也。③荊有長鬆文梓楩楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。

――這樣三組類比的落腳點是：把將要發動侵略戰爭的楚王比作患有盜竊病的人。

4、齊讀，輪讀“子墨子曰……為與此同類”。（反覆體味墨子正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯。具體認識楚王的偽善和愚蠢。）

四、課堂小結

文章中間部分詳細敍述了墨子與楚王和公輸盤鬥爭的經過，墨子以理折服楚王，用巧妙、鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑謀略使他們不敢輕舉妄動，顯出正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯，表現了墨子臨危不懼，智勇雙全的性格。

五、佈置作業

1．課文第三部分在寫法和材料的組織安排上與前兩部分有什麼不同？

2，背誦第一、二部分的內容。

3．參照註釋，筆譯課文第三部分。

第三課時

一、 檢查背誦

背誦第一、二部分的內容。

二、導讀課文

1、學生默讀第三部分。教師指導學生解決預習作業 中的疑難詞句。

①九設攻城之機變：九，表示次數多，虛指。

②子墨子九距之：距，通假字，同“拒”。

③子墨子之守圉有餘：圉，通假字，同“御”。

④雖殺臣，不能絕也：雖，即使。絕，盡。這句話的意思是，即使殺了我，也不能（殺）盡（宋的守禦者）。

2、講讀，分析第三部分。

――公輸盤九設攻城之機變，墨子九距之。公輸盤一次又一次施出機巧變換攻城的方法，墨子一次又一次抵擋住並挫敗了他。兩個“吾不言”生動地描寫了雙方的針鋒相對，墨子的“吾不言”更顯出他比公輸盤棋高几着。

3、點撥：前兩個回合的鬥爭，在寫法上主要是通過對話鬥智，第三部分則通過鬥勇。前兩回合墨子主攻，後一部分墨子防守。“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有餘”，墨子把公輸盤的進攻—一擊敗，使之無計可施。而墨子的防守還綽綽有餘。至此，墨子的勝利已成定局。但又起風雲，再掀波瀾。

4、思考：又有何事發生？請大家齊讀後三段。分析：當公輸盤準備和楚王會謀殺害墨子時，墨子臨危不懼，當場予以揭穿，用事實宣佈了楚國攻打宋國必敗，至此，楚王只得無可奈何地表示“吾請無攻宋矣”，放棄了攻宋的野心。墨子最終獲勝。

三、互動歸納

1、本文敍述了墨子同公輸盤、楚王三個回合的鬥爭，表達了什麼思想？

――通過墨子止楚攻宋的故事，表現了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。

2、本文寫作上有何特點？

――本文是一篇敍事散文，事件發展跌宕起伏。安排筆墨詳略得當。其次，本文運用了類比推理的方法來説理，收到了很好的效果。

四、課堂小結

墨子的“非攻”思想在今天來看，仍不失為一個美好的理想。墨子為實現自己的政治主張，不怕艱險，堅忍不拔，勇於自我犧牲的奮鬥精神和始終重視實踐的作風，是值得肯定和學習的，但子墨子的這種非攻思想也有它的侷限性，因為他不懂得引起戰爭的社會根源和階級根源。戰爭是階級鬥爭的最高形式。墨子所處的時代所以發生連續不斷的兼併戰爭，是當時階級鬥爭的必然現象，也是社會發展的必然現象，是不能用“非攻”的主張來制止的。因此，所謂？“非攻”在墨子所處的時代是根本不能實現的。

五、佈置作業

1、學習本文敍事明理的方法，不改變原作的基本意思，合理想像，適當擴充情節，材料可以作必要的取捨，以“墨子救宋”為題編寫一則故事或課本劇（表演）。

2、以“最貴是和平”為題進行小型演講。