核心提示：
1、學生用橡皮筋畫圓，我覺得不妥。我認為違背學生的思維模式，有點畫蛇添足之嫌。
2、探究圓心和半徑的作用，老師在這部分沒有講到位。我認為數學發展到今天，人們對於她的認識已經歷了巨大的變化。如今，與其説數學是一些結論的組合，毋寧説她更是一種過程，一種不斷經歷嘗試、反思、解釋、重構的再創造過程。
因而對於圓。
1、學生用橡皮筋畫圓，我覺得不妥。我認為違背學生的思維模式，有點畫蛇添足之嫌。
2、探究圓心和半徑的作用，老師在這部分沒有講到位。
我認為數學發展到今天，人們對於她的認識已經歷了巨大的變化。如今，與其説數學是一些結論的組合，毋寧説她更是一種過程，一種不斷經歷嘗試、反思、解釋、重構的再創造過程。因而對於圓的特徵的認識，我並沒有沿襲傳統的小步子教學，即在亦步亦趨的“師生問答”中展開，而是將諸多細小的認知活動統整在一個綜合性、探究性的數學研究活動中，通過學生的自主探索、合作交流、共同分享等，引領學生經歷了一次“研究與發現”的.完整過程。整堂課，“發現與分享”成為真正的主旋律，而知識、能力、方法、情感等恰恰在創造與分享的過程得以自然建構與生成。
“圓”，這節課不僅要使學生對圓有一個形象的感知，而且還要滲透“在平面內，到一定點的距離等於定長的點的軌跡”這樣一個圓的概念，為今後進一步學習圓打下基礎。所以整節課的設計是將學生自己觀察生活中的圓，自己動手操作畫圓，學生自己演示，通過自己語言表達及小組內合作交流結合在一起來認識圓。所以我的課基本上是按六個步驟：
1、嘗試用各種工具畫圓；
2、嘗試用圓規畫圓，並認識圓心、半徑；
3、嘗試指定半徑是3釐米的畫圓；
4、探究同圓半徑相等；
5、探究圓心和半徑的作用；
6、最後用圓還可以設計出許多美麗的圖案。特別在第5個步驟進行很大的變化。我準備請學生在一張紙上任意畫兩個大小不同的圓，並問：看了這兩個圓你有什麼想法？再出示大小不同的兩個圓，再問：看了這兩個圓你有什麼想法？並讓學生交流。得出圓心決定了圓的位置，半徑決定了圓的大小。
總之我在教學中幫助學生在豐富多彩的數學學習中層層鋪染、不斷推進，努力使圓所具有的文化特性浸潤於學生的心間，成為學生數學成長的不竭動力源泉，讓數學課堂擺脱原有的習慣思維與陰影，真正美麗起來。
文萃咖
