《兩位數乘兩位數進位筆算乘法》説課稿

作為一名教職工，時常要開展説課稿準備工作，説課稿可以幫助我們提高教學效果。説課稿要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《兩位數乘兩位數進位筆算乘法》説課稿，歡迎大家分享。

《兩位數乘兩位數進位筆算乘法》説課稿 篇1

一、説教材：

1 、教材內容：義務教育課程標準實驗教材三年級下冊p63。

2 、教材及一般學情簡析：

筆算乘法是本單元的第二個內容，也是本單元的重點。分為不進位和進位兩個層次。教材安排了兩個例題和兩個練習，分四課時進行教學。本課是教學不進位的兩位數乘兩位數，並安排了8個做一做的練習，讓學生在通過自主探索獲取知識的基礎上進行鞏固的練習。

教材通過到書店購書的實際生活情境，讓學生列出算式，嘗試解答。“小剛”的方法藴含了乘法分配律的思想，將兩位數乘兩位數轉化為一個兩位數乘整十數和一個兩位數乘一位數兩個算式，再把它們的積相加，同時也是豎式計算的基礎。“小紅”的方法是豎式計算，實際上是將“小剛”的方法簡寫（三個豎式合為一個豎式），也是本課的核心。

本課是在學生學習了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的基礎上進行學習，計算上本身並沒有困難。主要是解決乘的順序和第二個積的書寫位置的問題，使學生掌握基本的乘法筆算的方法。其關鍵是要通過教學活動使學生理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數所得的積的末位要與因數的十位對齊，理解和掌握豎式的書寫方法。對於小學三年級學生來説，由於他們的年齡特徵和心理特點，他們的形象思維仍佔主要地位，因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排要注重數學在學生的學習和生活中的應用，以及尊重知識的邏輯基礎和學生的現實基礎，讓他們在合作交流中，體驗解決問題策略的多樣化，在合作交流的過程中解決筆算過程中遇到的新問題，探討計算的方法。

3 、教學目標

據此，我為本課設立了以下教學目標：

（1）讓學生經歷發現兩位數乘兩位數的筆算計算方法的全過程，體驗計算方法的多樣化和優化策略。

（2）在自主探究與合作交流的學習活動中，使學生掌握兩位數乘兩位數不進位乘法的筆算方法，理解其算理。

（3）通過學生活動，體驗數學學習方法，培養學生探索新知，自主學習的能力，讓學生在合作中交流、學習、互動。

所以，我認為，本課的教學重點是理解筆算兩位數乘兩位數的算理並會正確進行計算。難點是建立算理的正確表象，理解第二個因數十位上的數乘第一個因數所得的積的末位要與因數的十位對齊。關鍵在於能否為學生營造好恰當的生活情境與探究氛圍，使學生活起來，動起來。

我確立以上目標的主要基於以下兩點考慮：

1、《數學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分尊重學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生發展的全過程。本節課教學中要創設良好的探究氛圍，引導每一個學生積極主動地參與學習過程。

2 、數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程，學習者能否主動建構並形成良好的認知結構，取決於能否激發原有認知結構中的感性材料，所以本課不僅應從整體上把握教材知識結構，而且要縱向考慮新舊知識及方法的溝通聯繫。

二、説教法學法：

數學教學活動要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。為此整一節課，我是循着“引導----探究----鞏固----評價”的路徑讓學生觀察現象、探究方法、應用知識、交流評價，着力培養學生的數學眼光——以數學的視角去觀察、以數學的思維去探究、以數學的方式去應用、以數學的語言去評價。在繁瑣與簡約、感性與理性、數學與生活交織的學習過程中，讓學生的數學思維越來越開闊、越來越敏鋭。

三、説教學程序：

為體現以上的設計理念和構建探索性學習課堂教學的基本教學模式，我是這樣來實施教學的：

1、情景導入：

課件創設：新年將至，小軍想買些禮物和卡片送給好朋友。他到新華書店買了1套12本的格林童話，每本24元；買了23張卡片，每張卡片13元。

提問：根據以上信息你能提出哪些數學問題？怎樣求呢？

預設：（1）買格林童話花去多少錢？24×12

（2）買卡片花去了多少錢？23×13

（3）一共花去了多少錢？

（到新華書店去購買禮物這個生活化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，通過對信息的選擇、處理、整合，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。）

2、算法探究：

（1）估算：24×12 23×13

（2）自主探索算法。

（3）小組交流。

（4）全班彙報：誰願意和同學們一起分享你的計算方法？

學生可能會出現以下幾種：（板示）

①連加法：24+24+…+24=288（元）（12個24相加）

②拆數法：24×2=48、24×10=240、240+48=288（元）

20×12=240 4×12=48 240+48=288（元）

③連乘法：24×2×6=288（元） 24×6×2=288（元）

24×3×4=288（元） 24×4×3=288（元）

12×4×6=288（元） 12×6×4=288（元）

④豎式法：

2 4

× 1 2

————————

4 8

2 4

————————

2 8 8

這裏可讓學生結合24×2=48、24×10=240、240+48=288説出豎式計算的原理，在這裏是這樣引導的：這個48怎麼來的？這個1×24相當於什麼相乘，所以這個乘出來的積末位4要寫在什麼位上？為什麼把這個0和“+”空着，可以寫嗎？（讓多個學生對着豎式説説）

同時課件演示乘的過程：

2 4

× 1 2

————————

4 8

2 4

————————

2 8 8

（5）算法優化：這幾種計算方法你最欣賞哪一種？

（6）嘗試練習：下面就用你最欣賞的方法來計算23×13。

學生都會用拆數法或豎式法計算，探討：為什麼不用連加與連乘法？

學生回答後教師小結：在計算兩位數乘兩位數時，豎式計算適用的範圍更廣。

（當學生產生探索慾望和興趣之後，教師所要考慮的應是如何激發學生的內驅動力，引導學生通過觀察、估計、思考、交流去探索知識，在討論中欣賞和理解，在類比中優化，從中體會數學思想和方法，並且注重學生在建立正確算理表象過程中知識間的相互聯繫和溝通。教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景：知識由學生去建構，問題由學生去發現，共性由學生去歸納。）

3、應用提高：

（1）選擇合理方法計算：

33×31 25×12

（這是兩道基本練習題，首先是檢查學生對筆算算理的理解情況，其次是培養學生合理解決問題的能力，如25×12= 25×4×3。因為筆算僅僅是一種技能和方法，而計算的品質和靈活選擇合理的算法在某種角度上可能更重要。在教學之前我們要有意識的讓學生經歷從特殊到一般來體會筆算方法的普遍性，但是當學生掌握了這種技能以後，又要在另外的一種層面上來思考我們的教學價值，就是讓學生要具有一種良好的計算品質，能夠根據具體的題目靈活選擇合適的計算方法（包括估算）。這可能也是一種優化吧。）

（2）解決問題：

① □ □

×□ 3

——————

□ 9

2 6

——————

□ □ □

（進一步深化理解兩位數乘兩位數筆算的算理，培養學生的逆向思維能力。）

②三（1）班有24位同學在跳繩達標訓練中，都跳了121下，他們一共跳了多少下？

（延伸拓展，適時遷移，創設多位數乘多位數的不進位筆算乘法的素材，引導知識的遷移，培養學生主動探究的習慣。）

（學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試着運用數學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。）

4、交流評價：

通過本節課的學習，各小組交流一下你有什麼收穫、感想，你的表現如何，並且把你的收穫和感想告訴大家。

（學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收穫轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。）

“凡事預則立，不預則廢”沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成，但是課堂又是動態的，變化的，有時課堂教學生成和預設是一致的；但有時兩者是有差異的甚至是截然不同的，面對後面一種情況，教師該怎麼辦？我想作為教師能夠做到的是：在課前精心的設計教學預案；在課上靈活地處理生成資源。只要我們教師的心中有學生、有目標、有策略，將會彰顯課堂教學的無窮魅力！

《兩位數乘兩位數進位筆算乘法》説課稿 篇2

尊敬的各位領導、各位老師大家好：

今天我説課的內容是《兩位數乘兩位數筆算乘法》

一、説教材

兩位數乘兩位數筆算乘法是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級（下）第五單元兩位數乘兩位數的第二課時，是在學生熟練掌握表內乘法，能進行一位數乘多位數的筆算乘法，會口算、筆算萬以內的數的加減法的基礎上進行教學的。也是本單元的教學重點。兩位數乘兩位數筆算起着承上啟下的作用。學好本課將為學生繼續學習兩位數乘三位數的計算做好鋪墊。更為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題奠定了良好的基礎。教材提供了學生熟悉的情景，在對學生進行思想品德教育的同時，讓他們經歷算法多樣化，掌握兩位數乘兩位數不進位筆算乘法的方法。根據以上分析以及新課標提出的要求：要讓學生在獲得新知的同時，在情感態度價值觀等方面都能得到進一步發展和培養，為此我制定了以下的教學目標：

1、學生經歷算法多樣化，掌握筆算乘法的方法。

2、理解第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。

3、學生通過自主探索、合作交流學習新知，培養學生表達自己意見的能力和參與的能力。增強學生學習數學的自信心。

由於學生對筆算乘法已有一定的經驗，通過知識的遷移學生能很好的掌握本課的重點：學會筆算乘法的方法。但是學生對於第二個因數的十位乘第一個因數的積的末位為什麼要與因數的十位對齊難以理解，於是我將難點定為：

（1）知道乘的順序。

（2）知道第二個因數十位上的數與第一個因數的乘積是表示幾個十。

二、説教法：

素質教育提出：“以學生的發展為中心，使學生成為學習的主體。”結合“四環節教學法”所以我制定了以下的教法：

1、情景教學法：創設學生熟悉和喜愛的情景，激發他們的學習興趣，使他們產生迫不及待獲取新知的慾望，產生積極的數學情感。

2、任務教學法：學生通過猜測、思考、驗證、合作、交流等活動學習新知，完成教學任務。

3、遊戲教學法：在練習的時候加入遊戲環節使學生愉快的學習。

三、説學法

針對學生的年齡特徵，對於學法，我是這樣設計的：通過分組，讓學生在“自主探索，合作交流，動手實踐”中經歷算法多樣化，將其所學新知不斷內化到已有的認知結構當中去。並讓學生自己説出過程，以加深記憶。

四、説教學流程

（一）創設情景，引出新知（3分鐘）

我充分利用教材提供的資料情景，並且在此基礎上自己創設學生喜愛的智慧島情景。體現新課標提倡的用教材教，而不是在教教材。

我用多媒體引出家長帶孩子買書的情景，小紅的媽媽買了12本書，每本24元。

1、讓學生自己搜索信息，提出數學問題：小紅媽媽買書用了多少元？

2、嘗試解答，複習舊知

因為學已經學會兩位數乘一位數或整十數的列式解答，但對於這個問題學生能列式卻不能解答。於是在此時學生會產生學習新知的需要，從而進入新的學習狀態。激發更強烈的學習慾望。此時就順理成章的引出了新知。

（二）自主探索、學習新知(15分鐘)

1、自主嘗試，算法多樣

為建立新舊知識的聯繫，我讓學生獨立嘗試計算，不規定算法，給予他們充足的思考空間，培養他們自主解決問題的能力。

3、小組合作，全班交流

為緩解學生的表現欲，讓他們先在小組裏講一

講自己的算法，使每一個學生都有表達自己意見的機會，然後由小組推薦在班上講一講。

4、呈現算法，突破難點

學生的計算方式多樣，為建立與筆算乘法的聯繫我首選了這樣的算法，它有利於知識的遷移。

24×10=240

24×2=48

24048=288

接着板書筆算乘法：

２４

×１２

＿＿＿＿＿＿＿＿

４８＿＿２４×２

２４ ＿＿２４×１０

＿＿＿＿＿＿＿＿

２８８

學生可以即快又準確的算出第一步，知道48是由24×2得來的

為解決乘的順序在此我提出問題1、“接下來該怎麼辦？”2、“24×1真的是得24嗎”幫助學生理解這步計算。進而幫助學生理解本課的重點和難點。

由於學生親歷了知識形成的過程，不僅理解了新知，同時在這個充滿探索和體驗的過程中，掌握了學習數學的方法。

（三）應用遷移（5分鐘）

通過説一説來進行知識的遷移應用。

（四）實踐聯繫，鞏固新知（10分鐘）

練習是掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段，也起到了檢驗學生學習效果的作用。考慮到學生在整節課的學習中難以始終集中注（）意力，我在練習中特別加進遊戲環節，激發學生的學習興趣。

1、當醫生，針對本課難點出題。

呈現學生比較容易出現錯誤地方的計算題，讓學生找錯並改正。

2、幫助小蜜蜂找花，我將“做一做”的題目寫在蜜蜂腳上（由多媒體呈現），誰做對了就可以得到一個獎品（貼紙）作為獎勵。

（五）小結反思，回顧新知（2分鐘）

回顧本節知識“筆算乘法有哪幾個步驟”，讓學生加深記憶和理解。

我的交流完畢，謝謝指導。

《兩位數乘兩位數進位筆算乘法》説課稿 篇3

一、説內容

今天我説課的內容是人教版數學三年級下冊第五單元的《兩位數乘兩位數進位的筆算乘法》課本65頁的內容。

二、説教材

本節課是在學生已經學習了兩位數乘兩位數的不進位筆算乘法和多位數乘一位數的筆算乘法的基礎上進行教學的。學習這部分內容，有利於學生完整地掌握整數乘法的計算方法，為後面學習乘數數位是更多位的筆算乘法墊定基礎。

三、説教學目標

根據這一數學內容在教材中的地位和作用，結合教材以及學生的年齡特點，我制定以下數學目標：

1、知識目標：使學生經歷探索兩位數乘兩位數進位筆算方法的過程，掌握兩位數乘兩位數進位筆算的基本筆算方法，能正確進行計算。

2、能力目標：學生在自主探索計算方法和解決實際問題的過程中體會新舊知識間的聯繫，能主動總結歸納兩位數乘兩位數進位筆算的方法，培養類比分析概括能力，發展應用意識。

3、情感目標：使學生在經歷參與活動的過程中，進一步體驗學習成功帶來的快樂，激發探索計算方法，解決問題的興趣，並且滲透德育教育。

四、説重難點：

按照以上的分析，我認為本節課的重難點是：

重點：掌握兩位數乘兩位數進位筆算的方法。

難點：理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。

五、説教法、學法

這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他的認知規律，我不僅設計了色彩鮮明的.課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學兩位數乘兩位數是一種需要。

讓學生通過前置學習，在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，並適時調動學生大膽説出自己的方法，然後學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式去解，既明於心又説於口。再按照自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生髮新知，掌握新知。在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發現、交流、合作等學習方法。

六、説教學流程

我從讓學生學得更輕鬆，更容易入手製定的教學流程是創設情景，導入新課----交流前置學習內容，學習新知----鞏固練習，拓展應用-----全課總結

七、説教學設計

（一）、創設情景，導入新課。

師出示美麗的小樹林圖片，你們想知道什麼數學信息嗎？（以此來激發學生提出數學信息的慾望）根據學生提出的數學問題實時選擇適合本節課教學的可行性問題來解決。

師：小樹一共有18排,每排有16棵。這片樹林一共有多少棵樹？用什麼方法解決這個問題呢？怎麼列式？（18×16）

（我沒有采用課本上的情境圖，我感覺有很大一部分孩子對圍棋並不熟悉，我採用小樹林的情景，緊密聯繫生活實際，並且滲透愛護環境的思想教育，從而於我校政教處舉行的愛護地球一系列活動聯繫起來。）

（二）交流前置學習內容，學習新知

1、把“怎樣計算18×16”這一前置學習作業和本小組的同學交流分享。

2、組織交流，各組展示算法。

A組：18×6=10818×10=180108180=288

B組：18≈2020×16=320大約320棵

c組：豎式

……

3、生生評議、師生評議

！）請學生説一説喜歡那種方法？為什麼？

2）同學之間對發表的意見給予肯定或者補充。使學生

瞭解每一種算法和運用範疇（如估算的方法很容易算出這片樹林一共有多少棵樹？但他不能滿足解決問題的要求。）

3）重點評議筆算

用檢查豎式每一步的計算方法，再現筆算過程？在學生交流的過程中，學生或者老師追問:第一步算得是什麼？是怎麼算的？個位滿十怎麼

辦？十位呢？

第二步算的是什麼？是怎麼算的？

第三步算得是什麼？是怎樣算的？（10818）

4）趁熱打鐵接着跟上一個小練習。請你填一填。

5)小結：兩位數乘兩位數筆算的方法。小組交流討論彙報，只要説出自己的想法就可以，沒必要嚴格要求。

1、先用第二個因數的個位去乘第一個因數，得數末尾和第一個因數的個位對齊。

2、再用第二個因數的十位去乘第一個因數，得數末位和第一個因數的十位對齊。

3、然後把兩次乘得的積加起來。

（通過學生自己的自主探索，交流，並將自己的學習成果展示出來，總結提升。使學生充分感受學習的樂趣，體驗成功，建立學習的自信心，這不充分體現了學生的主體地位，也符合以學生為本理念。）

（三）鞏固練習拓展應用

師：下面老師就來考考大家，你們有沒有信心接受挑戰？

第一題收南瓜同桌互相驗收看看能收幾個南瓜，學生獨立完成在交流。

第二題幫小蜜蜂採花蜜連線題

第三題解決生活中的問題

第四題拓展提升小紅家養鴨121只，養雞的只數是養鴨只數的15倍，請問小紅家養雞多少隻？（利用這節課所學的內容試着做一下，老師相信你。）

（設計了收南瓜、採花蜜、解決生活中的問題，練習層層深入，最後出示一個三位數乘兩位數的題目，我充分相信學生的潛力，利用類推地方法一定也能解決這個問題。讓學生在學中玩、玩中學，不僅鞏固了所學的知識，而且體會到數學學習的樂趣和挑戰性，使學生興趣盎然，意猶未盡。讓學生“跳一跳摘果子，不要只停留在一個思維層面上，真正體現了不同的學生在學習中得到不同的發展。）

（四）全課總結

你學會了什麼？是怎麼學會的？課後感想？

（“你學會了什麼？”緊扣知識技能目標，“是怎麼學會的？”緊扣過程和方法及情感態度價值觀，“課後感想”體現了課堂延伸，課堂不僅是解決問題的場所，也是產生問題的場所）。

（六）、板書設計：略

板書設計簡明直觀，突出本課知識，有利於學生觀察、理解、掌握。

為了使學生在課堂中充分的參與活動，在活動中更好地理解重要的數學概念和方法，我充分利用電教設備—多媒體，自制課件。為學生的學習和發展提供有力的學習工具，豐富學生數學探索的視野。今天的課肯定也存在許多考慮不周的地方，如教師對課堂生成資源的把握等等也還有許多不夠的地方，對學生的評價等，希望老師們批評指正，多提寶貴意見。謝謝！

《兩位數乘兩位數進位筆算乘法》説課稿 篇4

一、説教材

1、説教學內容：

兩位數乘兩位數（進位筆算乘法）是小學數學義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學三年級下冊第28頁第一課時的內容。

2、教材所處的地位和作用：

首先，我對本節教材進行一些分析。這一節課的學習的平台是在學生已經掌握了兩位數乘兩位數筆算乘法（不進位），以及對乘法的進位也有一定經驗的基礎上進行教學的，這為過度到本節課的學習起到鋪墊的作用。本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，學好這節課的知識，對今後進一步學習多位數的乘法起着舉足輕重的作用。

3、教學目標：

教學目標是教材的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。從教育學的角度來講教學目標應在基礎知識、能力培養、思想品質三方面進行明確。所以本節課的教學目標是：

（1）知識目標：學生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，並能正確的進行計算。

（2）能力目標：培養學生正確計算的能力，滲透教學源於生活，要用解決身邊的數學問題。

（3）情感目標：在交流中，培養學生的合作意識、評價意識。讓學生積極參與學習新知識的活動，獲得成功的體驗，增強對數學學習的信心和興趣。

4、重點，難點以及確定依據：

本着課程標準，為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確立瞭如下的教學重點、難點。

重點：探索兩位數乘兩位數（進位）乘法的算理。

難點：兩位數乘兩位數（進位）乘法的筆算算法。

下面，為了講清重難點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：

二、説教法、學法

這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：小學中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣。因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關注數學在學生的學習和生活中的應用應該是現實的，使他們感受到數學就在自己的身邊，而且學數是有用的、必要的，從而願意並且想學數學。因此在教法、學法指導上着重突出以下幾點：

（1）在教學過程中，依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀採用了多種方法，調動學生學習的積極性和主動性。學生通過對自己提出的問題，進行分析和解決，從而促了們的反思能力與自我監控能力。

（2）在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，並適時調動學生大膽説出自己的方法，然後學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式去解，既明於心又説於口。

（3）按照自主探究—討論—歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生髮新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，學會自學探究，並提供口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。

三、説教學流程

本着“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”“努力營造學生在教學活動中自主學習的間和空間”從這種設計理念出發，為了更好的達到教學目標，突出重點，增強教學效果，學生計算能力得到真正發展，我對本節課設計如下幾個環節：

（一）創設情境，提出問題：

學生的學習動機和求知慾不會自然湧現，它取決於教師所創設的學習情境，而興趣是最好的老師，因此，在課的一開始，我設計了“今天我們再去街心公園看一看”這一情境：出示情境圖：你看到了什麼信息，你能提出什麼數學問題？

（板書）學生提出很多問題。

設計意圖：數學來源於生活，有趣的生活情境，激發學生好

奇心和強烈的求知慾，讓學生在生動具體的情境中學習數學，從而使教材與

學生之間建立相互包容、相互激發的關係。讓學生既認識了自身，又大膽而自然地提出猜想。

（二）、探索新知解決問題

“教師為主導，學生為主體，探究為主線”的三為主原則

“保護環境”花壇一共用了多少盆花？怎樣列式？

1、學生列式。27×23=

2、學生嘗試計算。

3、組織交流，展示算法。

在探究兩位數乘兩位數的算法上讓學生充分討論、探索方法：

一種是口算，23×3=69，69×9=621。

一種是直接用豎式計算。（因為也許有學生已經掌握了兩位數乘兩位數的算法）。同時也可讓學生板演27×23=的豎式，這樣，既能充分調動學生探索問題、解決問題的積極性，體驗成功的樂趣，增強學習數學的信心去，又能使學生體驗到筆算方法的簡潔和便利，從而促使學生更為自覺的學好筆算。在這一環節中重點強調這一豎式與前面學的有什麼不同，引導學生重點説出不同的是本節課的筆算乘法要進位，前面的沒有進位。這時教師要強調計算兩位乘兩位數的連續進位時，不要忘了加上進位的數。由此突出了本節課的重點。此部分設計，充分給學生提供了自由思考的空間，讓學生用不同的方法解決問題，發揮了小組合作學習的優勢，讓學生重點掌握了兩位數乘兩位數（進位）的筆算乘法的算理，增強了學生的合作意識。

一種是估算，因為27接近與30，23接近於20由此估算出結果為600，教師要給與充分肯定並加以鼓勵。

4、師生評議。

問：你喜歡哪種方法？為什麼？

設計意圖：通過探索活動，在探索的過程中形成知識的衝突，教師在旁引導，讓學生自己去探索，使學生獲得了成功的體驗。

（三）、自主練習鞏固提高

練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，為了加深學生對法則的理解、對法則的應用，更好的領會兩位數乘兩位數的乘法的計算方法，我設計了不同層次的練習以便學生掌握知識並能熟練應用。

（1）估一估，算一算。自主練習1題，讓學生交流説出估算、筆算的過程，進一步加深對算法和算理的理解。掌握重點，突破難點。

（2）解決問題。自主練習2題，讓學生説一説解決問題的過程和結果。

（3）自主練習第3題（出示課件）。讓學生用兩位數乘兩位數來解決實際問題

設計意圖：進一步加深對算法和算理的理解。掌握重點，突破難點。

（四）、評價總結暢談收穫

同學們，這節課我們去了街心公園，你有什麼感受？你能把你的收穫和同學們一起分享嗎？

設計的目的是讓學生談談自己的收穫，不僅使其回顧和整理本節課的知識，還讓學生體驗到了學習的快樂，並能學會正確評價自己和他人。

四、説板書設計

好的板書可以説是一個微型教案，其概括性強，條理清楚，突出重點，起到一種畫龍點睛的作用。為此我設計了下列板書：

兩位數乘兩位數（進位）

27×23=的各種算法的展示

俗話説教是為學服務的，通過我的教學使學生樂於學習，使人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上有不同的發展。