摩擦力説課稿

作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫説課稿，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？以下是小編收集整理的摩擦力説課稿（精選5篇），希望對大家有所幫助。

摩擦力説課稿 篇1

我要講的這節課是人教版九年級物理第十三章第三節《摩擦力》。本節課我從下面三個方面談一談我的教學構思：

一、教材分析

1．本節教材的地位和作用：

課程標準中對摩擦力的表述是“通過常見事例或實驗，瞭解摩擦力”。本節教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識和彈簧測力計的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識在日常生活和生產中的具體應用。通過學習本節教材的知識，能提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有着十分重要的作用。

2．教學目標的確定：

（1）知識與技能

①知道滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力的大小有關。

②知道摩擦在實際中的意義及增大和減小摩擦的方法，並能在日常生活中應用這些知識。

③進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。

④培養學生邏輯思維能力、培養學生利用知識解決實際問題的能力。

（2）過程與方法

經歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關係的全過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。

（3）情感態度與價值觀

培養學生探究勇氣、實事求是地進行實驗的科學態度以及與他人交流與合作的精神。

3．教材的重難點

本節教材的重點是探究摩擦力的大小與什麼因素有關。

難點是實驗的操作（讓彈簧測力計拉動物塊勻速運動）和記錄測量數據的表格的設計。

二、教法和學法

本節課我打算採用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發式教學。

三、教學程序設計

（一）創設情境，引入課題

先播放一段多媒體畫面：（汽車在雪地上艱難行走，而當輪胎上裹有鐵鏈後就能前進自如了；沾了水的茶杯蓋很難擰開，而用毛巾裹住時就很容易擰開了；生鏽的鐵鎖打不開，當加了幾滴油後就可以打開了；運動員賽跑時穿着帶有鐵釘的跑鞋等等）。

請學生思考一下這些都是什麼原因？

（二）新課學習

1．什麼叫摩擦力

用二個長毛刷毛對毛合在一起，併產生相對運動，讓學生看到二個毛刷的毛分別產生向不同方向的彎曲。進一步引導學生得出摩擦力是在兩個物體表面間產生的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動。並且學生也會通過兩個面的刷毛的彎曲方向不同進一步理解每個面受到摩擦力的方向。進而引導學生總結出摩擦的概念。

課本中是把滑動摩擦、滾動摩擦、靜摩擦合在一起的，沒有具體的區分，我在這裏簡單地向學生解釋了三種摩擦的區別。對於滾動摩擦因為其實質是一種力矩，可以一帶而過；而對於靜摩擦可以作一點補充：當兩個物體之間相對靜止且又有相對運動趨勢時產生的是靜摩擦，並且也可以用二個毛刷作演示。這對學生的理解並沒有什麼難度，況且在“科學世界”裏面也提到了“走路時要利用鞋底與地面間的摩擦”，如不講一下靜摩擦，學生在這裏當聯繫課本中的摩擦的定義時會產生疑問：為什麼沒有發生“相對運動”還會有摩擦？

2．探究：摩擦力的大小與什麼因素有關

（1）指導學生進行猜想與假設

在學生認識到摩擦力的存在後，我很自然地向學生們提出了問題：同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？

要注意引導學生進行科學的猜想，在學生説出他們的猜想後，還要問問他“你為什麼要這樣想呢？可以對有的猜想進行歸類，比如有的同學説滑動摩擦力的大小可能與重力大小有關，而有的同學説可能與壓力的大小有關，可以指導他們將這二個猜想歸為壓力這一類。在各種猜想都列出來後，我向同學們指出，摩擦力產生的機理很複雜，對於摩擦的研究已形成一門系統的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？是否與物體運動的速度有關？是否與接觸面面積的大小有關？並將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個猜想。

（2）指導學生制定探究計劃與設計實驗

先讓同學們思考：用什麼工具來測滑動摩擦力？（彈簧測力計）；彈簧測力計的拉力和摩擦力是同一個力嗎？（不是）；那如何才能從彈簧測力計的讀數中知道滑動摩擦力的大小？（根據二力平衡的知識）；那麼實驗中應該讓木塊做怎樣的運動？（勻速直線運動）。這時的彈簧測力計應該怎樣調零？（放在水平方向然後調零）。通過這樣的引導既起到了複習的效果，又為他們下面的探究做了一定的鋪墊。

再讓每組同學之間進行交流討論，同時提醒學生注意，影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，那我們在設計實驗時應該注意運用怎樣的科學研究方法？（控制變量法）。因為在八年級的學習中，研究弦振動的音調和歐姆定律時，已多次用到過控制變量法進行探究，所以，這裏對學生不算一個難點。

然後請每組派一位同學到講台前説説他們組制定出的探究計劃，並在黑板上畫出他們設計的記錄實驗數據的表格。在這個過程中，注意引導全班同學對他們方案的理解，特別是對實驗記錄表格的設計要進行必要的指導。對不太科學的地方引導本組或其他組同學進行補充完善。

（3）指導學生進行實驗與數據記錄，分析得出實驗結論

在整個實驗過程中教師要進行巡視，並適時進行指導。實驗結束後，四個實驗小組的代表公佈自己的實驗數據，全班同學共同對這些數據進行分析，得出實驗結論。無論學生的猜想是否與實驗的結論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定他們的這種實事求是的探索精神。

實驗結束後，還可以鼓勵學生思考：能不能固定彈簧測力計不動而只拉動木板呢？為什麼？並且讓學生們再簡單操作一次，讓他們自己發現這樣拉動時彈簧測力計的讀數比較穩定，容易讀出正確數值，實驗效果更好。而且這也更能幫助他們理解“相對運動”的含義。

3．摩擦與我們

回顧剛上課時播放的多媒體，聯繫生活經驗，讓學生分別舉出一些有益摩擦和有害摩擦的事例；並且讓他們在對“科學世界”內容的閲讀和剛才實驗的基礎上，對增大有益摩擦和減小有害摩擦提出一些方法。對於這個問題可以組織學生小組進行討論，還可以採用全班搶答的形式，讓他們自己總結。在這個過程中，教師只要適當地進行引導和點撥就可以了。

4．當堂反饋

（1）採用討論的形式，討論：假如生活中沒有摩擦力…

從上面的整個學習過程中，學生已經知道摩擦力與我們的生活息息相關，摩擦力也並不總是有害的，接下來我讓同學們討論，假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什麼樣呢？並要求學生回去完成“動手動腦學物理”中第4題的科學作文“沒有摩擦的世界”。

（2）用多媒體播放一段文字並配上錄音，介紹生活中無處不在的摩擦，加深對摩擦力的認識。

5．課後作業

觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，分別是採用什麼辦法來增大或減小它們的。

摩擦力説課稿 篇2

一、説教材

《運動與摩擦力》是教科版小學科學五年級上冊四單元“運動和力”的第五課。本單元屬於力學知識板塊，學生初次學習，但對力已有初步的`感受。教材從研究小車的運動開始，轉到力的概念認識、力的測量；然後進入本課的學習。此前學生已經掌握用彈簧秤測定力的大小的實驗，本課的知識是學習第六課“滑動與滾動”的基礎。本單元的學習內容與初中《科學》的力學單元聯繫緊密，為初中學生學習靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力、慣性等知識打下了基礎。

本課的探究活動可分為三個部分：

第一、感知摩擦力和測量物體運動時的摩擦力。

第二、研究摩擦力大小與接觸面光滑程度關係，這一活動是要求學生根據材料來自行設計實驗、檢驗推測。

第三、研究摩擦力大小與物體重量的關係。

根據新課程標準，對學生學科學、用科學能力的要求及本課特點，本人確定的本課教學目標是：

科學概念：一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發生摩擦，會產生摩擦力。

摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。

摩擦力的大小與物體的重量有關：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。

探究技能：通過推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關係。發展識別控制變量、採集數據和記錄並運用數據進行分析得出結論；對研究問題作出合理解釋的探究技能。

情感、態度、價值觀：形成認真實驗、根據數據得出結論的科學精神。

本課的重點：認識摩擦力的大小與接觸面、物體重量的關係。

本課的難點；掌握測定摩擦力大小關係的實驗。

二、説學法、教法

教法：以學生為科學學習的主體，教師主導課堂教學。在教學中主要採用實驗探究法。讓學生通過現象提出問題、推測猜想、設計實驗，通過實驗分析數據得出結論。同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更好交流，讓教學更容易突破重難點，再輔以課件教學，激發學生學科學、愛科學的情感。

學法：與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，相互合作，把大部分時間給學生實驗，整理數據和分析數據。教師只作適當點撥，從內容方法方面作歸納小結，真正做到“以探究為核心，以學生為主體”。

三、説教學程序

1、談話導入——認知摩擦

好的開頭是成功的一半，成功的導入不僅能激起學習注意力，更能拉住學生思維，引發學生思考。教學一開始，多媒體出示兩物體經摩擦後的對比圖片：一幅是新舊輪胎對比圖片；一幅是新舊鞋底對比圖片。通過圖片的直觀感知，讓學生比較容易地認識“摩擦”現象，並讓學生思考，舉例説説生活、學習中的摩擦現象。我預設學生可能會想到粉筆寫字、拉桌子、橡皮擦擦字等現象，最後，再強調指出“兩個物體的接觸面有相對運動時都會發生摩擦”。通過這一引入教學，為學生理解“摩擦力”這概念作好鋪墊，因為這個概念是建立在學生剛剛形成的“摩擦”概念上的。

2、認識摩擦現象，感知摩擦力

認知了“摩擦”現象後，馬上引入“摩擦力”這一知識概念。在教學中我以提問滲入：在前兩課我們知道了當橡皮筋被拉長時產生了彈力；氣球吹大後噴出氣體，產生一個和噴出方向相反的推力叫反衝力。那麼，請大家思考一下，兩物體摩擦時是否也存在一種力？為什麼這樣引導？因為我想對“摩擦力”這個概念雖有“摩擦”現象做鋪墊，但教學中如何讓學生感知理解，作一個很好的引入滲透，我覺得是十分關鍵的。因為如果將書上的摩擦力概念出示，直接讓學生理解掌握，我覺得比較勉強，學生也必定理解不深。在此，以這樣的提問引導，就能讓學生較容易去思考聯繫，然後會嘗試感知尋找“摩擦力”。

在學生自己感知摩擦力的活動中，我就及時給予學生引導，比如：讓學生比較手掌按在桌面拖動和離開桌面拖動時的用力大小來感知摩擦力，同時提問還能用什麼方法感覺到摩擦力？從而希望學生自己去發現更多生活中無處不在的摩擦力。最後指出，摩擦力大小是可測量的：“剛好能使物體運動起來的力就是它受到的摩擦力大小”。明確了摩擦力大小可測量後，再將如何測量，測量方法進行強調指導，為下一個活動作好鋪墊。

強調指導了測摩擦力的方法後，我讓各小組嘗試測桌上一樣物體（自己學習用品或教師準備的大小不一的螺帽）運動時的摩擦力。在這我想是否可提示學生：如果小組內選的物品比較大，可放在地上測。這樣設計也是為讓學生彙報結果並分析時引起學生的思考（接觸面關係）。然後讓學生彙報所測物體及結果，老師簡單板書後提出疑問：請大家思考一下，我們讓物體運動起來的摩擦力大小不一樣，是什麼原因？什麼因素引起的？這裏的活動設計一是為了讓學生熟練並掌握測摩擦力大小的方法；二是為引出探究摩擦力大小的兩個對比實驗。

3、設計實驗、推測猜想

當學生提出猜測後，給予小結：摩擦力大小可能與接觸面狀況有關；摩擦力大小可能與物體重量的有關。然後，引導提問：要知道我們的猜想是否正確，可以如何驗證？再由學生思考、小組討論實驗計劃。首先，明確實驗探究摩擦力大小與接觸面的關係，讓學生思考設計實驗。如果在設計實驗計劃時出現困難，就及時給予點撥：從中也可以出現結構性材料加以引導。因為實驗計劃的制定，對於學生來説是探究的一個重點，同時可能也是一個難點。

所以教學中應先讓學生獨立思考，然後小組進行討論，最後全班集體交流。這樣我想學生在交流時才會每個人都有話可説，因為交流之前給了每個人思考的時間與空間。在探究設計“摩擦力大小與接觸面的關係”實驗計劃時應強調哪些條件改變？哪些不變？並明確實驗方法，集體交流統一標準後教師可課件出示實驗要求。

結論得出要通過實驗數據作為依據。所以，學生實驗是重點，但實驗過程中對數據的記錄與分析卻是結論得出關鍵點。當學生實驗探究時，要求小組實驗過程中對同一物體拉動粗糙面和光滑面時的拉力大小進行記錄。再對每組的數據進行板書，分析每組數據得出結論。結論的得出我想一定要讓學生自己去發現，所以對全班同學實驗所得的數據進行分析十分關鍵，應該給學生充足的時間考慮。而數據分析，得出結論也必須在初步認知的基礎上，所以在分析全班同學的數據前應該讓學生先分析小組內實驗現象，這樣更有利於讓學生得出結論。

在得出“物體間接觸面光滑，摩擦力小；物體間接觸面粗糙，摩擦力大。”這一結論後，再讓學生思考設計摩擦力大小與物體重量關係的對比實驗，因為有了第一個實驗計劃的制定。對這個實驗計劃的制定學生會比較容易得出。所以教學時可讓小組直接討論，彙報設計方案。明確實驗方法後讓學生比較物體間接觸面一樣但輕重不同時的運動摩擦力，最後記錄分析數據。通過分析數據得出結論：物體重，運動時的摩擦力大；物體輕，運動時的摩擦力小。

4、課後拓展延伸

實驗探究了摩擦力大小與什麼因素有關後，引導學生自行總結本節課知識：同學們，通過本課的學習，有什麼收穫？同時，請大家思考摩擦力的大小看來是可以改變的，那人們為了減小物體運動時的摩擦力會想出什麼辦法？對物體做出怎樣的設計？（如果學生舉出例子並回答出滾動時，教師可以給予肯定，然後引導下節課我們還會對滾動做具體研究。）同時提出：大家舉了那麼多例子都是減小摩擦力，那看來摩擦力是小點好啊，最好一點都沒有！你們認為呢？（學生舉手想説）

教師小結：大家想發表意見，時間關係我們也不交流了，有興趣你們多看書，查點資料，下課。

摩擦力説課稿 篇3

1、説教材

“研究摩擦力”是粵教版高一物理第三章“研究物體間的相互作用”第二節的內容，是本章的重點內容之一；本章講述力的基本知識，它是整個高中物理的墊基石，所以本章知識教學的好壞關係到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節內容放在學習了彈力之後，降低了學習的難度，而且摩擦力是常見的三種力之一，學好本節內容，有利於學生下面對物體受力分析的學習。此外，摩擦力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學習它有廣泛的現實意義。

本節的特點之一是，本節的知識與初中的相關知識相銜接，降低了初高中的台階；特點之二是，演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究知識的過程，體驗學物理的樂趣；特點之三是，先研究比較形象的滑動摩擦力，後研究較抽象的靜摩擦力，符合學生由易到難的認知過程。

2、説目標

為提高全體學生的科學素質，從知識目標、能力目標、情感目標三個方面培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

⑴知識目標：

1．知道靜摩擦力和滑動摩擦力的產生條件，會判斷它們的方向。

2．知道影響滑動摩擦力大小的因素，會應用公式f=N解決實際問題。

3．知道什麼是最大靜摩擦力，及其與N和有關。

⑵能力目標：培養學生的實驗觀察能力和實驗分析能力。

⑶情感目標：向學生滲透抓住主要因素忽略次要因素的辯證思想。

3、説重點難點

如果能抓住摩擦力的產生條件，從而判別摩擦力的類型和方向，也就把握了本節課的要領。所以在本節的教學中確定了以下教學重點。

（1）教學重點：

1．滑動摩擦力的產生條件及規律，會應用公式f=N解決實際問題。

2．靜摩擦力的產生條件及規律，正確理解什麼是最大靜摩擦力。

高一學生的思維具有單一性，定勢性，他們易接受相對形象的滑動摩擦力，而對相對抽象的靜摩擦力方向的判定，普遍感到有些困難，因此對靜摩擦力方向的判定是本節課的教學難點。難點的突破着重介紹“假設法”即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那麼相對運動趨勢的方向就不難判斷了。

（2）教學難點：靜摩擦力方向的確定。

4、説教法

物理教學是以實驗為基礎的，重在啟發思維，教會方法。讓學生在教師的指導下，通過探究實驗使學生感受到滑動摩擦力和靜摩擦力的存在，並引導學生分析其規律和區別，使學生體驗發現知識的樂趣；另外做演示實驗運用控制變量法，引導學生髮現f=N的規律並理解其物理內涵，使學生全面理解教材。因此，這節課可採用綜合運用直觀演示、講授、討論並輔以電教手段等多種形式的教學方法。教學中，加強師生間的雙向活動，啟發引導學生積極思維。

5、説學法

學生是課堂教學的主體，現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中要注意以初中學過的摩擦力的知識為基礎，引導學生將正壓力與上節課彈力的知識相聯繫，在實驗中總結出摩擦力的規律。巧用提問，評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在輕鬆，自主，討論的學習環境下完成學習任務。最後讓學生自由發言，舉出生活中一些有關摩擦力的例子，做到從實踐到理論，再從理論到實踐。

6、説程序

從以上分析，教學中以瞭解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，設計如下教學程序：

1、導入新課（這部分教學大約需要3分鐘。）

（多媒體）看一則消息（日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子）和兩個圖片（有關工業上載輸帶和氣墊船、磁懸浮列車）提出問題：看了一則消息和兩個錄象它們告訴了我們哪些物理知識？——學生討論自由回答，再提出問題：在我們的生活、身邊同學們能不能舉出一些有關摩擦的例子？學生自由回答課堂的氣氛活躍。例如可以讓學生把手掌平放書桌上，不斷加大壓力並向後拉，從而感受不同類型摩擦力的存在，啟發學生體驗思考不同摩擦力的區別和產生條件，讓學生的思維進入新課的軌道。

2．新課教學程序如下（這部分教學大約需要30分鐘）

（1）滑動摩擦力：

實驗探究→導入新課→控制變量→相關運用。實驗探究，得到什麼是滑動摩擦力及其產生條件→實驗分析，得到滑動摩擦力的方向與物體的相對運動方向相反→辨析物體的運動方向和物體的相對運動方向的區別→設計控制變量的實驗，探究得到滑動摩擦定律→課本例題。

（2）靜摩擦力：

實驗演示→得到什麼是靜摩擦力及其產生條件→實驗分析→得到摩擦力的方向與物體的相對運動趨勢方向相反→着重介紹“假設法”（即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那麼相對運動趨勢的方向也就不難判斷了）→由受力平衡狀態確定靜摩擦力的大小具有被動性。實驗探究→最大靜摩擦力與正壓力之間的關係→強調正壓力就是上節課的彈力，但是垂直接觸面指向被壓的物體。

3、鞏固與練習

為使學生所學知識具有穩定性，並使知識順利遷移，在本節課上安排5～10分鐘的時間進行鞏固和練習。具體做法是：先留2分鐘時間讓學生回顧一下課本和黑板上的知識內容，接着做這兩個練習：練習1、2、3題。然後評講。

4、佈置作業

練習第3、4題。並預習下節教材．

7、板書板畫

板書、板圖的直觀性、全面性和系統性較強，在黑板上保留的時間較長，對學生視覺的刺激作用明顯。教學中將整塊黑板一分為二，一半簡寫概念、規律，一半留作分析作圖。以上是對本節教材的認識和對教學過程的設計。

結束語

在以上設計中，我力求體現“以學生髮展為本”的教學理念，突出物理學科以實驗為基礎的特徵，積極倡導“自主探索”的學習方式，讓學生在開放而富有創新活力的氛圍中學習，從而落實學生的主體地位，促進學生主動自主學習。當然，教學中情況千變萬化，這還要根據學生的需要和課堂上的實際情況及時調整學習活動，不斷地反思和總結。在此，還請各位領導、同行提出寶貴意見，謝謝大家。

摩擦力説課稿 篇4

今天我説課的課題是八年級物理第八章運動和力中的第3節摩擦力。

這是我説課的流程，共六部分，分別是教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學流程和設計思路。

一、教材分析

審定的人教版新教材，本節與以往教材不同之處有兩點，一是從學生們的親身體驗入手感知物理知識，二是增加了一些更直觀的有關摩擦力的彩色插圖，更多的從生活中理解摩擦力。這是本節的知識體系，包括認識摩擦力、影響摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。

教材的地位和作用：

（1）摩擦力是學習了彈力、重力後的又一種重要而常見的力，是力學的基礎。

（2）這不僅是二力平衡的應用，而且為後面的功和簡單機械的學習，甚至高中學習做好鋪墊，在力學中具有承上啟下的作用。

（3）不但使學生們學習到摩擦力的有關知識，而且是學生們對探究、分析和解決問題能力的昇華，同時也逐漸培養學生們養成科學探究和重視知識應用的好習慣。

二、學情分析：

初二學生們雖具備了初步的歸納能力，但探究能力有差異，知識應用能力有待提高，在探索過程中樂學、會學，提高能力是關鍵。

三、教學目標：

1、知識與技能：

（1）知道什麼是摩擦力。

（2）知道滑動摩擦力大小與什麼因素有關。

（3）能運用所學知識解決增大和減小摩擦的具體問題。

2、過程與方法：

感受體驗實驗探究、歸納總結定義結論、鞏固應用解決問題。

3、情感態度和價值觀：

激發學習興趣、增強學習信心、加強團隊合作、培養創新精神。

重點：

（1）影響摩擦力大小的因素；

（2）解釋生活中摩擦現象。

難點：探究影響摩擦力大小的因素。

難點突破的措施：激趣誘導，以多種方式指導教學，把時間教給學生們，發現問題，解決問題。

四、教學方法

教師是課堂的主導者。通過遊戲引入、激發興趣；創設情境，形成新知；設疑啟發，引導探究；辯論比賽，鞏固新知，對學生們進行適時正確的引導。

學生們是課堂的主體。學生們利用對教材的預習，通過師生合作，生生合作，最終形成物理知識、技能和方法。

五、教學流程

教學流程分六個環節，分別是遊戲引入、感受體驗、科學探究、知識應用、回顧反思、作業佈置。

1、遊戲引入：

初二學生們活潑好動，對知識的渴求欲強，在新課開始我採用遊戲引入，男生用一個塗油的碗，女生用一個乾淨的碗，在學生們都不知情的情況下，比賽抓碗遊戲，而力氣小的女生卻出乎意料的贏了。創設情境教學，引人入勝，引出新課，為這節課順利的進行打下基礎。

2、感受新知：

問題是知識的產生點，通過自己的親身感受體驗，教師用擬人的口吻，類比拔河，提出問題，貼近學生們的生活實際，便於學生們接受，使師生間的距離拉近。

生生合作，説出摩擦力的定義，培養學生們的歸納總結能力。

然後採用搶答的方式説出作用點和方向，不僅鞏固新知，還活躍了課堂氣氛。

摩擦力的方向是理解摩擦力的一個難點，學生們對運動方向和相對運動方向混為一談，而且生活中的一些經驗使學生們總認為摩擦力就是阻力，教師通過引導學生們分析人走路，同時解決了上面兩個問題。而採用舉手指的形式增加學生們的參與度。

我設計了摩擦力大搜索這一環節，把學生們分成兩大組進行舉例比賽，在這種交流中學生們的表現欲被調動，使兩個知識點順利銜接，為突破難點做好鋪墊。

3、科學探究：

根據學習金字塔的理論，只有讓學生們動手操作，甚至是教別人或馬上應用才是最高效的學習方法。在本環節學生們説出自己想探究的問題，從生活經驗進行多方位的猜想，拓展學習思路，小組自行合作設計實驗方案，特別是如何探究影響摩擦力的因素，通過生生交流學會，通過我設計的火眼金睛環節等多種方式，真正學會控制變量法這一科學的探究問題的方法，學生們在嘗試成功的喜悦之後，信心更足了，而教師此時及時肯定他們的猜想，鼓勵他們合理分工後動手去驗證，引導他們進行數據分析，而對於學生們的其他猜想，也廣泛討論實驗，本實驗根據學生們的猜想變量太多，小組合作分兩個階段有秩序的進行實驗，使課堂活而不亂，得出規範的結論，最後交流與評估。教師不僅僅關注學生們學習的結果，而且還重視學生們的學習過程，即使是失敗了，反思後再實踐驗證，這也是一種收穫。本環節，我採用小組實驗比賽的方式，選出幾個優勝小組來。

目的一是學會科學的探究問題的方法，增強學習信心；二是培養學生們的主動性、創造性、合作意識和團隊精神；三是突破了本節課的難點。

為了讓學生們多角度、多方法解決問題，開拓學生們的思維，我設計了通過手和桌子探究摩擦力的方法，簡單且可操作性強，有利於學生們對影響摩擦力的這兩個因素的進一步理解。

4、知識應用：

根據學生們學習注意力不持久的現象，在此掀起課堂的高潮，我設計了辯論賽這一環節，主要有四個目的，一是在課堂中引用競爭機制，以新穎的形式激發學生們的學習興趣，調動學習積極性；二是增強學生們的應用物理知識的能力；三是培養學生們的語言表達能力；四是順利的進行知識點間的過渡。

再薄的一張紙也有它的兩面性，通過上面的辯論我們知道了生活中的摩擦力的兩面性，所以要增大有益摩擦，減小有害摩擦，通過實例説出了具體的方法，從繫鞋帶到磁懸浮列車，加上老師展示的一些圖片，使學生們大開眼界。這樣不僅教會學生們辯證的看問題，同時也培養了學生們的發散思維，激發了對知識的渴求和對科學的熱情。通過聰明屋的這一環節，等到知識的昇華。

5、回顧反思

達標測試環節，檢驗學生們在本節課的學習效果。

小結部分，先讓學生們主動總結，學生們交流，看誰的收穫多，查漏補缺，讓學生們學會知識的梳理，形成系統的知識體系。

六、作業佈置：

作業題設計注重知識的應用和創新，簡單而新穎，讓不同層次的學生們都有所收穫。

這時我的板書設計，一目瞭然。

七、設計思路

我們學校一直推行“1525高效生命課堂”教學模式，目的是把更多的時間交給學生們。在這節課中，教師激趣誘導，情景教學；學生們探索發現，合作探究，同時加強合作交流，打造高效而有生命力的課堂。

以上是我對這一節課的看法，非常希望得到各位專家、同仁們的指點、幫助，進一步提升自己的專業素養。