作為一名人民教師，時常需要用到説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。説課稿要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的小學語文説課稿6篇，歡迎大家分享。
【説教材】
春天來了，她像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。本課的課題就呼喚着我們去找春天!我們到校園裏找一找，也許能在操場邊發現剛探出頭的小草；我們到野外去找一找，也許能在天空中發現飄飄搖搖的風箏；打開課本，我們還會在課文插圖中發現春天的影子；讀着課文，我們會感覺自己就是那幾個脱掉棉襖、衝出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發現春天的欣喜。這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有着嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏着動人的音符，快樂地蕩着鞦韆，興奮地叫着、笑着……孩子們找到春天了嗎？從哪裏找到的？怎樣找到的？激發學生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀着這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。
根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合學生實際情況，我制定了以下三個方面的教學目標：
1、認知目標：會認9個字，會寫9個字。
2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
3、情感目標：激發學生熱愛春天的情感，調動學生主動去觀察、發現。
教學重點：識記生字，積累詞語，感情朗讀
教學難點：體會春光的美好，體驗投身大自然的情趣，養成主動觀察發現的習慣。
【説學生】
二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經能説一段較完整的話，並能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材，這也正是學習本課的有利因素。
【説教法】
1、自主識字法
新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。二年級的學生通過一年多的學習、積累，已掌握了不少識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法並結合生活實際自主識字，在裏直觀的書寫演示和設計精巧的遊戲，激發學生的學習興趣，完成識字任務。
2、情景教學法
美麗的春天多姿多彩，要讓學生能感受到這春天的美好，在教學時，採用優美語言，為學生創設一個春天的場景，利用多媒體，充分體現了現代化教學手段的優勢，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再用優美歡快的歌曲幫助學生體會課文內容，把音樂美與語言文字美圖畫美融合於一體，讓學生在美景中賞讀課文。
【説學法】
朗讀感悟法
閲讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閲讀的基礎。學生是學習的主人，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閲讀也是低年級教學最基本最重要的方法，學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。
下面我就結合我用aut5
一、説教材
1、教材簡析
《可貴的沉默》是六年制小學人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。
學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時為本單元綜合性實踐活動的開展奠定基礎。
2、教學目標
（1）會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。 （2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。
3、教學重難點：
重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。
難點：理解、體會為什麼説這種沉默是可貴的。
二、説學情
1、我們班共有45個孩子，他們大都是獨生子女，家裏爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽等好幾個長輩都圍着自己轉，孩子們在那麼多人的關注下似乎已經養成了以自我為中心的習慣，不太會去關愛父母，回報別人。而《可貴的沉默》的教學會讓我們班的孩子從文中學生的改變受到啟發，進而也學會關心父母，回報別人的教育。
2、學習抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，可以幫助學生理解課文重難點，更好地把握課文，提高其閲讀能力。它還是學生以後讀文章、寫作文的一個扶手，是日後學習其他方法的台階。
三、説教法和學法
教學時我先以故事《媽媽的禮物》開頭，引導學生體會母愛的偉大，再以課文題目為切入點引導學生質疑，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
四、説教學過程
我的課堂結構是：故事導入——質疑導向——探究體驗——學習昇華——拓展延伸。
1、（故事導入）老師配樂講述《媽媽的禮物》，聽後讓學生説説聽了這個故事有什麼感受？引導學生感受到父母對兒女那種深沉、無私的愛，便於引入學習《可貴的沉默》這篇也是跟爸爸媽媽的愛有關的文章。
2、（質疑導向）愛因斯坦説過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由於文章題目發人深省，所以出示題目後，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什麼？這時學生會提出：“為什麼説沉默是可貴的？誰沉默？在什麼情況下沉默？沉默之後又是一個什麼樣的景象。”我針對學生提出的問題，概括為三個方面：
熱鬧——沉默——熱鬧
3、（探究體驗）確定好了文章的基本框架後，就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。探究定向後，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反覆讀文，通過比較課本上的兩幅圖有什麼不同，學生通過自己説、找文中句子讀一讀等方式明白了教室的氣氛為什麼由“熱鬧——沉默——熱鬧”發生變化。
當然，學生在在自主尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我會讓學生合作探究，互相提升。
在合作探究中通過一個問題：“不説話不代表孩子們此時不在思考，想像一下他們在想什麼？如果是你，你會想些什麼？説話練習：教室裏寂然無聲，沒有人舉手，沒有人説話。我沉默着，心裏想： _____________________________________________________。”
突破教學難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛；在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。
學生通過自主探究、合作探究之後，問題基本明朗化，我根據學生的學習彙報相機板書，並及時出示下列重點句子：
（1）我想去尋找藴藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理。
（2）他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。
（3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。
（4）教室裏又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。
（5）這一片沉默給了我多大的享受啊！
我一向覺得語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。
4、（學習昇華）引導學生讀最後一個自然段，並結合自身進行現身説法。教學時，我從兩個方面引導：
（1）孩子們在沉默後行動上發生了什麼變化？
（2）“這一片沉默給了我多大的享受啊！”“我”指誰，老師獲得的享受是什麼？
5、（拓展延伸）學生學習的目的是從課文聯想到自己，使自己各方面表現更好，所以我提出一個問題：“課文中的孩子會回報父母的愛了，那我們小朋友們呢？你會回報父母的愛了嗎？快跟你的夥伴們討論一下，説説以後你打算怎麼樣回報父母的愛？”以此強化學生知道回報父母的愛，對關心他的人懷有一顆感恩的心。
五、説板書設計及説明
17、可貴的沉默
熱鬧 沉默 熱鬧
無價 偉大 無私
愛
（快樂） （ 慚愧 ） （享受）
感受 思索 回報
設計説明：
1。 課題“可貴的沉默”置於板書的最上面，讓人一看一目瞭然。而一個大大的愛心顏色鮮紅，在板書的正中間，特別醒目，一看就知道愛的重要，明確這是愛的教育。
2。 以愛為中心，縱向思維，用箭頭指示法，讓學生在熱鬧中感受愛的快樂，在思索愛的沉默中懂得慚愧，在再次的熱鬧中享受學生回報愛所帶來的感動。以愛為中心，橫向思維，讓我們知道為什麼學生的情緒會有熱鬧、沉默再熱鬧的變化，從而進一步體會學生感受愛、思索愛和回報愛的這個可喜的變化過程。
3。最後讓學生在愛的回味中感悟愛的無價無私和偉大以及回報父母愛的重要，加深理解課文內容。
六、説教學預計
1、相信通過學習課文，班上的孩子們能受到啟發，感悟到父母的愛是那麼無價、無私和偉大，我們也應該學會關心父母，感恩典別人的對我們的愛。
2、學生通過自主、合作、探究，學會了抓住人物的神態、動作進行生動描寫這種方法，對以後讀文章、寫作文時有一定的幫助。
[教材]
《兩隻小獅子》是本單元的一篇看圖學文，課文圖文並茂，語言淺顯易懂，藴涵了做人應該自食其力的道理。
[學生]
1、本課時的教育對象是12名聾生。他們能夠藉助圖片和手語的輔助，瞭解課文大意。他們普遍存在學習語文的困難，具體表現在語言貧乏，語序混亂，語言表達困難，需要加強口語交際的模擬練習和書面語的訓練。
2、就羣體而言，視覺是他們的優勢感官，具體形象思維是他們主要的思維形式。他們自尊心非常強，但是在面對學習困難時，很容易產生挫敗心理和畏難情緒。我準備採用動畫或色彩鮮豔的圖片來幫助他們學習，並多種方式進行激勵，提高學習語文的信心和興趣。
3、就個體而言，他們在年齡、聽力、學習能力、學習習慣等方面具有顯著的個體差異。我準備兼顧各個層次的學生設計不同的教學目標及要求，提供多樣化的方法建議和課外實踐活動的內容，給學生自由選擇的機會。
[學習目標]
在本課的教學中，着眼於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，聯繫學生和教材的特點，我確定了以下學習目標：
知識與技能目標：通過圖文對照，抓住重點詞語理解課文內容；過程與方法目標：學習分角色對話和不同的表達方法。情感與態度目標：知道人應該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴心理。
[教學重難點]
1、獅子媽媽的話闡明瞭做人的道理，聯繫課文和自身實際，理解這句話的深刻含義，既是本文學習的重點，也是難點。
2、由於聽力損失和口語應用範圍狹窄，口語交際是聾生學習語文的難點，因此，正確理解小樹、懶獅子和獅子媽媽的對話，並進行分角色對話也是聾生學習本文難點。
[教學法]
國家教委《在聾校開展分類教學》的通知中強調，要“根據聾生的聽力、語言狀況和其他方面的差異，採取相應的教學形式、方法和手段，有效地補償缺陷，充分地利用和發揮其潛能，使其受到適合自身發展所需要的教育”。因此，我準備採用差異教學法和情景教學法，學生置身於學習情景之中，採用讀、劃、演、、寫等方法學習，隨着教學過程的推進，體驗到學習的成功和快樂。
[教學準備]
本課時準備以FLASH製作的多媒體課件
[教學活動的安排和設計意圖]
心理學家布魯諾認為：“學習最好的刺激，是對所學的材料感興趣。”因此，我利用課件，把本課時的七個教學活動，用“積金幣看動畫”的遊戲連綴起來，提高學生學習的積極性。首先從兩隻小獅子想到積金幣到森林小屋看動畫片，設置遊戲情境；接着，引導學生按照松鼠、刺蝟、小鳥等動物的要求進行學習，實現目標而努力。最後獲得了成功，和小獅子一起欣賞到有趣的動畫片《獅子王》。學生在接受挑戰、完成任務、受到嘉獎的活動過程中，充分動手、動口、動眼、動腦，能動地學習知識，掌握方法，形成能力，同時體驗到學習的成功和快樂。
活動一：創設情境，激發興趣。
教師神祕地：“同學們，老師看見兩隻小獅子在悄悄話呢，我們看看他們在什麼呢？”課件出示兩隻小獅子關於想要積累15枚金幣，去森林小屋看動畫片的對話。激發學生：“我們也跟着兩隻小獅子去取金幣吧！”由此導入新課。這個活動只需3分鐘。
（設計意圖：營造充滿美感和智慧的情境，與學生的情感、心理髮生共鳴。它所關注的是兒童內心的自由、愉悦、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。它像一隻蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水麪，讓兒童情感的小河漾起漣漪，泛起微波，學生的學習情緒一下子被調動起來了。）
活動二、松鼠送金幣
課件模擬跟隨兩隻小獅子出發，尋求金幣的情境。松鼠從樹林中走出來，：“同學們，先認真地看老師讀，再用自己喜歡的方法讀課文《兩隻小獅子》，就獎勵你們一枚金幣。”教師先引導學生結合文字看教師的示範手語，聽力好的同學更要注意聽語音。然後，指導學生用多種方式讀課文，可以默讀、手語讀、小組讀，和自己的好朋友一起讀等等。學生參與完這一環節的活動後，松鼠會誇獎“讀得真認真”，並獎勵一枚金幣。
（設計意圖：使聾生既能嫻熟準確地運用中國手語，又能借助手語順利地輔助學習第二語言：書面語或口語，提高聾人整體的文化素質，使他們和健聽人具有等同的知識底藴，並能和健聽人羣體進行無障礙交流。讓學生多種方式讀課文，豐富了學習方法，提高他們學習和積累語言的積極性。）
活動三：小鹿送金幣
師生一起回到“積金幣看動畫的場景中”，小鹿從樹林中走出來，：“學好第一自然段，獎兩枚金幣哦！”課件出示需要探究的問題：1、兩隻小獅子有什麼不同？誰做得對？2、小獅子為什麼要練習滾、撲、撕、咬？教師出示課文第一自然段的圖片和文字，讓學生按照自己的興趣選擇其中的以個問題進行思考，通過讀、想、劃、問、演等方式進行探究。這時，教師主要指導思考第二個問題的學生。學完後集體交流補充。課件出示小鹿送金幣的圖片，激發學生帶着更大的熱情投入到下一個學習活動中。
（設計意圖：為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平台，充分體現閲讀是學生的個性化行為，不以教師的分析代替學生的閲讀實踐。我讓學生自由選擇感興趣的問題，通過讀、勾、畫、填等活動開展探究，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）
活動四：小刺蝟送金幣
小刺蝟要求同學們認真學好第二自然段。教師出示第二自然斷的問題和圖片，先集體朗讀。再引導學生思考：1、懶獅子為什麼不練功？讓學生用波浪線在書上劃出懶獅子的話。接下來，用詞語替換法，集體研究“我
才不去吃那苦頭呢。”“那苦頭”是什麼意思？學生出“練功、滾撲撕咬”等答案，教師都予以充分肯定。最後，同桌組合，分別扮演小樹和小懶獅子，進行對話練習！學完這個環節，同學們可以獲得三枚金幣的獎勵。教師再用語言、延伸或親切的擁抱對學生進行激勵，使學生保持亢奮的學習狀態。
（設計意圖：讓每一個孩子都體會到成功，我鼓勵學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。表演和對話活動使學生的潛能得以生髮。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞台、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平台。）
活動五：小兔子送金幣
這次是小兔子帶領大家學習第三自然段。首先，教師引導學生總結學習第二自然段的方法：讀、劃、討論。教師提出問題：1、獅子媽媽聽到懶獅子的話，她是怎麼的？2、獅子的生活本領指什麼？讓學生自主學習，這時教師主要輔導學習困難的學生掌握學習方法。然後，教師提問：“同學們生活的本領”又是什麼？你準備怎樣獲得“生活本領”呢？引導學生聯繫自己的生活實際一。教師針對不同學生的情況進行點撥和激勵。在學生又獲得四枚金幣之後，教師和學生一起數一數金幣，體驗接近目標的喜悦，並更加積極地投入下以階段的學習活動中。
（設計意圖：以生活的理念構建起語文教學大課堂，所以我將課堂的語言訓練和課外的生活實踐結合起來，力求使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。）
活動六：小鳥送金幣
課件出示小鳥的圖片，教師故意做出為難的樣子：“小鳥要求我們做什麼呀？老師看不懂？”引導學生讀懂小鳥的要求並告訴老師，在同學的交流和補充中，學生明白了這個活動是要求我們思考：假如懶獅子聽了媽媽的話後，改掉了“懶”的毛病，它會怎樣？假如它繼續懶下去，離開爸爸媽媽以後，會怎麼樣呢？然後提醒學生小鳥的表達方法的建議：可以演一演、可以一、可以畫一畫、可以寫一寫，也可以選擇其它方式。讓學生先選擇喜歡的表達方式，再按照表達方式自由組合，開展討論後進行彙報。
（設計意圖：關注聾生的生命發展，提供多種選擇，幫助他們發揮優勢素質進行表達和溝通，有效地補償身體缺陷。學生在親身參與想象、表演等活動中，語言得到內化，人文精神得到培養，同時提高了社會適應能力。）
活動七：獲得成功，體驗樂趣。
課件出示“你已經有足夠的金幣了，快來看動畫片吧！”同學們先一起歡呼積幣活動的勝利。跟隨兩隻小獅子一起來到森林小屋中，欣賞動畫片《獅子王》。新課結束。
（設計意圖：用不通的方式進行激勵，讓學生體會到學習是件快樂的事情。）
[作業設計]
我為學生準備了三份套餐，讓學生自由選擇：五星級套餐：1、讀課文，背誦課文。2、先自己明白了什麼，再寫下來。3、和好朋友自己準備學習哪些生活的本領？怎麼學？四星級套餐：1、讀課文，背誦課文二、三自然段。2、完成課後練習第一、二題。3、你認為懶獅子會聽媽媽的話嗎？為什麼？三星級套餐：1、用手語流利地、有表情地讀課文；2、工整地抄寫課文。3、和同學一起表演課文內容，可以加上自己的想象。
（設計意圖：兼顧聾生的個體差異，設計不通的課外實踐活動給學生自由選擇，同時不通的星級獎勵又激發學生為更高的目標而奮鬥。）
[板書設計]
本課時，我設計的板書如下：（課件出示）
1. 兩隻小獅子
刻苦練功－－幸福
依賴懶惰――不幸
（設計意圖：隨機抓住學生彙報過程中出現的“閃亮點”進行板書，使整節課亂中有序，幫助學生更好地把握文本的重點，起到引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。）
[總體特色]
1、快樂學習，重視激勵性。通過創設趣味性強的遊戲情境，多種方式的激勵，讓學生體會到學習的快樂。
2、過程開放，體現探究性。設計開放性的問題，讓學生親身參與讀、對話、表演等活動，對文本產生獨特的理解。
3、挖掘內涵，注重人文性。通過挖掘課文中的人文精神，在課堂交流、作業設計中陶冶塑造學生的心靈。
4、感悟運用，突出個性化。讓學生在個性化的體味語言，多樣化地表達，自主選擇學習方式的過程中，使課堂成為學生張揚個性的舞台。
各位老師，大家好：
我是來自武漢市礄口區古南學校的付凌，下面，我對鄂教版二年級下冊第六單元的第16課《畫滿畫兒的圓月亮》進行説課，題目是：讀進美好的童話世界，讀出個性的童趣體驗。
首先，是對教材內容作簡要分析，(課件：)本單元是以“快樂的想象”為話題組織材料。《畫滿畫兒的圓月亮》是一篇文筆優美、充滿童趣，極具想象力的童話故事。通過熊先生幫助小松鼠實現在“圓月亮上”畫畫的願望，描繪出了一個美好的童話世界，從中可以體會出對興趣的執着、合作的愉快、創造的成就。
我根據《課程標準》的理念，從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”這三個維度出發，在認真鑽研教材、仔細分析學生實際情況之後，確定了本課的教學目標：
1、學會課文中的8個生字，會認5個字。
2、正確流利朗讀課文。
3、通過讀文，激發學生的想像力，引導學生善於在生活中發現美、創造美，學會朋友間相互欣賞與支持。
本課重點：
1、學會8個生字，會認5個字。2、正確、流利地朗讀課文。(課件)
本課難點：
通過讀文，激發學生的想像力，引導學生善於在生活中發現美、創造美，學會朋友間相互欣賞與支持。
我的教學思路是：
讓學生通過閲讀淺近的童話，對感興趣的人物有自己的感受和想法，能展開想象，獲得獨特的情感體驗。結合這篇童話故事的特點和低年段學生學習的需求，我採取多樣化教學方法，如：多形式，充分朗讀;重感悟、體驗，關注學生閲讀期待;尊重學生個性反應，演繹童話;抓住關鍵詞句，創設情境品析人物。根據以上教學思路，我精心的設計了五個教學環節。這五個環節是：
一、師生對話，激趣激疑
二、初讀課文，整體感知
三、品析人物，情趣體驗
四、聯繫生活，拓展創美
五、自主探究，趣味識寫
第一個環節:師生對話、激趣激疑
一開課我就用多媒體課件呈現了一幅極具想象力的美妙的畫面——深藍的天空中一輪圓月掛在森林上空。(課件)，孩子們一下子興奮起來，緊接着，我讓學生走進這個情景，想象一下：“月亮像什麼”，進行説話，激活了學生生活體驗、激發了學生學文興趣。在師生對話中，我又例舉詩人李白的一句詩句“小時不識月，呼作白玉盤”，讓學生知道李白小時候認為圓月就象“白玉盤”，為後文的學習做了鋪墊。課題的引出也是極具想象的畫面，(課件)我讓學生讀題後進行質疑，從而營造了強烈的閲讀期待。這真是：未讀先有情啊!
第二個環節，初讀課文，整體感知
讀通課文是低段閲讀教學重要的過程，是感受、體驗文本的前提和手段，必須紮實落實。我採用了這樣的層次幫助學生讀通課文：首先我讓學生自由讀文，藉助拼音讀準生字詞;然後讓學生自由練讀難讀的字、詞、句，用多媒體設計了“誰能讓月亮出現在夜空”的情趣識字，從而掃清了閲讀障礙;最後，我讓學生帶着讀題時的疑問，再讀課文，並相機指導讀文，將課文讀通，達到初步整體感知的目的。
第三個環節：品析人物，情趣體驗
在這一學習過程中，我採用了這樣三種教學方法：
1、自主選擇，交流互動。
我讓學生從 “小松鼠”、“熊先生”中選擇自己最感興趣的人物，然後默讀課文相關內容，做到不出聲、不指讀，讀完後小組內交流自己的感受。這樣做不僅幫助學生從文中兩個主要人物入手切入，整體把握了課文，同時尊重了學生的主體地位，抓住了學生讀課文時的初步體驗和感受，以學定教，順學而導，收到了比較好的效果。
2、品詞析句，體悟人物。
在學生對喜愛的人物有了初步的感知後，我又進一步引導學生學會通過在文中找重點詞、句、段的方法深入文本，開展紮實的語言文字學習。
比如，在品析小松鼠這個角色中，
我抓住表現小松鼠特點的詞句開展教學。如：在教學1——4自然段時，我讓學生圍繞小松鼠“愛畫畫”，抓住“…在…在…還在”這個句式及“發愣”、“傷心”等詞進行品讀，去感受小松鼠很愛畫畫，有豐富的想象力等特點。
在教學第七自然段時，我讓學生帶着自己的體會讀“小松鼠畫呀畫呀，畫了一大串滿是畫兒的圓月亮。”抓住“畫呀畫呀”、“一大串”、“滿是”這幾個詞讓學生談讀的體會和獨特理解，通過老師的評價語言呈現：是呀小松鼠畫得多認真呀，瞧他畫得真快樂，看他畫得還真多呢，讓學生讀出個人的理解。再讓學生展開想象“小松鼠還會畫些什麼?”並仿照第二句用“有……有……還有……”説一句話。在這個讀、説、想象的語文實踐活動中，讓學生感受到小松鼠在生活中愛美，體會到發現美、表現美的樂趣。
在品析熊先生這個角色時
我帶領學生抓住熊先生的語言、行為，採用多種形式引導學生走進文本，品味熊先生的心靈之美。
我首先創設情景，移情體驗。當學生讀到熊先生安慰小松鼠的句子“瞧吧，我有一大堆圓月亮呢，給你畫畫吧!”時，我創設了對話情境引讀，扮演角色合作讀，在讀中讓學生體會到熊先生關心的語氣，感悟到熊先生的熱心和愛心。
緊接着，我又讓學生實境感受，變“話”為“畫”。在第六段的教學中，“又白潤又光潔”是學生理解的難點，同時又是理解為什麼拿瓷盤當月亮的關鍵。為了突破這個難點，我首先讓學生真實地觸摸瓷盤實物，去感受瓷盤的白潤和光潔，有了真切感受後，再讀“又白潤又光潔”就顯得格外有感情了。然後通過我做月亮升空的動作，再現比喻句中表現的畫面，變“話”為“畫”，呈現了具體的場景，引導學生邊做動作邊讀。讓學生依託文本體驗童話情趣。
進行角色扮演是深受低年級學生歡迎的一種活動形式，在課堂上，我很好地採用了此方法，讓孩子們快樂地、創造性地演繹童話。文中的“忙碌”一詞能很好體現熊先生對小夥伴的支持、欣賞。我抓住“忙碌”一詞，以“熊先生忙些什麼?”來激發學生想象，讓學生進行想象表演。在這過程中展開師生、生生對話：“熊先生，小松鼠開畫展，你為什麼這麼忙呀?”“小松鼠，此時此刻你想對熊先生説些什麼?”通過看似輕鬆隨意，實則精心設計的對話，讓學生一下走進人物內心、感受人物特點、昇華情感體驗。
我使用的第三種教學方法是角色體驗，賞美議美。
對文章10-14自然段的教學，我藉助多媒體呈現的美麗畫面和音樂，讓學生帶上頭飾，把自己想象成一個小動物，來到美麗的森林畫廊。在互動交流、對話中完成文本的學習。在交流中我用“課文是怎樣寫的?”指導學生讀好課文。用“你能不能給大家介紹你看到的畫?”和“你看過畫展後有什麼想法?”進行語言表達訓練。
第四個教學環節：聯繫生活，拓展創美
有這樣一句話“教育即生活”。我們的語文學習也要儘可能地將課文中美好的童話世界與學生的生活世界打通，讓學生學會去關注生活、認識生活、熱愛生活。小松鼠和它的小夥伴們現在都能在圓月亮上畫漂亮的畫兒，你們想在“月亮”上畫畫嗎?想畫些什麼?和小夥伴們説一説，畫一畫，我們也來辦一個“畫滿畫兒的圓月亮的畫展”吧。教師的話音剛落，教室裏頓時沸騰起來，孩子們的話匣子一下子打開了，“我想畫一個～”“我想畫～”，“讓我也來試一試”，興奮的孩子們小臉脹得紅紅的，小手快樂地飛舞着，這何嘗不是充滿着童趣的場所，這何嘗不是張揚個性的天地。此時的我，也不由自主地融入到這美好的童心世界裏，被我的學生們感染着、感動着。最後，我用“讀完全文，你有什麼收穫?”這個看似簡單的問題，引導學生對文本的內容進行整體總結，讓學生在感悟發言中對文本形成完整的認識，從而昇華了主題。
本課的最後一個環節是：自主探究，趣味識寫
遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，我是以這樣的層次來開展寫字教學的。首先，讓學生採用自己的方法對文中“圖、夠、報”等六個生字進行識記，鞏固技能。然後，讓學生通過自己做吮吸的動作記住“吸”字，激發了識記生字的興趣，提高了記字效果。接着，我設計多媒體課件，幫助學直觀地區別“極、吸”這兩個字。最後，通過老師的範寫，指導學生書寫，在指導過程中養成學生良好的寫字習慣。
以上是我如何教學這一課的全過程，在本課教學中，我抓住學生的童真和文本的童趣，相互交融，使學生讀進了美好的童話世界，讀出了個性的童趣體驗。還請各位評委和老師對我的説課提出寶貴的意見!
各位評委，大家好!
今天，我説課的內容是人教版小學語文二年級上冊第五組第十八課《稱讚》第一課時，(板書;《稱讚》本組教材的重點是以團結為主題的訓練，在教學時，要讓學生學會反思自己的言行，克服自私.任性.以自我為中心等不良品格，學會多為別人着想，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，養成豁達的性格，保持健康的心態，成為受大家歡迎的人。
現在我從教材分析、教學目標、教法與學法以及教學過程等幾個方面進行介紹。
一、 教材分析
《稱讚》是一遍有趣的童話故事，講述了小刺蝟和小獾相互稱讚，相互肯定帶來的愉快感受，小獾説;“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”小刺蝟説;“你的稱讚消除了我一天的疲勞!”從這兩句話我們可以知道，只要是發自內心的`稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果，在生活上，工作中，我們都希望得到別人的稱讚與肯定，那麼，在學生的學習過程中，何嘗不希望得到老師同學之間的稱讚呢，在他取得一點點進步的時候，給他稱讚給他肯定，也會增強他的自信心，爭對二年級的學生，由於受年齡制約的特點，他們還缺少去善於發現別人身上的優點，也不會懂得怎樣才能真誠的去讚美、稱讚別人，所以，通過這篇課文，我準備採用以下幾個方面讓學生體會稱讚帶來的神奇效果與學會真誠的去稱讚別人
二、 教學目標
1、 認知目標，會認10個生字
2、 能力目標，正確，流利、有感情地朗讀課文。
3、 情感目標，初步體會稱讚帶來的愉快
感受，體會作者的真實情感
三、教學重難點
1、重點、識字
2、難點、正確流利有感情的朗讀課文
三、 教法與學法
在本堂課中，我採用了創設情景法，情感朗讀法，直觀教學法，引導學生自學，討論交流，為學生營造一個生動、民主，活躍的學習氣氛，形成學生質疑問難、自主合作的學習局面。
四，教學過程
在本課教學中，我採用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與，激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從以下四個方面進行教學。
第一、 創設情景，激情導入(3分鐘)
首先，我會隨機表揚(你們坐得真端正)，在此基礎上我在以提問的方式，你們聽了老師的稱讚是什麼感受呢?導入課題，(板書;稱讚)看到這個題目 你們想問點什麼呢?
1、小學生的天性是好奇，在這裏我抓住學生的好奇心，從而來激發他們的學習興趣，我將以圖片的形式讓學生先認識“刺蝟”“小獾”把他們帶進喜聞樂見的生活中。
第二、初讀課文，認識生字
首先，我會出示課件，明確具體要求，讓學生通過自主學習的方式去識字，結合課文初步瞭解生字的大意。
第三、遊戲識字
學生是學習發展的主體，為了激發學生的識字興趣，在這一環節中，我採用了利用卡片生字隨機抽取認讀，開火車讀，齊讀，比賽讀等形式進行認讀，這樣既能使課堂氣氛活躍，也能加深對生字的記憶，另外，我在出示課件的形式來鞏固學生對生字詞的識記。
第四、 讀文理解，感悟道理
語文新大綱指出，要讓學生充分的讀，所以，我採用了多種方式讀，聽錄音範讀，自讀，分角色讀，讀中初步體會，初步感悟。
一、説教材
《凡卡》這篇小説由俄國著名作家契珂夫寫於1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過着苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契珂夫在父親的雜貨店裏，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敍述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是採用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學期提出了兩項閲讀的新要求，一是體會的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由於在第一課時中已經完成了初讀感知、整體建構、略讀“回憶”和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：1、理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。2、初步領悟所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較複雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內容很豐富，其中反映主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。
二、説教法學法
教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
三、説教學程序
（一）複習導入，初設疑問：
導入新課，從複習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點，並在學生把握主要內容的基礎上，引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什麼這樣悲慘？然後引導學生就以這兩個大問題為統帥，進行探究、討論和交流。由於課始有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。
（二）讀信悟情，解答疑問
由於課文篇幅比較長，內容和形式都比較複雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接着直奔最重要的部分，指導學生精讀第八自然段，採取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接着讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，並鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課始提出的第一個問題。然後解決第二個問題：凡卡的生活為什麼這樣悲慘呢？我讓學生結合課文及課外查閲到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結果。最後，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學生有所感觸的情況下，教師質疑：這篇小説一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。
（三）再問再議，拓展練筆：
小説最後寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。並重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導學生聯繫“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然後我讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最後一節課文錄音，讓學生領悟：對於凡卡來説，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。最後，讓學生任選一題做課後擴展練習：1、課文在凡卡睡熟並做着甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以後，會發生什麼事情。2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡説。先説一説，再寫下來。這樣，會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。
四、説板書和作業
板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小説的思想感情和小説表達上的特點。
作業：本文語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。因此，我讓學生自主選擇，把他們喜歡的詞句
文萃咖
