《杞人憂天》説課稿

作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫説課稿，藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼應當如何寫説課稿呢？下面是小編為大家收集的《杞人憂天》説課稿，希望能夠幫助到大家。

一、説教材

今天我説課的內容是《杞人憂天》，這篇課文是語文新課標教材七年級下冊第二十課《寓言四則》中的最後一篇，是在學生學習了前面三則寓言故事基礎上的繼續延伸。

二、説教學目標

由於這則寓言故事出自於三千年前的古代典籍《列子》，對初一的學生來説是有一定難度的，所以對於字詞字音以及文章意思的翻譯還是很有必要的，為初一的學生今後學習文言文積累字詞以及學習的方法。疏通字詞也能更好的理解文章內容便於分析人物形象，也為揭示文章的寓意起到關鍵的引導作用。再通過人物形象的分析結合故事背景引導學生多角度解讀寓言的寓意，指出其現實意義以激發學生學習傳統文化的興趣。

三、説教學重難點

所以我的教學重難點第一是在疏通文意，第二就是在學生能通過引導多角度分析文章寓意並能很好的理解其現實意義，以培養學生多元化思考問題的'能力以及對傳統文化的熱愛。

四、説教學方法、

考慮到我校初一的學生大多活潑開朗，好奇心強，所以在教學過程中以讓那個學生合作探究自讀自悟為基礎，教師可以大膽放手讓那個學生結合導學案以及課下注釋探究感悟文章的意思，調動學生的積極性也培養學生自我學習的能力，並把誦讀作為教學的重要手段，“書讀百遍其義自見”不同形式的朗讀能更好的促進學生的學習和感悟。

五、説教學過程、

本課我以一場流星雨的話題作為開場白，既激發學生的學習興趣也為後文的講解做鋪墊。

接着介紹課文的出處以及作者列子，初步瞭解道家學派，為後面結合背景資料理解寓意做一定的鋪墊。

學習課文讓學生先自由朗讀，讀準字音字詞的同時初步感知課文，然後請學生範讀，檢查字詞字音的學習效果，教師再特別提醒學生通假字以及多音字的讀音，夯實基礎。再集體朗讀加深印象，並在朗讀中體會文言字詞的韻律感。

既然是文言文，疏通文意是學習的一個重點，主要讓學生利用導學案和課下注釋四個一組合作解決文言字詞的翻譯工作。再有教師指出其中的難點以及學習文言字詞的方法，以便讓學生多積累感悟。在今後的傳統文化的學習中多一些心得體會。

理解文章內容再分析人物形象，通過歸納整理來引導學生學習《杞人憂天》的含義，由淺入深符合學生的認知。接着從杞人憂天的憂出發探究其憂的深層原因，而能重新認識他的憂患意識的積極的一面，以及在現實生活中的意義。

再從故事內容的本身出發結合古代的神話故事啟發學生領悟古人探索自然的精神，並能理解其現實意義。培養學生能多元化的考慮問題。

最後總結我們學習傳統文化的必要性，啟發學生繼承發揚我們優秀的傳統文化繼往開來做新時代的接班人。

六、佈置作業

鞏固學習背誦課文，並閲讀相關的一些小故事作為拓展延伸。