快樂探源 幸福課堂
一、説教材
《穿越時空隧道》是北師大版《品德與社會》三年級下冊第六單元主題二的第四課。本課從時間和空間兩個維度展示了不同的商業活動，拓展了學生的認識。在前面課文的學習中，學生已經認識了商業街、集市、超市等購物場所，這都是學生所熟悉的購物場所，與學生的生活息息相關。但過去時代和國外的購物場所及其特點，對於三年級的學生比較陌生。因此，鑑於學生的實際，本課教學重點放在通過學生的搜查資料、討論、交流等，幫助學生提升原有認識，知道不同歷史時期、不同國家購物場所各具風情特色。
二、説學情
三年級學生已初步具有一定的學習能力和探究能力。學生通過前面課文的學習，已經認識了商業街、集市、超市等購物場所。知道了購物場所的種類及分佈與人們生活的關係，以及在人們生活中的普遍作用。但過去時代和國外的購物場所及其特點，對於三年級的學生比較陌生。本次教學充分開發課程資源，課前讓學生分小組蒐集異國風情購物場所的資料，通過討論、探究的形式，讓學生了解不同時代、不同國家的購物場所，以及從購物場所中表現的文化特色。重點引導學生知道不同歷史時期、不同國家購物場所各具風情特色及其在人們生活中的普遍作用。
三、説目標
1、 簡單瞭解我國購物場所演變的歷史及原因。
2、 初步瞭解世界各地購物場所的風情特色。
3、 初步培養蒐集資料、整理資料的能力。
重、難點：簡單瞭解我國購物場所的演變歷史及世界各地購物場所的風情特色。
四、説過程
在2011版小學品德課程標準中，“教學建議”更加強調學生品德形成過程中的自主探究與實踐體驗。因此，我在實踐中嘗試構建“快樂探源三色卡”的教學模式，力圖讓學生在自主探究中，獲得良好的品德形成與社會性發展。
“快樂探源三色卡”，是指以三色卡為教學媒介，以道德問題和社會生活為基點，以自主探究為核心教學方法，最終實現讓學生快樂學習與幸福生活的教學模式。“三色卡”包括了預設卡（課前）、分享卡（課堂）以及拓展卡（課後）。依託三色卡的教學模式，關注品德課的課前導學、課中指導以及課後延伸，真正實現學生的自主探究學習。
（一） 預設卡：關注學情，課前導學
“導”是教學的前提、是過程，“入”是結果、是目的，“探源”則是在教師引導前提下學生的主動學習活動。基於此，課前導學，需要教師準確把握教學進度，精選相關自學資料，精心設計，優化學生前置性學習作業，從而更深入具體地把握學情。教師通過發放預設卡（見表1）來組織這一環節的學習。學生課前學習文本時，或者從題目入手，或者從文本中的活動、資料、留白等入手，在“預設卡”的提示下學習相關的資料，歸納學習收穫，提出學習疑問。
教師收回預設卡，瞭解學生在預習文本中的疑問，梳理歸納出共同關注的問題，如“課題《穿越時空隧道》的意思”，“什麼是以物易物”，“供銷合作社是什麼”“荷蘭的花卉市場是怎樣的？和廣州的一樣嗎？”等。
表1 快樂探源預設卡
班級 姓名 時間
學科 課題
敏而好學
不恥下問 我學習時最想問
我最想用什麼方法解決
自我評價 善於提問（ ）☆☆☆☆☆
老師對我説
（二）分享卡：關注過程，合作探源
小學品德與社會課程強調以小組學習的方式組織教學活動，培養學生民主意識與合作交往能力。在精選“探源點”之後，教師運用分享卡（見表2）來指導學生通過合作學習進行問題探源。
1、情境探源
本課，教師通過語言描繪、音樂渲染和場景呈現等手段創設生動形象的教學情境（板書課題），模擬穿梭時空的感覺，讓學生回到中國的古代，體驗古人購物的情境，還去到外國體驗一番異國購物樂趣，從而激發學生的學習情緒，使學生融入情境。
2、現象探源
由一種社會現象開始，尋找產生原因，進而理解這一現象。如在奴隸社會，貨幣還未出現，人們就根據自己的需要以物易物（板書：以物易物）。隨着社會的發展，逐漸出現了貨幣，人們可以拿着貨幣到集市上購買東西。到了宋代的集市已經很熱鬧了，賣的商品也越來越豐富，人們按照自己的需要到集市上購物（板書：按需購買）。在上世紀五、六十年代，由於國家物資缺乏，買東西需要憑票證去購買（板書：憑票購買）。改革開放以後，我們的國家日益富強，物資越來越豐富，我們需要的東西很容易就買到了，不再需要票證了（板書：自由買賣）。教師帶領學生通過逐層深入的問題追問，瞭解我國購物場所演變的歷史及原因，推動了學生的思維不斷向縱深發展。
3、比較探源
在教學國外的購物場所時，引導學生結合課前蒐集的`資料，比較不同地區的地理人文特點，瞭解世界各地購物場所的風情特色（板書：先進）。
在小組進行合作討論時，教師以觀察和思考為主，同時也要參與到學生的討論中，給予及時的指導；在小組彙報合作學習成果時，教師就結合教學重難點引導和點評。
表2 快樂探源分享卡
班級 姓名 時間
學科 課題
三人行必
有我師焉 合作中需要解決的問題
合作中的收穫
自我評價 分享合作（ ）☆☆☆☆☆
老師、同學
對我説
（三）拓展卡：關注踐行，課後延伸
課後拓展延伸是品德教學的重要環節，旨在延伸和豐富學生課堂上學習到的道德認知，檢測生活實踐中的道德行為。品德課程的課後拓展探源可以沿着兩條線展開，一是教師根據教學內容和學生反饋情況，設計出拓展探源的學習任務，進一步引導學生探源；另一條線是學生根據當堂學習情況，課後積極行動，進行相關的拓展學習或社會實踐活動。拓展卡的內容豐富多彩，可以鼓勵學生談學習後對於探源的過程思考；可以談對問題的認識；可以引導學生就學習內容繼續質疑；也可以引導積極參加社會實踐活動，檢視自己的道德行為。（見表3）
本課即將結束之時，教師又帶領學生坐上時空穿梭機，去看看未來的購物場所會是怎樣的，小組一起來討論設計未來的購物場所。讓學生明白到通過穿越這一情景，體驗到不同時代、不同地區的購物場所的異象紛呈，是和當時當地的歷史背景、科學技術分不開的，從而激發孩子們的創作靈感，樹立未來由我創的信心（板書：未來由我創）。
表3 快樂探源拓展卡
班級 姓名 時間
學科 課題
温故而知新
可以為師矣 通過學習我還想知道……
我解決了嗎？
自我評價 探索發現（ ）☆☆☆☆☆
老師對我説
總而言之，學生的問題就是課堂教學的“源”，以現實社會生活中的真問題為着力點，引導學生開展快樂的探源，激發學生自主探究的熱情，培養學生自主合作學習的意識和能力，從而激活課堂，提高實效，讓學生享受幸福的教育。
文萃咖
