化學反應的表示説課稿

作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展説課稿準備工作，是説課取得成功的前提。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的化學反應的表示説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

化學反應的表示説課稿1

一、教材分析：

⒈教材的地位和作用。

化學方程式的書寫是聯繫質量守恆定律和進行化學計算的“中介”，學生要正確書寫化學方程式，必須要依據質量守恆定律，而正確書寫化學方程式又是進行化學計算的基礎。化學方程式是繼元素符號、化學式之後又學習的一種化學用語。從本節開始，以後所學的化學反應均用化學方程式表示。會寫化學方程式顯的尤為重要。

⒉教學目標分析。

根據學生已有的認知基礎，結合教材和課標，我確定本課教學目標為：

⑴知識目標：

a、理解化學方程式的意義，知道書寫化學方程式應遵循的原則。

b、掌握化學方程式書寫的步驟，初步學會配平化學方程式的方法。

⑵能力目標：通過對具體的化學反應的討論、分析和解決，使學生的思維能力得到鍛鍊。

⑶情感態度目標：培養學生尊重事實，實事求是的科學態度。

⒊教學重點、難點。

重點：正確書寫化學方程式難點：化學方程式的配平

二、教法分析

本節課以學生的活動為主，讓學生在“想一想、猜一猜、試一試、練一練、議一議、做一做”的教流程中不知不覺獲取新知識。為了充分調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，在整個教學過程中，以學生的主動探索為主，教師的引導、點撥為輔。並充分利用多媒體輔助教學。從而激發學生的求知慾望，提高課堂效率。

三、學法指導

教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心、會學是目的。教會學生如何學，是教師的職責，是培養能力的關鍵。本節課應充分讓學生動手、動口、動腦。讓他們自己去觀察、討論、分析，培養其自主能力和勇於探索、創新的精神。這樣做增加了學生參與機會，增強了參與意識，教給學生獲取知識的途徑，思考問題的方法，讓學生產生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。

四、教學程序。

第一步：想一想（温故知新）

（多媒體顯示）煤餅燃燒後剩下的煤渣的質量與煤餅相比有什麼變化？此反應遵守質量守恆定律嗎？你能用化學方程式把這個反應表示出來嗎？

生：變小。遵守質量守恆定律。

C+O2點燃CO2

師：這個化學方程式表明了什麼？

生：⒈表明了反應物、生成物和反應條件

⒉表示各物質之間的質量關係

師：化學方程式的書寫要遵循哪兩個原則？

生：一是必須以客觀事實為基礎。二是要遵守質量守恆定律。

師：C+O2點燃CO2，是否遵守了書寫原則？理由是什麼？

生：遵守了書寫的兩個原則。各物質化學式及反應條件符合事實，等號左右兩邊C和O原子總個數相等。

設計意圖：通過想一想，溝通新舊知識的聯繫，為新授知識做好鋪墊。通過想一想，把問題做為教學的出發點，創設問題情景，激發學生學習興趣，調動學生學習激情，從而引出——如何寫化學方程式。

第二步：猜一猜（觀察猜想）

（多媒體顯示）：教材P96圖片

師：猜一猜，第一幅圖片揭示了一個化學反應是什麼？左右平衡了嗎？

生：沒有。

師：這個式子左右兩邊H、O原子總個數相等嗎？遵守了化學方程式的書寫原則了嗎？

生：氧原子個數不相等。違背了質量守恆定律。

師：猜一猜，第二幅圖片左右平衡了嗎？用一個什麼化學方程式把它表示出來？

生：左右平衡了。

師：第二幅圖中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來的？什麼叫配平？

生：將第一幅圖中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化學方程式兩邊的化學式前邊配上適當的化學計量數叫配平。

設計意圖：從圖片上形象直觀的告訴學生，H2和O2反應的化學方程式是如何配平的？學生很輕鬆的就接觸到本節課的難點——化學方程式的配平。為我們下一步突破教學難點埋下伏筆。

第三步：試一試（自主探索）

師：你們看到過“找錯誤”這樣的電視節目嗎？現在我們也來試試。有人説，紅磷在氧氣中燃燒的化學方程式是這樣的P+O2=PO2

請同學們找出這個化學方程式的錯誤有那些？

生1：生成物可能不對，應該是P2O5

生2：沒有反應條件。

生3：若生成物為P2O5不遵守質量守恆定律

師：上述的化學方程式應該怎樣改正？寫化學方程式有那些步驟？

（學生們熱烈的討論，找錯誤）

生1：4P+5O2點燃2P2O5

生2：第一步，將磷、氧氣的化學式寫在左邊。P2O5的化學式寫在右邊。反應物與生成物之間畫一條短線。第二步，配平：因為左邊有兩個氧原子，右邊有五個氧原子，兩數的最小公倍數10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右邊的磷原子個數是4，左邊磷原子個數是1，因此要在P的前面配上4。第三步，標明化學反應發生的條件，把短線改成等號。

師：化學反應的信息是否都反應在化學方程式中了呢？

演示：過氧化氫在二氧化錳催化下的實驗，有氣體生成。

生：沒有。

師：能不能在化學方程式中表示出這一信息？

生：在氧氣的化學示後面用向上的箭頭表示。

師：演示氫氧化鈉與硫酸銅的反應，有沉澱產生。怎樣在化學方程式中表示這一信息？

生齊答：在氫氧化銅的化學式後邊加一個向下的箭頭。

師：是不是見氣體和固體就加箭頭呢？請你們看書自找答案。

設計意圖：強化理解、鞏固練習。讓學生們自主的去探索化學方程式的配平。使學生在嘗試中知道化學方程式書寫的步驟。有利於學生能力的發展，調動學生的積極性。

第四步：練一練（講練結合）

（多媒體顯示）

⒈下列化學方程式書寫是否正確，如不正確，為什麼？

（1）Fe+O2點燃FeO2（2）Fe+O2點燃Fe3O4

⒉試寫出下列反應的化學方程式。

（1）鋁在氧氣中燃燒（2）鐵在氧氣中燃燒（3）水通電分解（4）一氧化碳（CO）在氧氣中燃燒生成二氧化碳

設計意圖：學生動手獨立完成，教師來回查看。幫助學生指點、糾正。反饋學生在化學方程式的書寫上還存在什麼問題。讓學生在練習中掌握本節重點。

第五步：議一議（小結提高）

⒈書寫化學方程式的原則是什麼？

⒉書寫化學方程式的步驟

⒊寫化學方程式時應注意什麼？

（多媒體顯示）：書寫化學方程式的'步驟（口訣）：

左寫反應物，右寫生成物寫好化學式，記得要配平短線改等號，條件需註明氣體和沉澱，箭頭要分清

設計意圖：通過回顧本節所學知識，師生共同小結。讓學生體會要點，調動學生的積極性，提高學生的記憶能力。

第六步：做一做（課節鞏固）

根據信息寫化學方程式

（1）汽車尾氣中含有CO、NO等有害氣體，可在用鉑、鈀做催化劑的條件下，發生反應。生成綠色植物光合作用所需要的一種氣體和空氣中體積分數最大的一種氣體，該反應的化學方程式為_____________

（2）在宇宙飛船的火箭推進器中，常裝有液態肼（用N2H4表示）和液態雙氧水（H2O2），它們混合時發生反應，生成氮氣和水。該反應的化學方程式為______________

設計意圖：進一步鞏固所學知識，通過學生的做，反饋學生存在的問，下次上課時予以糾正。佈置相應的針對性訓練題。

化學反應的表示説課稿2

各位評委好，我是XXX號考生，今天我的説課題目是《化學反應的表示》，下面開始我的説課，根據新課標理論，我將以教什麼，怎樣教，為什麼這樣教為思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行説明，首先説一下我對教材的認識。

一、説教材

《化學反應的表示》這節課是魯教版初中化學九年級上冊第5單元第2節的內容，化學方程式不僅是本節的核心內容，也是本單元的核心內容。基本內容有三：一是化學上用什麼來表示化學反應(定義)，二是為什麼要用化學方程式表示化學反應(意義)，三是怎樣用化學方程式表示化學反應(怎樣書寫)。本課題是繼化學方程式的概念和含義之後學習如何正確書寫化學方程式，為學生以後自主應用這一化學語言奠定基礎，正確書寫化學方程式是初中化學的一項基本技能，在化學學習中具有十分重要的作用。

過渡：這是對教材的認識，下面説一下本班學生的情況。

二、説學情

學生在前面已經學習了元素符號、離子符號、化學式等化學用語，瞭解了化學反應的實質，也認識了一些化學反應和他們的文字表達式，上一節中又學習了質量守恆定律，已具備學習化學方程式的基礎。

初中階段的學生好奇心強，在課堂上比較活躍，對於方程式的簡單計算，通過教師設置疑問能夠引導學生加深對知識的探究和學習。結合質量守恆定律和化學方程式的基礎，學生能夠很好的應用到具體計算中來。

過渡：結合教材分析和學情分析，我制定瞭如下教學目標：

三、説教學目標

【知識與技能】

理解為什麼用化學方程式表示化學反應，能夠描述某一具體化學方程式所表達的意義。

能從定量的角度進一步認識化學反應的實質，瞭解化學反應中反應物和生成物之間的質量關係。

通過書寫具體的化學方程式，瞭解和掌握化學方程式的書寫原則和步驟，並能根據反應事實寫出簡單的化學方程式。

【過程與方法】

在練習書寫方程式的過程中掌握化學方程式的配平法：最小公倍數法。

歸納正確書寫化學方程式的步驟：①寫②配③注④等。

初步學會用化學方程式來表達所獲得的信息。

【情感態度與價值觀】

學生認識到在學習過程中意識到任何事都必須尊重客觀事實，在學習中體會化學的樂趣，體會化學用語的方便和實用。

學生體會到正確書寫化學方程式的重要性。

過渡：下面我再説一下本節課的教學重難點。

四、説教學重難點

【重點】

理解化學方程式的涵義;書寫化學方程式。

【難點】

反應物、生成物各物質間的質量關係。

過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。

五、説教學方法

為了學生能夠更好地掌握這個最基礎的化學技能，我採用瞭如下幾種教學方法：多媒體教學法、討論法、講授法等。

過渡：下面説一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為四個環節進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。

六、説教學過程

第一環節：導入新課

教師再做一個氫氣在空氣中燃燒的實驗，並用一個冷而乾燥的小燒杯檢驗生成物。要求學生觀察現象並用文字表達式、化學反應式、化學方程式表達出這個化學反應，並讓學生分析它們各自的優缺點。

演示實驗引入本課，可以通過師生的合作充分調動學生的學習積極性和注意力，為學生體驗化學方程式表示化學反應的簡潔、通用以及如何正確書寫化學反應方程式做鋪墊。另外，學生都愛做實驗或看別人做實驗，通過實驗導入新課，可以調動學生的積極性和求知慾。

第二環節：新課教學

1.化學反應方程式的涵義

通過之前幾個反應式的比較，讓學生試着為“化學反應方程式”下定義，鍛鍊學生的語言表達能力，然後自己看書試着學習化學方程式的意義，然後教師可以利用相對原子質量的含義和相對分子質量的計算，引導學生從微觀逐漸過渡到宏觀，分析化學反應中各物質的相對質量比。也可以進一步引申到質量比，從而認識到化學方程式不僅能表示微粒之間的數量關係，還能表示化學反應中各物質的質量關係，為下節的學習打下基礎。

2.化學反應方程式的書寫步驟

教師按照活動天地5-3組織學生先嚐試書寫化學方程式，在書寫中自己總結規律，目的是讓學生通過自己總結、歸納掌握化學方程式的書寫方法。然後試着讓學生根據自己的認知判斷小明同學總結的方程式的書寫步驟是否正確。然後教師講解關於化學方程式的書寫步驟，應該依據“以客觀事實為基礎，要遵守質量守恆定律”這兩條原則書寫。即在認識化學反應或用化學方程式描述化學反應時，應當與化學反應發生的進程一致。書寫的邏輯順序應當是：第一步：描述反應事實。“何種物質、在什麼條件下、依據什麼性質、按照什麼變化規律反應，生成何種物質。”即書寫的順序是反應物化學式→反應條件→生成物化學式(同時註明產物狀態)。第二步：遵從質量守恆定律，方法是配平。

從習得技能的規律和習慣養成的角度考慮，在剛開始學習書寫化學方程式時，必須規定書寫規則與步驟。分兩步的好處是：有利於學生深刻理解化學反應規律(包括理解反應物的性質、反應條件、產物的組成和狀態等)、養成科學的書寫習慣，也有利於今後更好地運用化學方程式表達化學反應或解決實際問題。對於學生還不認識的物質，他們還不瞭解該物質的組成、性質和變化，建議不要讓學生書寫有關反應的化學方程式。因為這不符合認識化學反應的一般規律。最好在學生第一次正規認識這一物質及其變化時，再系統學習如何用化學方程式表示該反應。

3.配平

學生通過自學教材上的“多識一點”，以鋁在氧氣中的燃燒為例，學習配平化學反應方程式的基本方法：最小公倍數法，並能用自己的語言相互熟練地複數這些步驟;然後教師引導學生模仿書寫步驟書寫磷、鐵在氧氣中燃燒的化學方程式，組織學生上台板演。

這樣設計符合學生的認知過程與規律，引導學生主動學習，根據書寫化學方程式的兩個原則，使學生經過自學理解，相互複述，模仿書寫，以及講解評價強化書寫的具體步驟和方法，把書上的書寫步驟轉化為初步學會書寫化學方程式的能力。

第三環節：鞏固提高

將課後的“在線測試”題目以小組為單位，限時完成，最先完成並平均成績高的小組有獎勵。通過小組活動和限時訓練可以提高學生的學習效率和學生的專注程度。小組都完成後，分別到講台上板演，培養學生的勇氣和自信心，也可以培養對知識的整合能力，加深對知識的記憶。

第四環節：小結作業

最後師生共同總結本節課的主要內容，化學反應方程式，不僅能表示反應物、生成物、反應條件，還能反映出微觀粒子的數量關係和質量關係。用最小公倍數法可以配平化學反應方程式，在書寫時，一定要遵守客觀事實和質量守恆定律這兩個原則。

佈置課後作業：挑戰自我的題目完成。

七、説板書設計

我的板書本着簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

化學反應的表示

一、化學反應方程式的意義

不僅能表示反應物、生成物、反應條件，還能反映出微觀粒子的數量關係和質量關係。

二、化學方程式計算的書寫

1.遵守客觀事實

2.遵守質量守恆定律

3.最小公倍數法配平